唐 忠，楊 寧，陳春蓮，2

(1.上海電力學(xué)院 教務(wù)處，上海200090;2.武漢大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，湖北 武漢430072)

一 行業(yè)特色型高校教師多維度評(píng)價(jià)體系的特點(diǎn)

行業(yè)特色型高校是培養(yǎng)我國(guó)特色行業(yè)應(yīng)用型人才的搖籃。其教師多維度評(píng)價(jià)體系既要堅(jiān)持教育以人為本的核心理念，又要充分結(jié)合學(xué)校應(yīng)用型社會(huì)人才培養(yǎng)、服務(wù)社會(huì)和行業(yè)發(fā)展的目標(biāo)，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教師科研水平和行業(yè)實(shí)踐能力。

(一)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)更科學(xué)

評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，既需要有科學(xué)的理論支撐，又要有全面的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn);既需要高校教學(xué)管理部門充分結(jié)合我國(guó)高等教育改革發(fā)展、社會(huì)人才需求變化等各方面實(shí)際因素，又要結(jié)合行業(yè)特色型高校辦學(xué)的目標(biāo)和人才培養(yǎng)的方式;既要涵蓋教師個(gè)人的思想道德修養(yǎng)、治學(xué)精神、教學(xué)能力、學(xué)術(shù)道德和敬業(yè)精神等內(nèi)容，又要科學(xué)全面的設(shè)計(jì)教師評(píng)價(jià)體系。

首先，重視教師思想道德修養(yǎng)、政治理論水平、理想信念等內(nèi)容的評(píng)價(jià)。教師是教育之本，被美譽(yù)為“人類靈魂的工程師”。教師個(gè)人思想道德水平的高低直接影響到學(xué)生世界觀、人生觀和價(jià)值觀的形成甚至高等教育的成敗?！敖煺叱?，近墨者黑”，老師是學(xué)生成長(zhǎng)成才過(guò)程中最直接的表率人，其一舉一動(dòng)都深深影響著學(xué)生。所謂為人師表就是要給學(xué)生樹立一種正氣樂(lè)觀、積極向上的精神風(fēng)貌。其次，“量體裁衣、因地制宜”，充分體現(xiàn)行業(yè)特色型高校辦學(xué)目的。培養(yǎng)社會(huì)需要的應(yīng)用型人才是行業(yè)特色型高校辦學(xué)的根本目標(biāo)。因此學(xué)校教務(wù)部門在制定教師評(píng)價(jià)體系過(guò)程中必須緊緊圍繞這個(gè)目的進(jìn)行設(shè)置，科學(xué)區(qū)分應(yīng)用型專業(yè)與其他專業(yè)、學(xué)科之間存在的明顯差異，做到有的放矢。第三，評(píng)價(jià)體系指標(biāo)的設(shè)置要體現(xiàn)促進(jìn)應(yīng)用型高校發(fā)展和加強(qiáng)教師隊(duì)伍的建設(shè)。評(píng)價(jià)指標(biāo)要凸顯學(xué)校行業(yè)特色，針對(duì)實(shí)際變化需要適時(shí)調(diào)整，并充分發(fā)揚(yáng)民主，聽取廣大教師意見和建議，使教師評(píng)價(jià)體系具體指標(biāo)的設(shè)置符合人心，體現(xiàn)民意。多維度評(píng)價(jià)體系才能得到廣大教師的真心擁護(hù)，評(píng)價(jià)的結(jié)果才能讓師生信服。

(二)評(píng)價(jià)主體更全面

究竟誰(shuí)是評(píng)價(jià)體系中的主體?這是構(gòu)建評(píng)價(jià)體系首先必須回答的問(wèn)題。學(xué)生是高等教育最直接的受益者，把學(xué)生作為評(píng)價(jià)主體在我國(guó)高校沿襲多年，雖然歷史較短，但是卻發(fā)展迅猛。教師作為高校實(shí)際教育活動(dòng)的參與者，同樣是評(píng)價(jià)體系的主體力量。多維度評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建目的就是要通過(guò)對(duì)教師教學(xué)、科研等工作進(jìn)行客觀、科學(xué)和真實(shí)的評(píng)價(jià)，促進(jìn)行業(yè)進(jìn)步，服務(wù)社會(huì)和行業(yè)發(fā)展。

