包雅瑋，梁慧星

(1.鹽城工學(xué)院，江蘇 鹽城 224051； 2.河海大學(xué)，江蘇 南京 210000)

社會(huì)主義核心價(jià)值體系視域下的教師職業(yè)素養(yǎng)研究

包雅瑋1，2，梁慧星1

(1.鹽城工學(xué)院，江蘇 鹽城 224051； 2.河海大學(xué)，江蘇 南京 210000)

當(dāng)前我國(guó)職業(yè)選擇日趨多元化，學(xué)生就業(yè)壓力普遍偏大，教師對(duì)學(xué)生的職業(yè)指導(dǎo)作用越來(lái)越重要，前所未有的就業(yè)壓力對(duì)職業(yè)指導(dǎo)教師的職業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求。旨在社會(huì)主義核心價(jià)值體系視域下，針對(duì)教師的職業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀，結(jié)合自身工作實(shí)際，探討學(xué)校從事職業(yè)指導(dǎo)工作的教師應(yīng)具備的職業(yè)素養(yǎng)并提出改進(jìn)對(duì)策。

學(xué)校；教師；職業(yè)指導(dǎo)；職業(yè)素養(yǎng)

黨的十六屆六中全會(huì)通過(guò)的《中共中央關(guān)于構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)若干重大問(wèn)題的決定》明確提出，要建設(shè)社會(huì)主義核心價(jià)值體系，形成全民族奮發(fā)向上的精神力量和團(tuán)結(jié)和睦的精神紐帶，打牢全黨全國(guó)各族人民團(tuán)結(jié)奮斗的思想道德基礎(chǔ)。堅(jiān)持把社會(huì)主義核心價(jià)值體系融入國(guó)民教育和精神文明建設(shè)全過(guò)程、貫穿現(xiàn)代化建設(shè)各方面，這為高等教育的發(fā)展尤其是提升教師的職業(yè)素養(yǎng)提供了全新的理念和要求。堅(jiān)持以社會(huì)主義核心價(jià)值體系引領(lǐng)教師職業(yè)素養(yǎng)教育，對(duì)培養(yǎng)適合崗位需求的德、智、體、美、勞全面發(fā)展的當(dāng)代大學(xué)生具有十分重要的意義。

職業(yè)指導(dǎo)是服務(wù)于就業(yè)的一種形式，作為職業(yè)指導(dǎo)人員，不僅僅是簡(jiǎn)單地介紹就業(yè)形勢(shì)，傳達(dá)就業(yè)信息，互相牽線搭橋，提供用工要求等等，而是要在就業(yè)過(guò)程中，真正做到對(duì)咨詢求職者有效地指導(dǎo)和幫助。職業(yè)指導(dǎo)人員要指導(dǎo)和幫助求職者了解就業(yè)的政策和形式，轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，進(jìn)一步適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的要求，實(shí)現(xiàn)就業(yè)目標(biāo)。這一切的完成需要職業(yè)指導(dǎo)人員具備相應(yīng)的職業(yè)素養(yǎng)。在學(xué)校，從事職業(yè)指導(dǎo)工作的教師應(yīng)重視自身的職業(yè)生涯規(guī)劃、主動(dòng)參與學(xué)校的教研科研、積極參加高級(jí)別的專業(yè)培訓(xùn)、并將職業(yè)指導(dǎo)理論運(yùn)用于實(shí)踐中。學(xué)校應(yīng)該明確職業(yè)指導(dǎo)教師的標(biāo)準(zhǔn)，不斷改進(jìn)隊(duì)伍管理、完善考核機(jī)制，推動(dòng)學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)工作理論研究等方面的積極創(chuàng)新等。

一 學(xué)校社會(huì)主義核心價(jià)值體系教育要求提高教師職業(yè)素養(yǎng)

教師的職業(yè)素養(yǎng)影響著社會(huì)主義核心價(jià)值體系在學(xué)校各群體中的教育效果，職業(yè)素養(yǎng)是指職業(yè)內(nèi)在的規(guī)范和要求，是在職業(yè)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的綜合品質(zhì)，包含職業(yè)道德、職業(yè)技能、職業(yè)行為、職業(yè)作風(fēng)和職業(yè)意識(shí)等方面。一位合格的職業(yè)指導(dǎo)教師應(yīng)同時(shí)具備專業(yè)的職業(yè)指導(dǎo)知識(shí)技能、優(yōu)良的職業(yè)作風(fēng)和較強(qiáng)的溝通交際能力。

