王學(xué)峰

(泉州師范學(xué)院政治與社會發(fā)展學(xué)院，福建泉州 362000)

“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”是高校一門基本的思想政治理論課，也是一門綜合性、實(shí)踐性較強(qiáng)的公共思想政治理論課，它適用于剛邁入大學(xué)校門的新生，對學(xué)生進(jìn)行道德教育和法制教育。筆者通過分析踐教學(xué)出現(xiàn)的幾個方面的問題，提出相應(yīng)的改進(jìn)策略。

一 關(guān)于該課程的教學(xué)性質(zhì)定位問題

本課程是公共必修課，是每位進(jìn)入大學(xué)校門的新生必須學(xué)習(xí)的基本課程。針對公共課，特別是思想政治方面的理論課，大部分學(xué)生對它的印象是枯燥無味，教師在講臺上高談闊論，講臺下學(xué)生各自做自己的事情。對于教師來說，因?yàn)閷W(xué)生不愛聽講，就算你再投入、講得再好，他們通常也不買你的帳，照樣打瞌睡，所以也慢慢地提不起上課的熱情，只能照本宣科，空洞無物地把課講完，下課后就一走了之。其實(shí)在這個問題上授課老師自己不知不覺地陷入了一個認(rèn)識誤區(qū)，這個認(rèn)識誤區(qū)在高校思政理論公共課教師中占有相當(dāng)大的比例。大家總認(rèn)為思政公共課在學(xué)生心目中的地位比不上專業(yè)課重要，既然學(xué)生不重視，教師也漸漸淡化了對此課程重要性的認(rèn)識。在上課過程中自然而然地放松了對授課質(zhì)量的要求，對上課的整體效果追求也相應(yīng)松懈下來。這種認(rèn)識的偏差是教了幾年此課程的教師中普遍存在的現(xiàn)象，筆者認(rèn)為應(yīng)該糾正。原因在于，對此課程的教學(xué)目的與性質(zhì)需要厘清，思想政治公共課和專業(yè)課對知識點(diǎn)的教學(xué)要求是不一樣的，專業(yè)課程會有大量的專門性術(shù)語知識，要求學(xué)生把這些專業(yè)知識消化吸收，它們是從知識的掌握程度方面進(jìn)行定位的，而思政公共課沒有專業(yè)課那么多的知識點(diǎn)和難點(diǎn)，它的重要性不在于讓學(xué)生掌握多少知識要點(diǎn)，而在于它有更重要的使命，它的實(shí)際定位標(biāo)準(zhǔn)要求更高，要求學(xué)生在思想上、認(rèn)識上，甚至在人生觀上有正確的認(rèn)識，開啟學(xué)生的思想境界，它應(yīng)該是帶有顛覆性和革命性的重要作用。需要引導(dǎo)學(xué)生從他們認(rèn)識的世界里正確地理解社會，改造他們的認(rèn)識觀、思想觀，所以嚴(yán)格來說思政公共課的追求標(biāo)準(zhǔn)更高。在教學(xué)過程中需厘清公共課與專業(yè)課的側(cè)重點(diǎn)，認(rèn)為公共課比較簡單，沒有專業(yè)課繁多的知識點(diǎn)來界定公共課是基礎(chǔ)課，比專業(yè)課地位低的這種看法在學(xué)生中普遍存在，而且在教師中也占有相當(dāng)大的比例。大家應(yīng)該清醒認(rèn)識到兩類學(xué)科的側(cè)重點(diǎn)是不同的，不能以專業(yè)性標(biāo)準(zhǔn)來否定公共課的重要性，而應(yīng)該從兩者的作用性來比較，公共課雖然看上去內(nèi)容簡單，但它的作用性是改造人的思想和人生觀，從這個角度上看，公共課的重要性不言而喻。授課老師應(yīng)該在心中有這種清醒認(rèn)識，不要妄自菲薄，要花更多的時間來備好每節(jié)課，上好每堂課，把學(xué)生注意力慢慢地吸引過來，給他們進(jìn)行心靈上的輔導(dǎo)，開啟心智，這樣才能真正達(dá)到此課程的教學(xué)目的。

