朱 彥，秦 蕾

（南京郵電大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，江蘇 南京 210046）

外語(yǔ)教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力，并不是單純傳授語(yǔ)言知識(shí)與技能，使學(xué)生能用準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)有效地進(jìn)行書面的信息交流是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的基本目標(biāo)之一.然而現(xiàn)實(shí)是，經(jīng)過(guò)多年的學(xué)習(xí)多數(shù)學(xué)生仍感到用英語(yǔ)來(lái)表達(dá)思想異常困難,文章內(nèi)容空洞，語(yǔ)言錯(cuò)誤頻出.寫作教學(xué)成為了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，甚至被稱為難以攻克的堡壘.于是，改善大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)的低效，切實(shí)提高學(xué)生的寫作水平成為眾多學(xué)者和一線教師深入探討和研究的焦點(diǎn).而要改變寫作教學(xué)不容樂(lè)觀的現(xiàn)狀,教師就得在思想上重視寫作能力的培養(yǎng),在行動(dòng)上采取有力措施尋找有效的英語(yǔ)寫作教學(xué)途徑,加大語(yǔ)言的應(yīng)用量，加速英語(yǔ)知識(shí)的內(nèi)化,提高學(xué)習(xí)效率.

寫作教學(xué)現(xiàn)狀

近年來(lái)的國(guó)內(nèi)外語(yǔ)教學(xué)改革特別強(qiáng)調(diào)口頭交際能力的培養(yǎng),而對(duì)同樣促進(jìn)語(yǔ)言應(yīng)用和輸出的寫能力培養(yǎng)重視不夠.特別是面臨課時(shí)不斷壓縮、日益繁雜的教學(xué)目標(biāo)、班級(jí)大的現(xiàn)實(shí)，寫作能力的培養(yǎng)只能見(jiàn)縫插針.然而,寫作是評(píng)價(jià)大學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的重要方面,國(guó)內(nèi)外各種形式的英語(yǔ)考試包括大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)都有對(duì)寫作能力的考察.因此，外語(yǔ)教學(xué)中對(duì)說(shuō)能力的重視并不一定要以犧牲寫能力的培養(yǎng)為代價(jià)[20].

目前，寫作教學(xué)的問(wèn)題集中在以下幾個(gè)方面：（1）課堂教學(xué)內(nèi)容以講解技巧和模仿范文寫作為中心，重結(jié)果輕過(guò)程，重知識(shí)的傳授輕能力的培養(yǎng)；（2）教學(xué)方法和手段陳舊跟不上時(shí)代；（3）評(píng)估方式單一，仍以教師講評(píng)為主；（4）學(xué)生的練習(xí)量與教師的批改量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足；（5）應(yīng)試教育傾向依然存在；（6）即使借鑒了英語(yǔ)作為母語(yǔ)或二語(yǔ)的環(huán)境下應(yīng)用效果不錯(cuò)的寫作教學(xué)方法,在中國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)環(huán)境下收效始終不甚理想.而造成這些問(wèn)題的最根本原因之一還是因循守舊的教學(xué)模式.在寫作課堂上，傳統(tǒng)的“教師命題-學(xué)生模仿范文寫作-教師一人批改、包講錯(cuò)誤”的模式仍占主導(dǎo)地位，寫作課成了語(yǔ)法課的延伸.因此,大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)改革的當(dāng)務(wù)之急是要打破舊有的一言堂、灌輸式的教學(xué)模式，不斷改進(jìn)和完善現(xiàn)階段滯后的教學(xué)方法和手段.教育模式的改革正是教育部啟動(dòng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革工程的核心之一[15].

伴隨寫作教與學(xué)的矛盾日益突出以及大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的推進(jìn)，費(fèi)時(shí)低效的寫作教學(xué)也必將在教學(xué)內(nèi)容、方法、手段和評(píng)估等方面進(jìn)行與時(shí)俱進(jìn)的改革，加強(qiáng)實(shí)用性，提高效力[15].

