陶艷春

(朝陽(yáng)師范高等專(zhuān)科學(xué)校 初等教育系，遼寧 朝陽(yáng) 122000)

分段講解課文內(nèi)容和語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)是英語(yǔ)課文教學(xué)中必不可少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。 但許多教師對(duì)語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的講授一般只停留在詞語(yǔ)意義的解釋和句子結(jié)構(gòu)的分析層次上，很少關(guān)注其在具體言語(yǔ)交際環(huán)境中的使用。這種脫離相關(guān)語(yǔ)用知識(shí)來(lái)講授語(yǔ)言形式的方法顯然是不可取的。人類(lèi)學(xué)家馬林諾斯早在1923年就提出了“語(yǔ)境”概念，他說(shuō)：“如果沒(méi)有言語(yǔ)情景，詞就沒(méi)有意義，也不能代表什么。因此，詞語(yǔ)也只有在情景語(yǔ)境中才能產(chǎn)生意義?！薄度罩浦袑W(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》指出，“課文首先應(yīng)作為整體來(lái)教。”筆者擬結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)動(dòng)⒄Z(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)教學(xué)的情景設(shè)計(jì)要求和取材。

句子和語(yǔ)言只有在具體的言語(yǔ)情境中才能體現(xiàn)它的意義，實(shí)現(xiàn)它的功能。在英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生只有在真實(shí)的言語(yǔ)情景或模擬情景中才能更好地組織思維，理解具體情景中所傳遞的信息和語(yǔ)言材料；觸景生情，激發(fā)表達(dá)思想的欲望，從而促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)運(yùn)用英語(yǔ)表達(dá)思想的能力。根據(jù)教學(xué)體會(huì)，筆者認(rèn)為在講授語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)時(shí)，應(yīng)堅(jiān)持“以教材為中心，以情景引路，以理解為目的”的原則，使情景設(shè)計(jì)符合以下要求：

一是情景設(shè)計(jì)要切合學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)水平的實(shí)際。教師在設(shè)計(jì)情景內(nèi)容時(shí)，一定要考慮學(xué)生現(xiàn)有的英語(yǔ)知識(shí)水平，以大綱所規(guī)定要掌握的知識(shí)為出發(fā)點(diǎn)，情景力求生動(dòng)、形象，合乎學(xué)生的口味，使學(xué)生聽(tīng)起來(lái)有趣、易懂、無(wú)障礙。

二是情景設(shè)計(jì)要切合教材內(nèi)容的實(shí)際。情景設(shè)計(jì)一定要緊扣教材，難易要適中，長(zhǎng)短要恰當(dāng)，生詞量要少，做到不脫節(jié)，不扯遠(yuǎn)。通過(guò)情景教學(xué)達(dá)到復(fù)習(xí)舊知識(shí)、教授新知識(shí)的目的。

三是情景設(shè)計(jì)要切合言語(yǔ)交際的實(shí)際。情景是言語(yǔ)交際的重要因素，沒(méi)有情景就沒(méi)有言語(yǔ)交際活動(dòng)。相反，沒(méi)有言語(yǔ)交際活動(dòng)，情景就失去了意義。因此，情景設(shè)計(jì)要促進(jìn)交際雙方相互理解和表達(dá)思想，激發(fā)交流信息的愿望和興趣，促使人人都躍躍欲試。這樣學(xué)生就會(huì)積極主動(dòng)地配合教師進(jìn)行言語(yǔ)交際活動(dòng)。

四是情景設(shè)計(jì)要切合生活實(shí)際。情景要來(lái)自生活、又回到生活中去，情景設(shè)計(jì)可有真有假，有虛有實(shí)。只要細(xì)心觀察、潛心挖掘，諸如學(xué)生的思想表現(xiàn)、日常生活、社會(huì)現(xiàn)象、古今中外歷史、名人小傳、自然常識(shí)、科學(xué)知識(shí)等，都是教師取之不盡，用之不竭的情景資源。

筆者在講授語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)時(shí)，設(shè)法創(chuàng)設(shè)情景，盡量做到語(yǔ)言形式和語(yǔ)言意義相聯(lián)系，與學(xué)生生活實(shí)際相聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生在輕松、愉快的氣氛中學(xué)習(xí)，理解知識(shí)，正確、牢固地掌握知識(shí)，收到了良好的效果。簡(jiǎn)而言之，“情景領(lǐng)先，意含其間，以情激聽(tīng)，以景促解?！惫P者認(rèn)為，根據(jù)教材內(nèi)容，教師在設(shè)計(jì)情景時(shí)可從以下途徑取材：

1.從生活中取材創(chuàng)設(shè)情景

這一類(lèi)情景經(jīng)常發(fā)生在學(xué)生周?chē)?，有的還是學(xué)生親身經(jīng)歷過(guò)的。把所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)融入到豐富的、真實(shí)的、自然的生活環(huán)境中，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中進(jìn)行語(yǔ)言知識(shí)的操練、運(yùn)用和實(shí)踐。

