彭竹　張德銀

一、教學(xué)內(nèi)容

蘇教版五年級(jí)上冊(cè)第24課

二、教學(xué)目標(biāo)

（1）有感情地朗讀課文。

（2）抓住關(guān)鍵詞句理解課文內(nèi)容，感受王冕孝敬母親的美好品德和勤奮刻苦的求學(xué)精神。

（3）了解描寫人物的一般方法，明晰文章的敘述順序，并嘗試運(yùn)用。

三、教學(xué)過程

（一）整體回顧，復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1.師：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們對(duì)少年王冕有了初步的了解。課文按王冕的年齡段，都寫了哪些內(nèi)容？

課件出示：

七歲時(shí)

十歲時(shí)

十三四歲時(shí)

十七八歲時(shí)

2.師：這節(jié)課，就讓我們繼續(xù)走進(jìn)課文，漫步于字里行間，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)少年王冕。

【設(shè)計(jì)意圖】讓學(xué)生按王冕的年齡段回顧課文內(nèi)容，不僅從整體上把握了課文內(nèi)容，理清了文脈，也為深入學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。

（二）觸摸心靈，感精神之佳

1.師：請(qǐng)同學(xué)們默讀課文第2～7自然段，文中描寫王冕的詞句哪些最令你感動(dòng)？畫出有關(guān)詞句，并及時(shí)做好批注。

2.交流所得，分享感動(dòng)。

預(yù)設(shè)一（語(yǔ)言）：

課件出示：

王冕說(shuō)：“娘，我在學(xué)堂里也悶得慌，不如幫人家放牛，心里倒快活些。這樣可以貼補(bǔ)些家用，還能帶幾本書去讀呢。”

（1）轉(zhuǎn)換角色，觸摸人物心靈。

師：小王冕，你真的覺得在學(xué)堂悶得慌嗎？那你為什么要這樣說(shuō)呢？

（2）指導(dǎo)朗讀。

師：不能去學(xué)堂上學(xué)了，你一定感到很難過吧！你希望媽媽知道你的難過嗎？那你會(huì)怎么說(shuō)這句話？

（師生合作分角色朗讀王冕母子對(duì)話）

（3）師：一句美麗的謊言藏著一顆可貴的孝心。

預(yù)設(shè)二（行為）：

課件出示：

從此，王冕白天在秦家放牛，晚上回家陪伴母親。遇上秦家煮些腌魚臘肉，他總舍不得吃，用荷葉包了回家孝敬母親。每天給的點(diǎn)心錢，他也舍不得吃，積攢一兩個(gè)月，便偷空來(lái)到村學(xué)堂，從書販子那里買幾本舊書。白天牛吃飽了，王冕就坐在柳樹陰下看書。

（1）師：哪些詞語(yǔ)緊緊地抓住了你的心？

引導(dǎo)學(xué)生抓住兩個(gè)“舍不得”來(lái)體會(huì)。

（2）轉(zhuǎn)換角色，走進(jìn)人物內(nèi)心。

師：是啊！腌魚臘肉很少吃到，聞著它的香氣，小王冕你想吃嗎？為什么不吃呢？多么孝順的孩子??！正所謂“百善孝為先”。（板書：孝）

師：看著柜臺(tái)里各種各樣的小點(diǎn)心，王冕，買點(diǎn)嘗嘗吧！為什么不買？多么愛讀書的孩子！

（3）指導(dǎo)朗讀。

3.師：課文通過描寫人物的語(yǔ)言、行為，為我們塑造了一個(gè)孝順、勤勉的王冕形象。就是這樣一個(gè)放牛娃，日后卻成了元代著名的大畫家，對(duì)此，你的腦海里一定有一個(gè)大大的問號(hào)，誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)？