教師多維度評(píng)價(jià)體系具有評(píng)價(jià)主體更全面的特點(diǎn)，涵蓋了包括教師、學(xué)生、同行、領(lǐng)導(dǎo)和評(píng)價(jià)組成員在內(nèi)更全面的評(píng)價(jià)主體，并根據(jù)權(quán)重比分別占據(jù)相應(yīng)的百分比數(shù)，如自評(píng)占25%;學(xué)生評(píng)價(jià)占25%;同行占15%;領(lǐng)導(dǎo)占15%;評(píng)價(jià)組占20%。教師是評(píng)價(jià)中的重要參與者。通過(guò)對(duì)自己日常的教學(xué)、科研等工作實(shí)際給予客觀自評(píng);肯定過(guò)去的成績(jī)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，強(qiáng)調(diào)問(wèn)題意識(shí);反思教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，積極開展批評(píng)與自我批評(píng)，實(shí)現(xiàn)自我超越，自我發(fā)展;在教學(xué)實(shí)踐中不斷提高自己教學(xué)和指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐的本領(lǐng)。學(xué)生通過(guò)評(píng)價(jià)體系評(píng)價(jià)教師在授課過(guò)程中對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的傳授，重難點(diǎn)的解答，教學(xué)進(jìn)度的控制和教學(xué)態(tài)度等表現(xiàn);同行評(píng)價(jià)主要集中在教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)的傳授有無(wú)紕漏，對(duì)所授課程總體的把握;領(lǐng)導(dǎo)作為教師日常管理的主要責(zé)任人，評(píng)價(jià)教師的工作態(tài)度、師德和學(xué)術(shù)道德;評(píng)價(jià)組成員是學(xué)校教學(xué)管理方面專家和領(lǐng)導(dǎo)，具有豐富的教學(xué)和管理經(jīng)驗(yàn)，主要評(píng)價(jià)教師對(duì)專業(yè)知識(shí)水平的掌握，授課的方式方法，學(xué)生的接受程度等方面。最后結(jié)合不同權(quán)重比綜合加權(quán)后得出每一名教師的實(shí)際得分。

(三)評(píng)價(jià)方式更人性

高校、教師和學(xué)生發(fā)展具有不同階段性特征、發(fā)展目標(biāo)和愿景。以人為本的評(píng)價(jià)方式不僅要體現(xiàn)人和學(xué)校的全面發(fā)展，而且要最大限度激發(fā)評(píng)價(jià)主體的內(nèi)在動(dòng)力。以人為本既是人性的根本體現(xiàn)，又是教師多維度評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建宗旨。內(nèi)在動(dòng)力，是相對(duì)于外在壓力而言的，就是個(gè)體在內(nèi)心理想信念和價(jià)值目標(biāo)支配下，由內(nèi)心發(fā)出的與組織目標(biāo)相一致并為之奮斗的長(zhǎng)久動(dòng)力。在特定激勵(lì)環(huán)境下，個(gè)體的內(nèi)在動(dòng)力能形成巨大的心理力量。馬克思主義指出，“人以其需要的無(wú)限性和廣泛性區(qū)別于其他一切動(dòng)物”①《馬克思恩格斯全集》第49卷，北京人民出版社1979年版，第130頁(yè)。，“人們首先必須吃、喝、住、穿，然后才能從事政治、科學(xué)、藝術(shù)、宗教等等”②《馬克思恩格斯選集》第3卷，北京人民出版社1995年版，第776頁(yè)。。辯證唯物主義強(qiáng)調(diào)內(nèi)因是事物變化發(fā)展的依據(jù)，外因是事物變化發(fā)展的條件，外因通過(guò)內(nèi)因起作用。美國(guó)學(xué)者羅伯特·塔克說(shuō)過(guò)一段精彩的話:“只有內(nèi)在動(dòng)力充分激發(fā)，才能產(chǎn)生出人在認(rèn)識(shí)和改造世界過(guò)程中的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性”。