二 關(guān)于授課的形式

筆者認(rèn)為此課程的授課形式需要創(chuàng)新，如果簡單地用普通授課形式，學(xué)生會覺得很乏味，課一上完，考試一考完，學(xué)生就會把課堂上所講的內(nèi)容幾乎全部忘掉，這樣就又回到了向?qū)W生灌輸知識的老一套路子上來了。我們知道，此種課程在授課目的上，已經(jīng)不是純灌輸式和填鴨式讓學(xué)生掌握知識點(diǎn)的課程，要從這個慣性思維方式束縛中解脫出來，把它看成是一種提升思想境界，給學(xué)生在思想方面、人生觀方面予以人生指引的重要課程之一。為了達(dá)到這一效果，傳統(tǒng)的授課形式必須進(jìn)行改革和創(chuàng)新。

1.討論、辯論的形式。

針對課本中難度比較大，學(xué)生難以理解的部分，在課堂中可以使用分組討論，或讓學(xué)生自愿到講臺上進(jìn)行辯論、演講的方式。通過這種思想交流、碰撞的形式可以使學(xué)生加深對某一問題的看法，達(dá)到很好的教學(xué)效果。比如課本中第三章“領(lǐng)悟人生真諦，創(chuàng)造人生價值”這一章節(jié)，對于什么是世界觀、人生觀，以及“人是什么”“人的本質(zhì)是什么”，這本身就是一個難度非常大的哲學(xué)問題。如果只是夸夸其談拼命地向?qū)W生灌輸一番這些概念，學(xué)生聽完后會很茫然，理解不了。那么可以嘗試在課堂中花幾十分鐘時間專門組織學(xué)生討論比如“人是什么”“人活著的意義是什么”這些問題。在這種激烈討論的過程中，讓他們在輕松和互相參與的氛圍中認(rèn)識清楚這些概念和它們背后隱藏著的深厚意義。

2.案例形式。

案例形式在課堂的講授過程中應(yīng)該受到重視，它應(yīng)穿插在全部課堂講授過程中，特別是在法律基礎(chǔ)部分，有很多法律原則和制度等是可以使用相應(yīng)的案例來教學(xué)的。學(xué)習(xí)法律，本身就需要輔以真實(shí)案例來說明，這樣才能真正理解這些概念和具體規(guī)定。把案例方式綜合地運(yùn)用到本課程中，是任課教師必須具備的基本素質(zhì)，只有形象、恰當(dāng)?shù)匕寻咐诤系浇虒W(xué)中，才能把枯燥的、理論性的知識點(diǎn)貫穿起來，擺脫純粹說教式的教學(xué)方式，吸引學(xué)生聽講的興趣，積極參與到教與學(xué)的互動過程中。

3.專題化形式。

如果有的高校師資力量比較雄厚，完全可以嘗試專題化的方式，就是把課本內(nèi)容分為幾個專題，由每位教師專門講解自己擅長和研究比較深透的章節(jié)，這樣整體的課程教學(xué)效果要好的多。因?yàn)檫@個課程本身就是原來的兩門課程合二為一本編寫起來的，那么有的教師可能之前就只負(fù)責(zé)思想道德修養(yǎng)或法律基礎(chǔ)部分的其中一門課程教學(xué)，對另一門課程比較生疏，如果采用專題化的方式，可以博采眾長，讓教師發(fā)揮出自己的特長，學(xué)生也會對幾個教師的搭臺戲感興趣，這樣就能取得良好的整體教學(xué)效果。

4.其它形式。

其它形式的運(yùn)用比較自由，比如有條件可以組織學(xué)生去實(shí)踐基地考察，觀看記錄片，撰寫論文等，形式多樣，可以靈活運(yùn)用。這些形式目的都是為了擺脫單一的課堂教學(xué)模式，注重教與學(xué)的互動。有的教師嘗試“項(xiàng)目化”模式，把講授內(nèi)容設(shè)計(jì)成具體的項(xiàng)目化形式，［1］或互動教學(xué)形式。［2］還有的教師嘗試構(gòu)建“一精講二加強(qiáng)三改革”①方案。［3］