1．強(qiáng)化專業(yè)知識(shí)，提高職業(yè)指導(dǎo)水平。

職業(yè)指導(dǎo)教師在職業(yè)指導(dǎo)過(guò)程中，由于學(xué)生的民族、性格、愛(ài)好、自我實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)、生活閱歷不盡相同，要為學(xué)生就業(yè)提供好的咨詢、指導(dǎo)及幫助，就必須具備扎實(shí)的職業(yè)指導(dǎo)知識(shí)、勞動(dòng)法律法規(guī)知識(shí)、教育學(xué)知識(shí)、心理學(xué)知識(shí)等許多方面的綜合知識(shí)，其中職業(yè)指導(dǎo)知識(shí)、勞動(dòng)法律法規(guī)知識(shí)、教育學(xué)知識(shí)，人們重視比較早，而對(duì)心理學(xué)知識(shí)重要性的認(rèn)識(shí)相對(duì)要晚一些，特別是在學(xué)校，職業(yè)指導(dǎo)教師常常要面對(duì)大量繁瑣的事務(wù)性工作，要接觸90后懷有各種心理需求和不同人格心態(tài)的學(xué)生。心理學(xué)是學(xué)校從事職業(yè)指導(dǎo)工作教師必要的知識(shí)儲(chǔ)備。當(dāng)然作為職業(yè)指導(dǎo)教師自身，健康、穩(wěn)定的心理，是增強(qiáng)克服困難的信心、提高職業(yè)指導(dǎo)工作效率和質(zhì)量的保障，在進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)或咨詢前必須先調(diào)整好自己的心態(tài)，靜下心了解不同類型、民族和情況學(xué)生面臨的職業(yè)困境，針對(duì)不同個(gè)體，分類指導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立目標(biāo)，激發(fā)潛能，全面完成對(duì)其的職業(yè)指導(dǎo)。

2．堅(jiān)守職業(yè)道德，保持優(yōu)良的職業(yè)作風(fēng)。

職業(yè)指導(dǎo)人員高尚的職業(yè)道德和優(yōu)良的職業(yè)作風(fēng)體現(xiàn)在“以人為本”這四個(gè)字上，要確立以人為本的服務(wù)意識(shí)、以人為本的責(zé)任心。職業(yè)指導(dǎo)人員對(duì)求職者必須富有人文關(guān)懷精神，在滿足求職者基本需要的基礎(chǔ)上關(guān)注他們多方面、多層次的心理、情感需求，關(guān)注他們自身成長(zhǎng)和發(fā)展的需求，盡可能地減少他們的后顧之憂。職業(yè)指導(dǎo)人員在工作過(guò)程中應(yīng)尊重咨詢者，對(duì)其進(jìn)行人性化的引導(dǎo)和幫助，一切從咨詢者的角度和立場(chǎng)思考問(wèn)題，一切以解決咨詢者的實(shí)際問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)和歸宿。以一種真誠(chéng)、客觀的服務(wù)態(tài)度去對(duì)待咨詢者是與咨詢者建立良好溝通橋梁的重要一步。關(guān)心咨詢者的情感，關(guān)注咨詢者的價(jià)值觀和認(rèn)知觀。在學(xué)校，職業(yè)指導(dǎo)教師良好的職業(yè)態(tài)度是開(kāi)展學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)工作的基礎(chǔ)，也是建立和諧指導(dǎo)關(guān)系的前提。學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)教師必須“以學(xué)生為本”，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體情況，具備全心全意為學(xué)生服務(wù)的職業(yè)觀和高度的愛(ài)心和責(zé)任感，才能使職業(yè)指導(dǎo)工作和諧有序地開(kāi)展。