教師參與教學(xué)、科研工作的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性直接影響高校教學(xué)評(píng)價(jià)工作的有序開展，后期成果的整改和落實(shí)。多維度評(píng)價(jià)體系建設(shè)的初衷決定了評(píng)價(jià)必須圍繞教師綜合素質(zhì)的提升，學(xué)生服務(wù)社會(huì)和行業(yè)的能力。通過(guò)多維度評(píng)價(jià)體系內(nèi)的各項(xiàng)激勵(lì)機(jī)制，不斷提升教師開展教學(xué)、科研等工作的內(nèi)在動(dòng)力，促進(jìn)教師愛崗敬業(yè)、積極投身于教學(xué)、科研工作一線;促進(jìn)學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)、胸懷祖國(guó)、放眼世界的遠(yuǎn)大目標(biāo);促進(jìn)教師自我價(jià)值和社會(huì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，進(jìn)一步推動(dòng)國(guó)家高等教育的發(fā)展。

二 傳統(tǒng)高校教師評(píng)價(jià)體系存在的不足

教師在教學(xué)中扮演著決定性作用。因此對(duì)教師的評(píng)價(jià)實(shí)際上就是“對(duì)教師工作現(xiàn)實(shí)的或潛在的價(jià)值做出判斷的活動(dòng)”①陳玉琨.《教育評(píng)價(jià)學(xué)》［M］.北京:人民教育出版社，1999年版，第11頁(yè)。。我國(guó)自上世紀(jì)80年代以來(lái)實(shí)行教師評(píng)價(jià)制度，先后經(jīng)歷了起步、正規(guī)化開展和深入開展三個(gè)階段。隨著我國(guó)人事制度的改革，傳統(tǒng)的高校教師評(píng)價(jià)體系已經(jīng)阻礙了教師自我發(fā)展、教學(xué)質(zhì)量提高和高校人才培養(yǎng)，亟需我們進(jìn)行改革和完善。

(一)評(píng)價(jià)方式存在形式主義和行政化傾向

評(píng)價(jià)方式存在形式主義傾向是當(dāng)前教師評(píng)價(jià)體系存在的突出問(wèn)題。在現(xiàn)實(shí)中，部分高校由于沒(méi)有采取常態(tài)化的考核評(píng)價(jià)，因此年終總結(jié)考核實(shí)際上就是對(duì)教師全年教學(xué)、科研工作的評(píng)價(jià)?？己说慕Y(jié)果關(guān)系到教師教學(xué)、科研工作的成績(jī)?cè)u(píng)定和學(xué)校教師整體評(píng)定達(dá)標(biāo)與否。因此部分高校形成了形式主義的評(píng)定方式，“由于教師達(dá)不到科研項(xiàng)目和成果獎(jiǎng)勵(lì)方面的要求，學(xué)校、教師彼此心照不宣，統(tǒng)統(tǒng)放過(guò)”②王若梅.《近十年國(guó)內(nèi)高校教師教學(xué)評(píng)價(jià)研究與實(shí)踐綜述》［J］.《江蘇高教》，2008(3)，第70－73頁(yè)。，考核流于形式主義局面。

