胡慧妮

(蘭州大學(xué) 教育學(xué)院，甘肅 蘭州 730000)

西部農(nóng)村地區(qū)小學(xué)復(fù)式教學(xué)新進(jìn)展
——對“同動同靜”新模式的特征分析

胡慧妮

(蘭州大學(xué) 教育學(xué)院，甘肅 蘭州 730000)

在以低教育成本追求高教育收益的時代，復(fù)式教學(xué)作為一種課堂組織形式無疑發(fā)揮著重要的作用。傳統(tǒng)以“動靜搭配”為主要教學(xué)形式的復(fù)式教學(xué)模式因其存在年級割裂、聲浪干擾等種種弊端逐漸為研究者所質(zhì)疑，“同動同靜”復(fù)式教學(xué)新模式以其顯著的特征恰到好處地克服了上述弊端，在教學(xué)實踐中不斷受到復(fù)式教師的青睞。認(rèn)真把握新模式的內(nèi)涵要義，深入解讀其實踐特征，對于西部農(nóng)村地區(qū)小學(xué)復(fù)式教學(xué)的全面推進(jìn)具有重要意義。

西部農(nóng)村；復(fù)式教學(xué)；同動同靜；新模式

一 復(fù)式教學(xué)模式概述

所謂復(fù)式教學(xué)，是把兩個或兩個以上年級的學(xué)生編在一個班里，由一位教師在同一個教室的一節(jié)課內(nèi)，分別使用不同的教材，向不同年級的學(xué)生同時進(jìn)行教學(xué)的組織形式。[1]復(fù)式教學(xué)在教育需求巨大但教育資源短缺的年代，曾是農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)教學(xué)模式的首選；然而隨著教學(xué)條件的不斷改善和教學(xué)班額的擴(kuò)大化，人們開始將復(fù)式教學(xué)與落后的教學(xué)模式相提并論，甚至認(rèn)為復(fù)式教學(xué)班級是一種“不成功的殘存和舊時代的紀(jì)念品”，[2]復(fù)式教學(xué)因自身的種種限制也逐漸退出了人們的視野。如今，隨著小學(xué)階段適齡兒童數(shù)逐年遞減，如何在新的時代條件下優(yōu)化教育資源配置，復(fù)式教學(xué)不失為一條新的解決之道。在借鑒以往學(xué)者研究的基礎(chǔ)上，蘭州大學(xué)西部基礎(chǔ)教育研究與培訓(xùn)中心的專家組通過實踐，探索出了全新的“同動同靜”復(fù)式教學(xué)新模式。該模式的核心觀點是兩個或兩個以上年級的學(xué)生在教師的合理調(diào)控下同時進(jìn)行直接教學(xué)和間接教學(xué)。在一節(jié)課內(nèi)，教師的直接教學(xué)(動)與學(xué)生的課堂作業(yè)(靜)分別在兩個年級中輪流交替進(jìn)行。[3]新模式克服了傳統(tǒng)年級間互相割裂的弊端，創(chuàng)造性地讓不同年級的學(xué)生在同一教學(xué)時段內(nèi)體驗動靜的教學(xué)行為，一定程度上避免了傳統(tǒng)復(fù)式教學(xué)模式的聲浪干擾等不足。