2006年教育部組織各省進(jìn)行高校公共思想政治理論課教師培訓(xùn)，當(dāng)時教育部門給出的要求是教學(xué)過程中必須按部就班，比如這個章節(jié)多少課時，那個章節(jié)怎么講都固定化，不容教師進(jìn)行一定的變通。筆者覺得這種要求不妥，為什么呢?在教學(xué)過程中我們會發(fā)現(xiàn)，課本的各個章節(jié)之間是有難易之分的，如果按固定的時間要求，會導(dǎo)致容易的章節(jié)浪費(fèi)太多課時，難度大的章節(jié)又會顯得課時不夠，不能起到良好的教學(xué)效果。所以在授課的過程中，應(yīng)該讓教師有一定的自由裁量權(quán)，在整體框架下，相對自由地安排每個章節(jié)的課時和輕重把握度。難度大的章節(jié)可以多花點(diǎn)時間，容易的章節(jié)可以少點(diǎn)課時，這樣才能“重其所重，輕其所輕”，有的放矢，更能達(dá)到較好的教學(xué)效果，而且授課形式也不能拘泥于規(guī)定的形式。這是一門挖掘到學(xué)生心靈里去的課堂教學(xué)，如果拘泥于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，那么不異于知識的灌輸，和一般的課程沒多大區(qū)別，甚至如果單純從知識難度和繁雜角度來看，還比不上專業(yè)課。如果還使用傳統(tǒng)方式，進(jìn)行傳統(tǒng)的知識灌輸式方式，就歪曲了本課程的設(shè)置目的。所以應(yīng)該積極使用各種有效的手段，只要能夠達(dá)到使學(xué)生接受和吸收的目的就是有效的手段。

綜上所述，筆者覺得這其實(shí)就是手段和目的的辯證關(guān)系，如果手段不行，目的不可能達(dá)到。只要是有效的手段，目的能達(dá)到，那么這些手段都可以借鑒與吸收。在思想政治理論公共課教學(xué)過程中，應(yīng)該適用這一原則，以期最終達(dá)到良好的教學(xué)目的。我們需要多花心思改變傳統(tǒng)的授課形式，用有效的創(chuàng)新授課形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們參與到課堂教學(xué)過程中，這樣課堂教學(xué)就不光是教師一人的事情，而是教育者和被教育者雙方都積極參與進(jìn)來的過程，只有這樣，才能真正達(dá)到教書育人和提升人生思想境界的教學(xué)效果，完成思政公共基礎(chǔ)課程的教學(xué)目的。

三 法律基礎(chǔ)部分內(nèi)容太簡略的問題

自從本課程的教材把“思想道德修養(yǎng)”與“法律基礎(chǔ)”原先是兩門課程合并成一門課程，并形成現(xiàn)在通用的“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程后，細(xì)心的教師就會發(fā)現(xiàn)，新課本中大力刪減了法律基礎(chǔ)部分內(nèi)容。編者刪減的意圖是明確的，就是減少學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。但是在教學(xué)過程中，感覺法律基礎(chǔ)中重要的部分，比如和大家日常生活聯(lián)系緊密、平時耳聞目睹的民法和刑法的內(nèi)容被縮減的太厲害。編者為了保持法律基礎(chǔ)部分的系統(tǒng)化，包羅了很多如憲法制度、民事訴訟法、刑事訴訟法、仲裁和調(diào)解等各部門法，但這些知識點(diǎn)在實(shí)際教學(xué)中可能很少講得到，一般都是一略而過，學(xué)生也不會留下多大的印象。相反，本來應(yīng)該內(nèi)容詳細(xì)點(diǎn)的民法和刑法就只有簡單的幾頁左右，這樣就嚴(yán)重脫離了實(shí)際的教學(xué)要求，因?yàn)橐话憬處熞v法律基礎(chǔ)部分，都會重點(diǎn)在民法和刑法部分詳細(xì)展開的。筆者認(rèn)為編者也許考慮到如果民法刑法部分加入相應(yīng)的內(nèi)容，會使得課本變得厚起來，不符合原先的精簡目標(biāo)，可這種情形給在一線教學(xué)的教師出了個大難題。教師想講授，學(xué)生也想聽，但書本上又沒有相應(yīng)的內(nèi)容，必須額外花時間去找資料來看，無形中增加了教師和學(xué)生間教與學(xué)的困難。希望以后的教材編寫者在編寫或修訂教材時能夠切實(shí)地考慮到這些實(shí)際教學(xué)中出現(xiàn)的情況。