此外，評(píng)價(jià)方式行政化傾向也束縛著高校教師評(píng)價(jià)體系的實(shí)施。主要表現(xiàn)在:1.評(píng)價(jià)主體行政化。評(píng)價(jià)組成員多半由學(xué)校的各級(jí)行政領(lǐng)導(dǎo)及工作人員組成，“在評(píng)價(jià)過(guò)程中，有些領(lǐng)導(dǎo)成員對(duì)所評(píng)價(jià)教師的講授內(nèi)容并不了解，有些專家成員不是本學(xué)科的，因此，評(píng)價(jià)只能停留于形式上”③張杰.《高校教師評(píng)價(jià)機(jī)制行政化的成因分析:一種路徑依賴》［J］.《黑龍江高教研究》，2012(1)，第56－59頁(yè)。。僅有少部分一線教師參與了教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)，但由于其身份地位等原因，只能處于從屬地位，陷入教學(xué)評(píng)價(jià)只參與不表決的窘境;2.評(píng)價(jià)內(nèi)容行政化。為了獲取地方政府相應(yīng)的政策支持、經(jīng)費(fèi)投入，部分高校規(guī)定了教師科研成果采用政府、高校雙重評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)。高校服務(wù)政府和社會(huì)這本是高校設(shè)立的初衷之一，但是高校教師評(píng)價(jià)指標(biāo)、內(nèi)容行政化趨勢(shì)導(dǎo)致了高校片面服從于政府，不能獨(dú)立開展教學(xué)、科研活動(dòng);3.評(píng)價(jià)形式行政化。絕大多數(shù)高校教師評(píng)價(jià)采用量化方式進(jìn)行，教學(xué)、科研、獎(jiǎng)勵(lì)、論文成果等都被標(biāo)以數(shù)字量化形式進(jìn)行。這種過(guò)分依賴量化的評(píng)價(jià)形式導(dǎo)致教師過(guò)分追求數(shù)量指標(biāo)，不惜一切去完成評(píng)價(jià)數(shù)量化指標(biāo)。為此，學(xué)術(shù)論文數(shù)量大于質(zhì)量，教學(xué)工作也被忽視。與此同時(shí)組團(tuán)立項(xiàng)、組團(tuán)申報(bào)課題、學(xué)術(shù)會(huì)議變成交際應(yīng)酬等現(xiàn)象也日益嚴(yán)重。

(二)評(píng)價(jià)主體和內(nèi)容存在片面性

評(píng)價(jià)主體存在片面性是當(dāng)前教師評(píng)價(jià)體系存在的普遍性問(wèn)題之一。學(xué)生和督導(dǎo)組成員是教師評(píng)價(jià)的主體。學(xué)生打分和督導(dǎo)組的評(píng)議結(jié)果很大程度上決定了一名教師能否順利通過(guò)教學(xué)評(píng)議，并深刻影響教師在評(píng)議中的得分。教師在教學(xué)、科研活動(dòng)環(huán)節(jié)中必不可缺，亦是評(píng)價(jià)的主體。以學(xué)生評(píng)價(jià)為主要評(píng)價(jià)手段在我國(guó)高校被廣泛采用，必然會(huì)導(dǎo)致教師主體積極性的降低。

評(píng)價(jià)內(nèi)容存在主觀片面性是當(dāng)前教師評(píng)價(jià)體系中存在的根本性問(wèn)題之一。教師評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)該結(jié)合高校實(shí)際，經(jīng)過(guò)科學(xué)論證確定。不同性質(zhì)、層次、學(xué)科、領(lǐng)域的學(xué)校之間，教師評(píng)價(jià)內(nèi)容的確定應(yīng)該結(jié)合實(shí)際突出特色，略有差異而避免雷同。

然而在實(shí)際中，絕大部分高校在制定評(píng)價(jià)內(nèi)容過(guò)程并沒(méi)有充分考慮不同學(xué)科、專業(yè)之間存在的差異，如理論性較強(qiáng)的社會(huì)科學(xué)類專業(yè)與應(yīng)用性較強(qiáng)的行業(yè)特色型專業(yè)。社會(huì)科學(xué)類專業(yè)主要給學(xué)生提供理論，行業(yè)特色型專業(yè)主要是教授給學(xué)生特殊的應(yīng)用型技能并服務(wù)社會(huì)、行業(yè)。因此在教學(xué)過(guò)程中必然存在著巨大差異。單純的對(duì)所有學(xué)科采用相同評(píng)價(jià)內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)，必然會(huì)導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果缺乏客觀性。

(三)評(píng)價(jià)結(jié)果過(guò)分注重量化而忽視整改落實(shí)

目前我國(guó)大部分高校教師評(píng)價(jià)體系指標(biāo)參數(shù)的設(shè)定過(guò)分注重量化評(píng)價(jià)。表現(xiàn)為通過(guò)運(yùn)用相應(yīng)的科學(xué)方法和特定的指標(biāo)參數(shù)，根據(jù)預(yù)先設(shè)定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)置不同表格，采用打分方式對(duì)教師工作進(jìn)行量化考核，并最終以數(shù)據(jù)形式形成對(duì)教師工作的評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)形式雖然能直觀分析和顯示教師工作成績(jī)，但其片面性不容忽視。在過(guò)度強(qiáng)調(diào)數(shù)字量化評(píng)價(jià)條件下，數(shù)字量化結(jié)果直接反映了被測(cè)評(píng)者平時(shí)工作表現(xiàn);另一方面，數(shù)字量化評(píng)價(jià)方式必然也存在輕視質(zhì)量的弊端，導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果不能全面、客觀的反映教師日常工作的真實(shí)能力和水平。