3．重視溝通技巧，提高溝通交際能力。

職業(yè)指導(dǎo)是與人打交道的職業(yè)，在實(shí)際工作中，掌握溝通技巧非常重要，在進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)工作的過(guò)程中，職業(yè)指導(dǎo)人員必須首先與咨詢者建立起良好互信的人際關(guān)系，在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)者與被指導(dǎo)者雙方共同制定、共同實(shí)施、共同參與完成各項(xiàng)環(huán)節(jié)。其次，職業(yè)指導(dǎo)人員必須掌握一定的溝通技巧。如果缺乏溝通交流，就可能造成雙方的不理解、不配合。在學(xué)校，職業(yè)指導(dǎo)教師在進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)咨詢工作時(shí)候，注意用和藹可親的聲音感染學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展；用積極樂(lè)觀的心態(tài)激發(fā)學(xué)生，創(chuàng)新學(xué)生思路；用欣賞的眼光肯定學(xué)生，關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)。工作中始終踐行“以學(xué)生為主體、指導(dǎo)人員為中心”的工作方法，感性與理性相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的職業(yè)指導(dǎo)和幫助，職業(yè)指導(dǎo)教師與咨詢學(xué)生建立互信關(guān)系的最有效方法就是始終共同參與、共同制定、共同實(shí)施職業(yè)生涯規(guī)劃。

二 學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)教師的職業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀

不管是社會(huì)還是學(xué)校，對(duì)職業(yè)指導(dǎo)人員的職業(yè)素養(yǎng)都有很多質(zhì)和量的具體要求，但是實(shí)際情況卻有許多的偏差和不足，對(duì)于學(xué)校的職業(yè)指導(dǎo)教師，歸納起來(lái)，具體表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

1．學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)教師缺乏專業(yè)化。

學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)教師專業(yè)化是指學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)教師掌握系統(tǒng)的職業(yè)指導(dǎo)理論知識(shí)和實(shí)踐技能，通過(guò)專業(yè)培訓(xùn)，達(dá)到一定專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的過(guò)程。學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)教師專業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn)主要包括專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、專業(yè)道德、專業(yè)培訓(xùn)等內(nèi)容。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)教師自身專業(yè)素質(zhì)普遍存在一些問(wèn)題：學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)教師普遍趨于年輕化，年齡結(jié)構(gòu)偏低、學(xué)科背景復(fù)雜，許多職業(yè)指導(dǎo)工作由一些行政管理人員、輔導(dǎo)員或班主任兼任，系統(tǒng)知識(shí)儲(chǔ)備不夠完備，實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)缺乏，專業(yè)的職業(yè)指導(dǎo)培訓(xùn)不及時(shí)，崗位流動(dòng)相對(duì)頻繁，從而在實(shí)際職業(yè)指導(dǎo)工作中，進(jìn)入角色困難，難以換位思考，職業(yè)指導(dǎo)效果不盡如人意。

2．學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)工作缺乏專職人員。

目前學(xué)校中，從事職業(yè)指導(dǎo)工作的人員絕大部分屬于學(xué)校的行政部門人員、學(xué)生工作的專職輔導(dǎo)員或班主任，許多學(xué)校將學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)工作簡(jiǎn)單地看成事務(wù)性、行政性或管理性的工作，專職的職業(yè)指導(dǎo)教師所占比例偏低，學(xué)校對(duì)包括職業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)在內(nèi)的學(xué)校各項(xiàng)事業(yè)的經(jīng)費(fèi)投入較低，許多學(xué)校不能為職業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍的人員編制、待遇、培訓(xùn)與發(fā)展等問(wèn)題制定明確的政策與制度保障。以一個(gè)普通本科院校為例，全校學(xué)生20000余人，每年的畢業(yè)生近5000人，學(xué)校專職職業(yè)指導(dǎo)教師只有25人。以有2000多學(xué)生的學(xué)院為例，2013屆畢業(yè)生共685人，學(xué)院實(shí)際開(kāi)展職業(yè)指導(dǎo)工作的教師共9人(包括行政管理人員和專職輔導(dǎo)員)，經(jīng)過(guò)培訓(xùn)獲得國(guó)家職業(yè)指導(dǎo)資格證書的人員只有2人。學(xué)校專職職業(yè)指導(dǎo)教師數(shù)量不足, 導(dǎo)致現(xiàn)任職業(yè)指導(dǎo)工作的教師超負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn), 其參與進(jìn)修、培訓(xùn)的時(shí)間不能得到有效保證。這些實(shí)際現(xiàn)狀遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足畢業(yè)生的實(shí)際需求。這表明，學(xué)校專職職業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理，每年受專業(yè)培訓(xùn)人數(shù)較少，專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備不足。教師在日常對(duì)學(xué)生的各種問(wèn)題進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)工作時(shí)，不能完全滿足學(xué)生的需求，職業(yè)指導(dǎo)質(zhì)量難以保證。