【設(shè)計(jì)意圖】閱讀教學(xué)既要得言，又要得法。讓學(xué)生把目光聚焦“最感動(dòng)的詞句”，不僅為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，也教給了他們閱讀小說(shuō)，感受人物形象的方法。尤其是角色轉(zhuǎn)換方式的巧妙運(yùn)用，更容易讓學(xué)生走進(jìn)人物內(nèi)心，深切體會(huì)王冕的孝心和勤奮。

（三）潛心涵詠，悟表達(dá)之妙

1.師：是什么讓王冕的人生發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變？

2.小組合作探究，教師巡視，相機(jī)指導(dǎo)。

3.交流。

預(yù)設(shè)一：

課件出示：

自此以后，王冕就把攢下來(lái)的錢托人到城里買些顏料，學(xué)著畫荷花。起初畫得不好，三個(gè)月之后，便大有長(zhǎng)進(jìn)，那荷花的精神、形態(tài)、顏色，沒有一處不像真的。

（1）師：時(shí)間之短，進(jìn)步之大，短短三個(gè)月，就將荷花畫得“沒有一處不像真的”?？吹竭@句話，你想到了哪些詞？（栩栩如生、惟妙惟肖……）

（2）出示原著，比較閱讀。

只多著一張紙，就像是湖里長(zhǎng)的，又像才從湖里摘下來(lái)貼在紙上的。

師：看！同樣的意思可以用不同的言語(yǔ)形式來(lái)表達(dá)，這就是語(yǔ)言文字的魅力。透過這句話，你能想象出在這三個(gè)月中王冕付出了怎樣的心血、怎樣的努力？任選一個(gè)關(guān)聯(lián)詞來(lái)說(shuō)說(shuō)。

（出示關(guān)聯(lián)詞：一……就……，雖然……但是……，無(wú)論……都……）

師：真是爭(zhēng)分奪秒的三個(gè)月！真是刻苦練習(xí)的三個(gè)月！真是堅(jiān)持不懈的三個(gè)月！這樣刻苦勤奮的王冕，怎能不讓我們?yōu)橹潎@呢？（板書：苦作舟）

預(yù)設(shè)二：

課件出示：

王冕不禁看得入了迷，心里想：“古人說(shuō)‘人在畫圖中，真是一點(diǎn)不錯(cuò)?？上н@里沒有一個(gè)畫工把這荷花畫下來(lái)。”隨后轉(zhuǎn)念又想：“天下哪有學(xué)不會(huì)的事？我何不自己畫幾筆？”

（1）師：你走入了王冕的內(nèi)心，這是王冕人生轉(zhuǎn)折的內(nèi)部原因。

（2）指導(dǎo)朗讀。

師：人小志氣大，你讀出了他的決心與自信。

（3）師：正是這份“哪有什么學(xué)不會(huì)的”決心，讓他一步步提高，一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，成為畫畫高手。

預(yù)設(shè)三：

課件出示景色描寫語(yǔ)段（略）

（1）師：讓我們來(lái)欣賞這幅美景美在哪兒？（指名說(shuō)）

（2）指導(dǎo)朗讀。

師：誰(shuí)來(lái)為我們讀一讀，讀出它的詩(shī)情畫意？

（3）借助提示，指導(dǎo)背誦。

師：這么優(yōu)美的語(yǔ)段，我們應(yīng)該把它積累下來(lái)，怎么背呢？

（課件出示：天空中______山上______山下______湖里______）引導(dǎo)學(xué)生按一定的順序練習(xí)背誦。

（4）合作探究，領(lǐng)悟?qū)懢白饔谩?/p>

師：這是一篇寫人的文章，主人公是王冕，文中為何要描寫這樣一段景物呢？

師：你真了不起，懂得聯(lián)系上下文來(lái)揣摩。沒有這美景，就沒有王冕想要學(xué)畫的決心，也就是說(shuō)景物的描寫推動(dòng)了故事情節(jié)的發(fā)展。景物描寫在不同文章有不同的作用，今后在閱讀時(shí)，要注意仔細(xì)體會(huì)。文中，雨后荷花美景圖為王冕人生轉(zhuǎn)折提供了契機(jī)，他勤學(xué)苦練，終成一代畫家。在王冕身上，我們感受到了“百善孝為先”的美好品質(zhì)和“學(xué)海苦作舟”的求學(xué)精神。生活中，如果我們也能像王冕一樣，那么成功也會(huì)悄然降臨到你的身上。