評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋及整改不及時(shí)也是目前高校教師評(píng)價(jià)體系中普遍存在的問(wèn)題之一。評(píng)價(jià)結(jié)果不僅作為教師進(jìn)行職稱評(píng)定、參與評(píng)優(yōu)、級(jí)別調(diào)整和工資獎(jiǎng)金的依據(jù)，而且是改進(jìn)教學(xué)工作、促進(jìn)學(xué)校發(fā)展的有效途徑，“教學(xué)評(píng)價(jià)可以給師生提供有關(guān)教學(xué)目的達(dá)成度、教學(xué)過(guò)程合理性、教學(xué)方法有效性等方面信息，以使師生調(diào)節(jié)自己的行為”①熊川武.《反思性教學(xué)》［M］.上海:華東師范大學(xué)出版社1999年版，第219頁(yè)?！，F(xiàn)實(shí)的情況是參與評(píng)價(jià)的教師往往只知道自己所獲得的評(píng)價(jià)等級(jí)，只要能達(dá)到相應(yīng)要求，就不求甚解。本應(yīng)通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋信息進(jìn)行教學(xué)、科研活動(dòng)的改進(jìn)和提高，不斷促進(jìn)教師個(gè)人教學(xué)、科研能力的提高，但現(xiàn)實(shí)卻事與愿違。

三 行業(yè)特色型高校多維度評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》提出:“到2020年，高等教育結(jié)構(gòu)更加合理，特色更加鮮明，人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)整體水平全面提升……”。行業(yè)特色型高校是我國(guó)特色行業(yè)人才培養(yǎng)的搖籃。人才專業(yè)，特色鮮明是行業(yè)特色型高校的指征。多維度評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建以此為準(zhǔn)，此外還必須建立在教育以人為本的核心要求之上，充分結(jié)合行業(yè)特色型高校人才培養(yǎng)目標(biāo)和高校未來(lái)發(fā)展實(shí)際，制定與時(shí)俱進(jìn)的教師評(píng)價(jià)體系，正確地回答“為什么評(píng)價(jià)”和“怎么進(jìn)行評(píng)價(jià)”問(wèn)題。

(一)充分體現(xiàn)教育以人為本的客觀要求

教育是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的重要途徑之一。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基在其著作《教育的藝術(shù)》中談到教育的目的時(shí)認(rèn)為，教育就是要“培養(yǎng)共產(chǎn)主義建設(shè)者”、“培養(yǎng)全面發(fā)展的人”、“聰明的人”、“幸福的人”、“合格的公民”等等，把人培養(yǎng)成為“全面和諧發(fā)展的人，社會(huì)進(jìn)步的積極參與者”，并把培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)人的這種狀態(tài)過(guò)程確定為教育的任務(wù)。人的全面發(fā)展離不開高等教育，更離不開教師。教師是高等教育有效開展的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。堅(jiān)持教育以人為本就是要以教師、學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展作為多維度評(píng)價(jià)體系的根本價(jià)值目標(biāo)，使評(píng)價(jià)主體通過(guò)評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)自我完善和超越過(guò)程。