3．學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)教師缺乏準(zhǔn)確定位。

在學(xué)校，職業(yè)指導(dǎo)教師的身份與角色具有不明確性, 其自身的職業(yè)生涯發(fā)展方向模糊，學(xué)校對(duì)這部分教師的工作考核與激勵(lì)措施也缺乏明確的指標(biāo)與條例，在政治、工作、生活等各方面缺乏對(duì)這些教師的關(guān)心與指導(dǎo),這在一定程度上影響職業(yè)指導(dǎo)教師鉆研業(yè)務(wù)的積極性與主動(dòng)性，缺乏高層次的自我實(shí)現(xiàn)需要的動(dòng)力，影響職業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍的整體穩(wěn)定性。許多學(xué)校的兼職職業(yè)指導(dǎo)教師比例偏高，職業(yè)指導(dǎo)工作被學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與專業(yè)教師普遍認(rèn)為是兼職和過(guò)渡性的工作性質(zhì)，由于行政管理人員和專職輔導(dǎo)員的調(diào)動(dòng)造成職業(yè)指導(dǎo)工作人員的流動(dòng)過(guò)于頻繁, 使他們對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)和交流缺乏連貫性，在實(shí)際工作中形成和積累的有效職業(yè)指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)和方法難以傳承和發(fā)揚(yáng)。

三 社會(huì)主義核心價(jià)值體系視域下的教師職業(yè)素養(yǎng)提高對(duì)策

隨著社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的日益激烈，經(jīng)濟(jì)的高度發(fā)展，新行業(yè)帶來(lái)新崗位，在這樣的背景下，學(xué)校要適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展要求，必須積極地探索提高職業(yè)指導(dǎo)教師職業(yè)素養(yǎng)的對(duì)策，社會(huì)主義核心價(jià)值體系為教師職業(yè)素養(yǎng)的提高提供了新內(nèi)容和新方法，包括職業(yè)指導(dǎo)教師自身提高和學(xué)校制度保障兩方面，有針對(duì)性地提高學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)教師的職業(yè)素養(yǎng)，是不斷滿足社會(huì)發(fā)展、學(xué)生就業(yè)和學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)工作的需要。

1．社會(huì)主義核心價(jià)值體系融入教師職業(yè)素養(yǎng)教育。

教師職業(yè)素養(yǎng)教育要以馬克思主義為指導(dǎo)理論和靈魂，以中國(guó)特色社會(huì)主義共同理想為基本內(nèi)容，以愛(ài)國(guó)主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時(shí)代精神，以社會(huì)主義榮辱觀為重要思想指南和重要內(nèi)容。從思想認(rèn)識(shí)上，職業(yè)指導(dǎo)教師正確把握個(gè)人的職業(yè)價(jià)值取向與建設(shè)社會(huì)主義核心價(jià)值體系的關(guān)系，充分認(rèn)識(shí)到社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)的吸引力和凝聚力；從行動(dòng)上，職業(yè)指導(dǎo)教師要自覺(jué)地學(xué)習(xí)和堅(jiān)持馬克思主義指導(dǎo)思想，努力用馬克思主義中國(guó)化的最新成果武裝自己的頭腦，不斷提高自身的職業(yè)指導(dǎo)理論水平，另外要把社會(huì)主義核心價(jià)值體系的要求落實(shí)到日常職業(yè)指導(dǎo)工作上來(lái)。

2．學(xué)校建立健全教師職業(yè)素養(yǎng)教育機(jī)制。

健全的職業(yè)素養(yǎng)教育機(jī)制是提高學(xué)校教師職業(yè)素養(yǎng)的有效保障，制度性的措施能夠有效實(shí)現(xiàn)教師職業(yè)素養(yǎng)多層面、高層次、全方位發(fā)展。