例如：在講解“collect money for…”這一短語(yǔ)時(shí)，因?yàn)楫?dāng)時(shí)學(xué)校正在開(kāi)展為救助失學(xué)兒童而獻(xiàn)愛(ài)心的募捐活動(dòng)，筆者于是不失時(shí)機(jī)借此實(shí)景問(wèn)學(xué)生：“Are we collecting money for some people? Who are you collecting money for? Why ?”學(xué)生聽(tīng)到這一系列的問(wèn)答，立即變得踴躍起來(lái)。下面是部分學(xué)生對(duì)這一情景的反應(yīng)和答語(yǔ)。

We are collecting money for children who live in remote mountain areas. Their hometowns are poor.Their parents can't afford to send them to school. We must show love for them and help them to go back to school.

經(jīng)過(guò)熱烈討論，學(xué)生不但掌握了這一短語(yǔ)的用法，而且訓(xùn)練了語(yǔ)言運(yùn)用能力。

再如，當(dāng)介紹have…done和have…doing結(jié)構(gòu)的意思和區(qū)別時(shí)，筆者對(duì)學(xué)生說(shuō)：“We are going to listen to the tape of the text, and then I will ask you some questions.”說(shuō)完故意擺弄一段時(shí)間不把錄音機(jī)開(kāi)響，裝出該機(jī)壞了的假象說(shuō)：“There is something wrong with the tape recorder. We can't use it now. I must ask someone to repair it after class, I must have it repaired after class.”把這個(gè)句子寫(xiě)在黑板上，再把教室的燈打開(kāi)并問(wèn)學(xué)生：“Is it a sunny day?Should we turn on the lights?”學(xué)生回答：“No, We must turn off the lights.”接著筆者補(bǔ)充一句：“We must not have the lights burning in the day time.”并把該句也寫(xiě)在黑板上。

這樣，通過(guò)兩句的比較，學(xué)生對(duì)它們的意思以及區(qū)別就一目了然。

2.通過(guò)活化教材取材創(chuàng)設(shè)情景

在外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，教師要把教材看作是信息的載體，把凝固的文字轉(zhuǎn)化為聲情并茂的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，注意活化教材內(nèi)容，對(duì)教材中課文本身的情境進(jìn)行挖掘、發(fā)揮，創(chuàng)設(shè)情境，提高教學(xué)效果。如在講解be remembered as和be remembered for時(shí)，筆者設(shè)計(jì)以下情景：

T: Madame curie discovered the element radium.

S: Madame curie will always be remembered as the discoverer of the element radium.

S: Madame curie will always be remembered for discovering the element radium.

T: Will Albert Einstein always be remembered by all the people in the world?

S: Yes .

T: What for?

S: For his Theory of Relativity.

通過(guò)師生問(wèn)答，學(xué)生很容易理解了 be remembered as/for的用法，同時(shí)鞏固了課文的內(nèi)容。

3.通過(guò)故事取材創(chuàng)設(shè)情景

這一類(lèi)情景的設(shè)計(jì)主要是把語(yǔ)言點(diǎn)通過(guò)故事形式講述出來(lái)，或以簡(jiǎn)筆畫(huà)的形式在幻燈片上把故事的情節(jié)畫(huà)出來(lái)，造成一定的故事氣氛，以吸引學(xué)生的注意力。

例如：在講解teach sb a lesson(給某人以教訓(xùn))時(shí)，為了不使學(xué)生錯(cuò)誤地理解為“給某人上課”，筆者事先設(shè)計(jì)了三幅圖：

a.飛速騎車(chē)；

b.撞倒一位老年婦女；

c.送她去醫(yī)院。

然后根據(jù)這幾幅圖講述故事：

Xiao Ming lives far from the school. So he goes to school by bike every day. He used to drive fast. One day, he got up late. Afraid of being late for school, he drove very fast. Suddenly he knocked down an old woman, and she had her leg broken. So he had to take her to a hospital. It cost him a lot of money. This taught him a lesson.

借助這個(gè)故事情景，不用進(jìn)一步講解，學(xué)生已理解了“This taught him a lesson.”的意思了。

總之，在英語(yǔ)教學(xué)中，教師要不斷地尋找、挖掘和創(chuàng)造語(yǔ)境素材，使語(yǔ)言融入情景之中，使生活自然融入教學(xué)之中，使課堂充滿情趣，從而培養(yǎng)學(xué)生在情境中正確運(yùn)用語(yǔ)言形式進(jìn)行交際的能力。

[1]黎天睦.現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)法[M].北京：北京語(yǔ)言學(xué)院出版社，1987.