堅(jiān)持教育以人為本回答了多維度評(píng)價(jià)體系建設(shè)“為什么評(píng)價(jià)”和“怎么進(jìn)行評(píng)價(jià)”問(wèn)題。“為什么評(píng)價(jià)”就是要在堅(jiān)持教育以人為本基礎(chǔ)上，結(jié)合行業(yè)特色型高校辦學(xué)目的性強(qiáng)，特色鮮明，服務(wù)對(duì)象明確的特點(diǎn)，提出以學(xué)評(píng)教，促進(jìn)教師發(fā)展新理念的要求，制定符合行業(yè)特色高校和教師實(shí)際的評(píng)價(jià)體系，通過(guò)評(píng)價(jià)教師的教學(xué)、科研活動(dòng)，達(dá)到學(xué)校辦學(xué)初衷?！霸趺催M(jìn)行評(píng)價(jià)”就是要求在堅(jiān)持教育以人為本客觀要求基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)多維度評(píng)價(jià)體系在制定、實(shí)施過(guò)程中必須充分尊重教師、學(xué)生的主體地位。既要本著行業(yè)特色高校為社會(huì)培養(yǎng)合格專業(yè)人才的辦學(xué)目的，教育服務(wù)學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)校接受教育的過(guò)程中成長(zhǎng)成才，為將來(lái)服務(wù)社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，又要體現(xiàn)尊重教師發(fā)展，促進(jìn)教師發(fā)展原則，“讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來(lái)樂(lè)趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)”②［蘇］蘇霍姆林斯基著，杜殿坤譯.《給教師的建議》［M］.北京教育科學(xué)出版社1948年版，第494頁(yè)。

(二)與行業(yè)特色型人才培養(yǎng)目標(biāo)相一致

行業(yè)特色型高校辦學(xué)的根本目的就是為我國(guó)各行各業(yè)培養(yǎng)優(yōu)秀的應(yīng)用型人才，并具備專業(yè)的知識(shí)、能力、適應(yīng)性與現(xiàn)階段行業(yè)企業(yè)對(duì)人才要求的匹配度高。因此教師評(píng)價(jià)體系的建設(shè)必須緊緊圍繞這個(gè)目標(biāo)，不能脫離這個(gè)實(shí)際。我國(guó)高等教育自二十世紀(jì)初開始不斷擴(kuò)大招生規(guī)模，逐步實(shí)現(xiàn)了高等教育大眾化目標(biāo)，但是同時(shí)帶來(lái)了深遠(yuǎn)的負(fù)面影響。二十一世紀(jì)以來(lái)，全球范圍內(nèi)發(fā)生了多次影響面大，波及范圍廣的世界性金融危機(jī)，嚴(yán)重影響了我國(guó)外向型經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，使國(guó)內(nèi)嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)不斷惡化，而不斷擴(kuò)招的高校招生使本來(lái)就嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)雪上加霜。為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)更切合實(shí)際需要的應(yīng)用型人才是行業(yè)特色型高校面臨的主要任務(wù)和職責(zé)。為了更有效的配合高校開展應(yīng)用型人才培養(yǎng)工作，多維度評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建意義就更加凸顯。通過(guò)制定完善的評(píng)價(jià)內(nèi)涵，在教學(xué)工作中實(shí)施新的方式方法，轉(zhuǎn)變高校傳統(tǒng)的“填鴨”灌輸模式、理論與實(shí)際脫節(jié)、教育與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)的培養(yǎng)方式，加強(qiáng)實(shí)踐和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)力度，突出行業(yè)專業(yè)特色，使學(xué)生擺脫“高分低能”魔咒。學(xué)生實(shí)踐、創(chuàng)新能力形成需要后天的不斷教育和培養(yǎng)。當(dāng)代大學(xué)生不僅要具有相應(yīng)文化素質(zhì)、合格的道德情操、健康的身體素質(zhì)，還要具有一定專業(yè)特長(zhǎng)，才能在當(dāng)今人才濟(jì)濟(jì)的社會(huì)站穩(wěn)立足，才能為國(guó)家建設(shè)發(fā)展貢獻(xiàn)力量。高校培養(yǎng)社會(huì)需要的專業(yè)型人才，教師是關(guān)鍵因素。多維度評(píng)價(jià)體系的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)既要加強(qiáng)對(duì)理論教學(xué)的評(píng)估，又要涉及更廣泛全面的實(shí)踐教學(xué)體系，開展創(chuàng)業(yè)、職業(yè)技術(shù)教育，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。

(三)充分結(jié)合高校未來(lái)的發(fā)展目標(biāo)