首先，制定合理可持續(xù)的人才引進(jìn)計(jì)劃。目前許多學(xué)校聘任職業(yè)指導(dǎo)人員尚無(wú)統(tǒng)一的規(guī)定和標(biāo)準(zhǔn), 職業(yè)指導(dǎo)人員的選拔標(biāo)準(zhǔn)一般看是否熟悉學(xué)生工作。學(xué)校應(yīng)該認(rèn)識(shí)到職業(yè)指導(dǎo)涉及教育、管理、經(jīng)濟(jì)、心理等多種學(xué)科，職業(yè)指導(dǎo)人員必須具備相應(yīng)的學(xué)科背景、受過(guò)專門的職業(yè)資格培訓(xùn)、掌握社會(huì)的職業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和新時(shí)期學(xué)生的特點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)，需要具有一定的職業(yè)咨詢和指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)。在這樣的要求下，學(xué)校人事部門必須制定合理和可持續(xù)的短長(zhǎng)期人才引進(jìn)計(jì)劃，以此適應(yīng)學(xué)校的發(fā)展要求和大學(xué)生就業(yè)的個(gè)體需要。

其次，確定職業(yè)指導(dǎo)人員的教師身份，職業(yè)指導(dǎo)教師也是在一線直接從事大學(xué)生日常思想政治教育工作的專職人員，應(yīng)該享受輔導(dǎo)員和普通教師的同等待遇，將學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍建設(shè)列入教師隊(duì)伍建設(shè)計(jì)劃，進(jìn)一步完善職業(yè)指導(dǎo)人員上崗、考核和晉級(jí)制度。積極采取有效措施，提高學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)教師工作的獨(dú)立性、規(guī)范性和校園地位，建立規(guī)范的職業(yè)指導(dǎo)教師的任用、流動(dòng)、競(jìng)爭(zhēng)、考核和激勵(lì)機(jī)制，拓寬職業(yè)指導(dǎo)教師的自我發(fā)展空間與路徑。

再次，加強(qiáng)職業(yè)指導(dǎo)教師的專業(yè)培訓(xùn)。學(xué)校要不斷創(chuàng)造條件，加強(qiáng)職業(yè)指導(dǎo)教師的專業(yè)培訓(xùn)。職業(yè)指導(dǎo)教師培訓(xùn)要注意培訓(xùn)的專業(yè)性、連續(xù)性和系統(tǒng)性。所謂專業(yè)性，就是培訓(xùn)過(guò)程中重視培訓(xùn)知識(shí)的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，通過(guò)培訓(xùn)使教師提高專業(yè)知識(shí)水平，掌握一定的心理學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)、信息學(xué)及就業(yè)政策法規(guī)、職業(yè)生涯規(guī)劃和人力資源管理等多方面指導(dǎo)工作中需要的專業(yè)知識(shí)，并培訓(xùn)職業(yè)指導(dǎo)教師對(duì)所學(xué)專業(yè)知識(shí)能夠合理組織和綜合運(yùn)用，拓寬職業(yè)指導(dǎo)教師的知識(shí)面，增強(qiáng)實(shí)際工作的能力。所謂連續(xù)性，就是根據(jù)參加培訓(xùn)的職業(yè)指導(dǎo)教師的實(shí)際狀況特點(diǎn)，分層次、分階段有針對(duì)性地開(kāi)展培訓(xùn)，既不能統(tǒng)一而論，也不能讓培訓(xùn)缺乏持續(xù)性。所謂針對(duì)性，學(xué)校要針對(duì)職業(yè)指導(dǎo)教師的咨詢指導(dǎo)能力不足的情況，對(duì)教師加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃與發(fā)展理論培訓(xùn)，要針對(duì)學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)教師的形勢(shì)分析能力和調(diào)查研究能力明顯薄弱的現(xiàn)狀，進(jìn)行就業(yè)調(diào)研培訓(xùn)和實(shí)踐性探索，通過(guò)開(kāi)設(shè)相關(guān)課程，提高職業(yè)指導(dǎo)教師收集、分析、處理就業(yè)信息的能力，以此為基礎(chǔ)引導(dǎo)職業(yè)指導(dǎo)教師正確地開(kāi)展職業(yè)指導(dǎo)工作。