四 構(gòu)建教學(xué)合理配置制度

教學(xué)配置，指的是教學(xué)過程中配套設(shè)施和人員配備的投入。好的教學(xué)配套設(shè)施，比如教室安排、多媒體設(shè)備、教學(xué)時間安排等，才能起到好的教學(xué)效果。高校的思政理論課需要合理的教學(xué)配置，但在實(shí)際中很多高校對思政理論公共課的教學(xué)配置并不是很重視。如何構(gòu)建教學(xué)合理配置制度，可以從兩方面進(jìn)行加強(qiáng)。

1.教學(xué)硬件條件提高。

高校公共思想政治理論課教育是宣傳黨的基本思想與理論的重要課程，是黨基本路線與政策的喉舌，處于政治教育的前沿陣地。這本身是件光榮而又艱巨的任務(wù)，但我們發(fā)現(xiàn)，高校在實(shí)際教學(xué)工作中往往在教學(xué)配置上不能達(dá)到相應(yīng)的條件與要求，在師資力量、課堂編排、教師薪酬待遇等方面偏于弱勢，這就造成了本來必須認(rèn)真重視對待但實(shí)際安排過程中又無形中進(jìn)行弱化處理的矛盾。這種緊張關(guān)系必須在一定程度上緩解，不然很難達(dá)到所追求的教學(xué)目標(biāo)。比如高校應(yīng)該保證思想政治理論公共課程的教學(xué)課時，安排教學(xué)設(shè)施相對先進(jìn)的多媒體教室，每個班級上課學(xué)生數(shù)量應(yīng)該適當(dāng)限制等。有的學(xué)校為了完成教學(xué)任務(wù)，往往把幾個院系的學(xué)生集中起來組建數(shù)量龐大的班級上思政公共課，當(dāng)然有時為了節(jié)約教學(xué)資源，這種做法可以適當(dāng)使用，但是學(xué)生人數(shù)不能太多，一個班級人數(shù)超過100人以上就會明顯影響實(shí)際教學(xué)效果。

2.加強(qiáng)教師的經(jīng)驗(yàn)交流。

各地區(qū)應(yīng)該組織高校教師定期進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流活動，有的地方教育部門會組織教師參加教學(xué)觀摩會，這是一種很好的方式，能夠把優(yōu)秀教師的良好教學(xué)經(jīng)驗(yàn)推廣開來，對參加聽課的教師來說也是一個學(xué)習(xí)和交流的機(jī)會，但這種觀摩會往往是找年輕的、剛參加教學(xué)工作不久的教師來承擔(dān)授課任務(wù)。筆者有參加過此種觀摩會的聽課，覺得挑哪位教師來講公開課的方式須改進(jìn)，應(yīng)該是找有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在業(yè)界有資深影響的教授或副教授級別的教師來講授，這樣效果會更好。因?yàn)樗麄兘?jīng)過多年的教學(xué)，對課程非常了解，教學(xué)風(fēng)格具有特色，在教學(xué)方法上一般都會達(dá)到一定的藝術(shù)水準(zhǔn)，對年輕老師來說是一次很好的學(xué)習(xí)機(jī)會，同時會對他們的教學(xué)思維和理念產(chǎn)生強(qiáng)烈的震撼效果，這比讓大家去觀摩一個教學(xué)沒多少年的年輕教師授課所起的作用要相對好一些。各地教育部門可以把當(dāng)?shù)孛麕煹慕虒W(xué)視頻放在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上，讓其他教師從中汲取先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。不然的話，很多高校年輕教師沒有相關(guān)教學(xué)資料和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可以交流，只能閉門造車，忽視了學(xué)術(shù)的正常交流，從而影響了當(dāng)?shù)馗咝Ｕw思政理論教學(xué)水平的提高。

注釋

①“一精講”是指透講基本理論知識，“二加強(qiáng)”是指強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，“三改革”是指及時更新教學(xué)方法和手段，增強(qiáng)課堂吸引力。

［1］王虹.“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課項(xiàng)目化教學(xué)模式初探［J］.牡丹江大學(xué)學(xué)報(bào)，2012(7):155.

［2］侯繼虎.理工科院校“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課互動教學(xué)研究［J］.雞西大學(xué)學(xué)報(bào)，2011(11):19.

［3］邵彩鈴，武艷艷，李亞青.以新型教學(xué)模式打造思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課精彩課堂［J］.河北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(農(nóng)林教育版)，2012(2):85.