教育家蔡元培先生指出:“教育者，非為以往，非為現(xiàn)在，專為將來(lái)。”教師評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建不僅要關(guān)注當(dāng)下，符合教師個(gè)人的未來(lái)發(fā)展，而且要關(guān)注長(zhǎng)遠(yuǎn)，體現(xiàn)行業(yè)特色型高校的專業(yè)發(fā)展。2011年4月，胡錦濤總書記在清華大學(xué)百年校慶大會(huì)上的講話強(qiáng)調(diào)大力提高高等教育質(zhì)量，特別是要把教育質(zhì)量問(wèn)題上升到關(guān)系高等教育生死存亡的戰(zhàn)略高度。高等教育內(nèi)涵式發(fā)展要求高校把提高教育質(zhì)量作為首要任務(wù)，教師作為教書育人的主體，毫無(wú)疑義是其中最為關(guān)鍵的因素。教師教學(xué)過(guò)去是、現(xiàn)在是將來(lái)必然還會(huì)是人才培養(yǎng)一條最基本的途徑。這也對(duì)行業(yè)特色型高校教師評(píng)價(jià)體系的科學(xué)制定提出了“教育質(zhì)量的多樣化、多層次化、個(gè)性化和整體化”①潘懋元.《中國(guó)當(dāng)代教育家文存》［M］.上海:華東師范大學(xué)出版社2006年版，第151頁(yè)。。的現(xiàn)實(shí)要求。

不同性質(zhì)的高校在不同歷史階段其教師評(píng)價(jià)體系的實(shí)施是不同的。如何以評(píng)價(jià)促發(fā)展，用發(fā)展指導(dǎo)評(píng)價(jià)?這就要求我們?cè)谥贫ń處熢u(píng)價(jià)體系過(guò)程中要充分結(jié)合國(guó)家教育中長(zhǎng)期發(fā)展規(guī)劃和行業(yè)特色型高校自身發(fā)展實(shí)際，針對(duì)不同發(fā)展階段特征，有的放矢地制定或調(diào)整評(píng)價(jià)體系參數(shù)、項(xiàng)目，保證評(píng)價(jià)體系符合實(shí)際，切實(shí)可行，長(zhǎng)期有效。行業(yè)特色型高校優(yōu)勢(shì)在于其特殊的學(xué)科專業(yè)，它與行業(yè)發(fā)展互動(dòng)促進(jìn)密切相關(guān)，具有專業(yè)性突出優(yōu)勢(shì)，并憑借與行業(yè)企業(yè)、行業(yè)科研院所與生俱來(lái)的孿生關(guān)系，為解決行業(yè)關(guān)鍵技術(shù)、促進(jìn)行業(yè)技術(shù)革新、推動(dòng)行業(yè)結(jié)構(gòu)完善以及轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式等方面都做出了重要貢獻(xiàn)。因此多維度評(píng)價(jià)體系構(gòu)建要始終以此為據(jù)，必須與地方高校專業(yè)型特色和實(shí)際的人才應(yīng)用相結(jié)合，通過(guò)應(yīng)用型專業(yè)知識(shí)與技能的教學(xué)傳授，為社會(huì)培養(yǎng)大量應(yīng)用型專業(yè)人才。同時(shí)與教師未來(lái)的發(fā)展目標(biāo)相吻合，時(shí)刻牢記教師是教育之本，離開了教師的發(fā)展，高等教育的發(fā)展也是不全面的。

［1］陳玉琨.教育評(píng)價(jià)學(xué)［M］.北京:人民教育出版社，1999.

［2］潘懋元.中國(guó)當(dāng)代教育家文存［M］.上海:華東師范大學(xué)出版社，2006.

［3］熊川武.反思性教學(xué)M］.上海:華東師范大學(xué)出版社，1999.

［4］［蘇］蘇霍姆林斯基，肖勇譯.教育的藝術(shù)［M］.長(zhǎng)沙:湖南教育出版社，1983.

［5］王若梅.近十年國(guó)內(nèi)高校教師教學(xué)評(píng)價(jià)研究與實(shí)踐綜述［J］.江蘇高教，2008(3).

［6］李小慶，王果勝.關(guān)于我國(guó)高校教師教學(xué)評(píng)價(jià)的幾點(diǎn)思考［J］.求實(shí)，2012(1).

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