預(yù)設(shè)四：

課件出示：

不知不覺三四年過去了，王冕讀了不少書，也明白了許多道理。

（1）師：聯(lián)系上下文，想一想王冕從書中明白了哪些道理？

（2）師：是啊，讀書讓人增智，讀書讓人明理，這是王冕人生發(fā)生轉(zhuǎn)變的根本原因。王冕通過讀書積淀了知識(shí)，辨明了道理，而這一切，都隨著雨后美景的出現(xiàn)而綻放光芒。

【設(shè)計(jì)意圖】“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”，以學(xué)生自然生成的問題為抓手，巧妙地將王冕成功的各種因素整合起來(lái)，學(xué)生通過自主、合作、探究，心中的王冕形象會(huì)更加立體、豐滿，對(duì)文本內(nèi)容也會(huì)有更透徹的理解與感悟。值得稱道的是，教者在學(xué)生理解課文內(nèi)容、感受人物形象過程中，始終不忘語(yǔ)文學(xué)習(xí)之根本——學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用，通過多種形式，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品味文章的表達(dá)之妙，并及時(shí)積累、內(nèi)化語(yǔ)言。

（四）放飛想象，促文字之用

1.師：同學(xué)們，這篇文章就像放電影一樣，為我們呈現(xiàn)了王冕坎坷而奮進(jìn)的少年時(shí)代，那么文章是怎樣串聯(lián)起王冕不同時(shí)期的人生經(jīng)歷的呢？

2.回顧王冕人生經(jīng)歷，體會(huì)課文行文特點(diǎn)。

師：大家看，文章在時(shí)空的轉(zhuǎn)換上過渡自然，娓娓道來(lái)，然而歲月在流淌，時(shí)光在飛逝，但少年王冕那顆奮進(jìn)的心、那份孝順的情從未改變！

3.想象練筆，深化主題。

（1）師：青年時(shí)期的王冕又會(huì)怎樣呢？讓我們續(xù)寫王冕的快意人生，一起走進(jìn)青年王冕。

課件出示：______，王冕的名氣越來(lái)越大，______

（2）交流練筆。

【設(shè)計(jì)意圖】新課標(biāo)明確指出：“語(yǔ)文是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！遍喿x教學(xué)既要關(guān)注文章寫什么，又應(yīng)關(guān)注文章是怎么寫的，為什么這樣寫，還要想方設(shè)法將學(xué)到的寫法遷移運(yùn)用，提高學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。這篇文章的特點(diǎn)非常明顯：起承轉(zhuǎn)合，過渡自然；人物的孝心、勤奮雙線并行。讓學(xué)生續(xù)寫青年時(shí)期的王冕，將文章的行文特點(diǎn)與人物形象的塑造巧妙地結(jié)合起來(lái)，可謂得言、得意又得法。

（五）簡(jiǎn)介名著，課外延伸

師：《少年王冕》節(jié)選自《儒林外史》，書中塑造了許多讀書人的形象。想了解書中都寫了哪些讀書人嗎？讓我們?cè)谡n余時(shí)間一起走進(jìn)《儒林外史》，感受它的魅力。

【設(shè)計(jì)意圖】名著教學(xué)的目的在于用一篇帶整本書。結(jié)課時(shí)簡(jiǎn)介名著內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生閱讀名著、感受經(jīng)典的欲望，很好地實(shí)現(xiàn)課內(nèi)與課外閱讀的融通。

（責(zé)任編輯：符 潔）