二 “同動同靜”新模式特征分析

1．動靜同時：尊重學(xué)生的天性。

在傳統(tǒng)的復(fù)式教學(xué)“動靜搭配”模式中，當(dāng)教師對一個年級進(jìn)行授課時，另一個年級只能處于靜態(tài)的自動作業(yè)狀態(tài)。但小學(xué)生的天性都是好玩愛動，他們的有意注意保持時間較為短暫，會不由自主地注意力分散。那些能夠保持定力的學(xué)生則要更努力地克制自己盡量不被聲浪干擾，這無疑破壞了小學(xué)生學(xué)習(xí)的快樂體驗。對教師而言，不停地在兩個年級之動靜轉(zhuǎn)換，致使課堂教學(xué)匆忙疲憊，這就造成師生疲于應(yīng)對的局面。“同動同靜”復(fù)式教學(xué)新模式則恰到好處地彌補(bǔ)了這一不足。在“同動同靜”新模式中，通過對兩個年級的課程和教學(xué)秩序進(jìn)行合理的控制和安排，教師不僅能夠同時面向不同年級的學(xué)生傳遞教學(xué)信息，還能夠在“靜態(tài)”課程中穿梭于整個教室進(jìn)行不同年級間的個別指導(dǎo)，使得不同年級分別獨(dú)立完成各自的學(xué)習(xí)任務(wù)。新模式尊重了學(xué)生的天性，也關(guān)注到了學(xué)生求新好動的特征，使教學(xué)在“以學(xué)生為中心”的原則下展開，給予了學(xué)生一定的地位。

2．年級互動：發(fā)揮編排作用。

傳統(tǒng)復(fù)式教學(xué)所導(dǎo)致的聲浪干擾和年級割裂，不僅限制了年級內(nèi)部的互動學(xué)習(xí)，更使得不同年級之間的交流和互動成為不可能。為了保證教學(xué)的順利開展，教師在忙于授課的同時還需要不停地關(guān)注自動作業(yè)的年級，不時提醒那些思想跟著授課年級神游的學(xué)生，甚至采取種種不當(dāng)措施來壓制學(xué)生求新溫舊的行為。而“同動同靜”復(fù)式教學(xué)新模式則以不同年級的編班組合為依托，通過對不同年級教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)程序的編排，在課堂教學(xué)中讓不同年級間的學(xué)生彼此互動，共同學(xué)習(xí)，互相激勵和分享成果?？缒昙夐g的互動交流一方面為那些高年級學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固以前舊知識提供了條件，促使他們可以帶動低年級學(xué)生一起學(xué)習(xí)；另一方面可以幫助低年級學(xué)生提前涉獵處于“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)的新學(xué)習(xí)內(nèi)容，滿足一些“學(xué)有富余”學(xué)生的求新欲望。不同年級之間利用教學(xué)時間在同一課堂內(nèi)的互動學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮了復(fù)式教學(xué)的先天優(yōu)勢，能夠有效提高教學(xué)效率。

3．互為評價：調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。

課堂教學(xué)過程中評價與反饋是很重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，它能讓教師獲悉學(xué)生的知識掌握情況，便于及時調(diào)整自己的教學(xué)計劃和安排。傳統(tǒng)復(fù)式教學(xué)中的課堂評價在“動靜搭配”的操作要求下，只能在單一的年級內(nèi)進(jìn)行，其評價主體也只能單方面地來自于授課教師或者來自于同一年級的同學(xué)，不同年級的學(xué)生之間沒有交流和評價。這種較為單一的評價主體在教學(xué)評價的過程中，容易受到思維定勢的影響，制約了其主動性和創(chuàng)新性?！巴瑒油o”的復(fù)式教學(xué)模式則適時挖掘了學(xué)生身邊的資源，利用同一班級內(nèi)不同年級的學(xué)生在“同動同靜”基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的互動性，將一起進(jìn)行復(fù)式學(xué)習(xí)的其他年級考慮進(jìn)來，在教學(xué)反饋評價環(huán)節(jié)引入彼此間的互為評價過程。這種互為評價一方面跳出了評價主體較為單一的怪圈，為評價過程注入了新鮮的血液；另一方面，這種源于學(xué)生內(nèi)心思考的互為評價，發(fā)揮了學(xué)生在課堂上的主體性，促使他們參與到教學(xué)環(huán)節(jié)中來，更能滿足小學(xué)生樂于表現(xiàn)的天性需求。