最后，增進(jìn)職業(yè)指導(dǎo)教師的相互學(xué)習(xí)交流。學(xué)校應(yīng)該定期選派部分職業(yè)指導(dǎo)教師參加校內(nèi)外的各類學(xué)術(shù)交流會(huì)議，包含上級(jí)管理部門、兄弟院校和校內(nèi)各部門之間的學(xué)習(xí)與交流，構(gòu)建職業(yè)指導(dǎo)教師相互溝通、交流、合作、學(xué)習(xí)研究的平臺(tái)。積極組織并鼓勵(lì)學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)教師開(kāi)展調(diào)查研究工作，共同探討新時(shí)期學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)工作所面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，建立職業(yè)指導(dǎo)科研學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)。定期開(kāi)設(shè)工作論壇，組織相關(guān)課題申報(bào)，創(chuàng)辦職業(yè)指導(dǎo)刊物與欄目，加快職業(yè)指導(dǎo)教師專業(yè)化成長(zhǎng)的步伐。組織優(yōu)秀職業(yè)指導(dǎo)教師進(jìn)行國(guó)內(nèi)外考察和學(xué)習(xí)，開(kāi)拓學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)教師的視野，提高他們的工作層次和水平，充分認(rèn)識(shí)自己從事工作的重要性，增強(qiáng)職業(yè)指導(dǎo)教師積極投身學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)工作的信心和決心，提高工作的創(chuàng)新能力，不斷推進(jìn)學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)理論的創(chuàng)新發(fā)展。

在社會(huì)主義核心價(jià)值體系視域下，學(xué)校要以社會(huì)主義核心價(jià)值體系的基本內(nèi)容作為新時(shí)期教師職業(yè)素養(yǎng)教育的內(nèi)涵，學(xué)校從事職業(yè)指導(dǎo)工作的教師不僅僅是普通教師，他們?cè)S多方面的要求遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于普通教師。因此，學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)教師必須自我嚴(yán)格要求，具備全面的綜合知識(shí)基礎(chǔ)和過(guò)硬的職業(yè)素養(yǎng)，在具體的職業(yè)指導(dǎo)工作中做到具體問(wèn)題具體分析，有的放矢，理論和實(shí)踐緊跟學(xué)生的要求和時(shí)代的步伐，與時(shí)俱進(jìn)，在實(shí)踐中不斷提高自身職業(yè)素養(yǎng)和工作的創(chuàng)新能力。

[1]柯曉揚(yáng).推進(jìn)高校職業(yè)指導(dǎo)人員專業(yè)化建設(shè)[J]. 江蘇高教，2009(4)：77-78.

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ClassNo.:G645DocumentMark：A

(責(zé)任編輯：蔡雪嵐)

ResearchonTeachers’ProfessionalQualitiesFromthePerspectiveofSocialistCoreValue

Bao Yawei1， 2，Liang Huixing1

(1.Yancheng Institute of Technology, Yancheng, Jiangsu 224051，China； 2．Hohai University, Nanjing, Jiangsu 210000，China)

With the diversity of profession choice at present in our country, more pressure has been placed on university graduates’ employment. Teachers have been playing an important role in offering advice on profession choices. In accordance with the current situation of teachers’ qualities and working experiences, the article is to discuss the basic qualities a professional adviser should have.

university; teacher; professional guidance; professional qualities

包雅瑋，博士，副教授，鹽城工學(xué)院。研究方向：馬克思主義理論與思想政治教育。

江蘇省教育廳2011年度高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究基金項(xiàng)目“多元化背景下大學(xué)生價(jià)值觀的引導(dǎo)與整合研究 ”(2011SJB880053)、2013年江蘇省社科研究學(xué)會(huì)專項(xiàng)立項(xiàng)課題“社會(huì)主義核心價(jià)值體系融入地方高校人才培養(yǎng)實(shí)踐研究”(13SXH-097)、江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2013年度立項(xiàng)課題“社會(huì)主義核心價(jià)值體系融入高等教育實(shí)踐研究”的階段性成果。

1672-6758(2013)11-0015-3

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