4．活動中心：重視知識的趣味性。

在傳統(tǒng)復(fù)式教學(xué)模式中，為避免學(xué)生之間的彼此干擾，課堂教學(xué)主要以講授式為主，教師占據(jù)了整個教學(xué)過程的主導(dǎo)地位，學(xué)生作的參與有限，作為學(xué)習(xí)主人的主體性不自覺地被抹殺。因此，傳統(tǒng)的復(fù)式教學(xué)模式既難以照顧到小學(xué)生的情感感受，又喪失了教學(xué)本身所具有的人文關(guān)懷?！巴瑒油o”復(fù)式教學(xué)新模式則充分考慮到學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，在“以活動為中心”的原則指導(dǎo)下，結(jié)合小學(xué)生好玩愛動的天性，將知識融入于多樣的游戲與活動當(dāng)中，使復(fù)式教學(xué)中教師與學(xué)生之間信息傳遞的頻率大大提高。教師通過合理的活動設(shè)計，把枯燥的知識依托活動趣味化，從而激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在充滿樂趣的活動體驗中學(xué)習(xí)，在多樣的游戲中有效地達(dá)到教學(xué)的目的。

5．小組合作：培養(yǎng)競爭協(xié)作意識。

傳統(tǒng)復(fù)式教學(xué)的“填鴨式”教學(xué)理念，只注重知識的傳授和單一教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，在學(xué)生其他能力的培養(yǎng)方面忽視較多。此外，傳統(tǒng)模式中學(xué)生的座位編排沿襲排排坐、分年級的習(xí)慣，學(xué)生之間雖同處一個教室，但缺乏關(guān)聯(lián)?！巴瑒油o”復(fù)式教學(xué)新模式則充分考慮到教學(xué)資源的無限性，并以此培養(yǎng)學(xué)生的競爭協(xié)作意識。在座位編排上，新模式倡導(dǎo)根據(jù)教學(xué)需要或同年級組合小組編排，或跨年級混合分組編排，利用小組組織活動，讓學(xué)生們有更多的時間和空間進(jìn)行有效的合作學(xué)習(xí)，在趣味和快樂中學(xué)會競爭。不同年級、不同小組之間的不同合作方式既增加了學(xué)生互動的便利性，又體現(xiàn)了高、低年級學(xué)生之間互助的理念。它一方面培養(yǎng)了學(xué)生之間敢為人先、相互比超的競爭意識，另一方面組內(nèi)的學(xué)習(xí)過程培養(yǎng)了學(xué)生協(xié)作能力，讓學(xué)生在教學(xué)體驗中學(xué)會競爭與協(xié)作，大限度地延伸了課堂教學(xué)的內(nèi)涵。

三 總結(jié)與展望

1．“同動同靜”復(fù)式教學(xué)的新模式不可或缺。

認(rèn)真審視“同動同靜”的復(fù)式教學(xué)新模式，不難發(fā)現(xiàn)它是一種以低教育成本追求高教育收益的課堂組織形式，能夠最大化地利用有限的教學(xué)資源。由于復(fù)式教學(xué)中班級學(xué)生數(shù)較少，教師可以全面了解每個學(xué)生，便于發(fā)現(xiàn)問題并及時糾正和輔導(dǎo)，切實做到因材施教。復(fù)式教學(xué)“同動同靜”新模式切實關(guān)注到了每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長需求，它的優(yōu)越性能夠在課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中得到最大化的體現(xiàn)，充分體現(xiàn)了素質(zhì)教育和新課程改革的要求，在西部邊遠(yuǎn)落后地區(qū)農(nóng)村教育事業(yè)中發(fā)揮著舉足輕重的作用。無論是從國內(nèi)教育事業(yè)發(fā)展的長遠(yuǎn)大局來看，還是從國際教育發(fā)展的經(jīng)驗來說，“同動同靜”復(fù)式教學(xué)新模式在教育事業(yè)發(fā)展的潮流中不可或缺。

2．“同動同靜”復(fù)式教學(xué)需要政策保障。

“同動同靜”復(fù)式教學(xué)新模式是對傳統(tǒng)復(fù)式教育的升華，它的普及與推廣還需要更多的研究與實踐?？v觀我國復(fù)式教育的發(fā)展現(xiàn)狀，強(qiáng)有力的國家政策支持是當(dāng)務(wù)之急，而從其他國家的經(jīng)驗來看，“許多國家的政府都以法律或憲法的方式為教育包括復(fù)式教學(xué)提供了正式的政治基礎(chǔ)”。[4]只有國家在宏觀教育層面予以重視，并對西部邊遠(yuǎn)落后地區(qū)的農(nóng)村輔之以補(bǔ)償性政策支持，“同動同靜”復(fù)式教學(xué)新模式才能在它生長的根基中站穩(wěn)腳跟。而各級教育行政部門的任務(wù)則是在教育資源的二次分配上，對邊遠(yuǎn)落后的農(nóng)村地區(qū)的復(fù)式學(xué)校公平對待，在教學(xué)模式的探索上不斷鼓勵資助。

3．“同動同靜”復(fù)式教學(xué)新模式對教師提出新要求。

在“同動同靜”復(fù)式教學(xué)新模式中，教師的角色是教學(xué)活動的引導(dǎo)者、組織者，學(xué)生才是教學(xué)活動的主體，這就要求以“同動同靜”為模式進(jìn)行復(fù)式教學(xué)的教師必須全面掌握學(xué)生的情況，針對不同學(xué)生的發(fā)展水平，制定適合其學(xué)習(xí)能力的教學(xué)計劃和課堂安排。從這一角度來看，“同動同靜”復(fù)式教學(xué)對教師專業(yè)能力要求更高，而針對他們適時的專業(yè)發(fā)展就成為必需。所以，復(fù)式教師應(yīng)當(dāng)不斷學(xué)習(xí)，積極接受各方面的知識，熟練掌握各年級、各科之間的聯(lián)系和互相滲透 ，做一個不斷學(xué)習(xí)的教師，這也是“同動同靜”復(fù)式教學(xué)新模式對廣大復(fù)式教師提出的專業(yè)發(fā)展要求。

[1]孫冬梅，孫蕊林，彭文濤.西部農(nóng)村小學(xué)復(fù)式教學(xué)的調(diào)查研究——以甘肅L縣為例[J].上海教育科研，2008(9)：52.

[2]藍(lán)健，章鵬遠(yuǎn).國際復(fù)式教學(xué)的現(xiàn)狀與趨勢[J]. 天津市教科院學(xué)報，2004(2)：68.

[3]孫冬梅主編.復(fù)式教學(xué)新論[M].蘭州：蘭州大學(xué)出版社，2011：19.

[4]緱崇喜.復(fù)式教學(xué)“淡出”不等于就要“消失”[J]. 教育督導(dǎo)與評估，2001(5)：16.

ClassNo.:G622DocumentMark：A

(責(zé)任編輯：鄭英玲)

DevelopmentofMulti-gradeTeachingModeinPrimarySchoolsinRuralAreasofWesternChina

Hu Huini

(School of Education of Lanzhou University，Lanzhou Gansu 730000，China)

As a teaching strategy for classroom instruction and classroom management, multi-grade teaching mode played an important role ,it is seen as an effective way to get high educational benefits with a lower cost of education. "Integration of motion and quietness" which is characterized by the multi-grade teaching model, has some disadvantages . But a new multi-grade teaching mode with its outstanding features has got over the those disadvantages and has been used by teachers. For teachers of in rural primary schools in western China, it is very important to grasp the nature of the new teaching model.

rural areas in Western China；multi-grade teaching；motion with quietness；new teaching model

胡慧妮，碩士，學(xué)生，蘭州大學(xué)教育學(xué)院。研究方向：高等教育基本理論、教師教育。

1672-6758(2013)02-0011-2

G622

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