過(guò)程寫作法

“寫”作為一種用書面語(yǔ)言傳達(dá)信息的方式，被越來(lái)越多的人認(rèn)識(shí)到是一種交際過(guò)程，是學(xué)習(xí)新知、提高認(rèn)識(shí)、解決問(wèn)題的重要手段.在國(guó)外，早就有“通過(guò)寫作來(lái)學(xué)習(xí)”這樣的提法，充分揭示了寫作作為學(xué)習(xí)方法的魅力[7].本世紀(jì)初國(guó)內(nèi)的語(yǔ)言學(xué)專家王初明教授就首倡了以寫促學(xué)的外語(yǔ)教學(xué)方法，用實(shí)踐證明大量的寫作確實(shí)有助于加速外語(yǔ)知識(shí)的內(nèi)化和運(yùn)用，提高學(xué)習(xí)效率，促使聽(tīng)、說(shuō)、讀能力的全面發(fā)展[18].近年來(lái)國(guó)內(nèi)專家、學(xué)者更是從國(guó)外借鑒不少關(guān)于寫作的教學(xué)理論和方法,提出了若干寫作教學(xué)改革的新思想和新模式，并做了積極的探索和實(shí)踐.其中影響較大的有20世紀(jì)70年代末80年代初出現(xiàn)的寫作過(guò)程教學(xué)法(process approach).眾多的學(xué)者和教師開(kāi)始研究其效用和意義，著重比較這一方法與其他傳統(tǒng)寫作教學(xué)方法的優(yōu)劣，探討其在實(shí)踐中的應(yīng)用[9][10][11][14][17][19]，過(guò)程法成了寫作教學(xué)中的主流派.過(guò)程教學(xué)法是基于20世紀(jì)80年代在西方興起的建構(gòu)主義理論，也是目前國(guó)際上外語(yǔ)教學(xué)界廣泛采用的一種語(yǔ)言教學(xué)思路.建構(gòu)主義理論認(rèn)為,求知的過(guò)程事實(shí)上是一個(gè)學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)意義的過(guò)程.在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者結(jié)合自己已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，通過(guò)參與真實(shí)自然和有交際意義的活動(dòng)，自己去探索和發(fā)現(xiàn)，從而建立新的認(rèn)知和概念.“情景”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀強(qiáng)調(diào)的四大要素[12].因此，過(guò)程教學(xué)法強(qiáng)調(diào)寫作是一個(gè)過(guò)程，寫作教學(xué)的目標(biāo)不再只是關(guān)注寫作認(rèn)識(shí)活動(dòng)的結(jié)果，而更多的是指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷創(chuàng)作過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題，獲得啟迪，并在相互協(xié)商和合作探討中不斷學(xué)習(xí)、不斷進(jìn)步.傳統(tǒng)的寫作教學(xué)步驟往往是自上而下單向的，即教師布置題目-學(xué)生課后去寫-寫完上交-教師統(tǒng)一批改講解-最后返還給學(xué)生即可.而過(guò)程寫作法的步驟猶如真正的專業(yè)作家的寫作行為，經(jīng)歷4個(gè)主要階段寫前準(zhǔn)備、撰寫草稿、修改和編輯等.不過(guò),這些階段或步驟不再是單向直線的過(guò)程，而是相互作用、循環(huán)回復(fù)的過(guò)程，直至最后定稿.也就是說(shuō),在實(shí)際寫作時(shí),學(xué)生可能會(huì)反復(fù)地經(jīng)歷從尋找素材、構(gòu)思到撰寫，再?gòu)淖珜懙街匦抡覍に夭暮蜆?gòu)思,以及不斷修改、編輯的過(guò)程.White和Arndt就強(qiáng)調(diào)，“寫作就是重寫”[1].

通過(guò)對(duì)過(guò)程寫作法的的理論基礎(chǔ)與操作步驟的描述，我們首先可以找到交際教學(xué)理念的烙印，其次可以發(fā)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的痕跡，再次可以感受到合作學(xué)習(xí)的特征[10].因此，過(guò)程教學(xué)法確實(shí)是增加學(xué)生寫作量，提高學(xué)生寫作水平和綜合能力行之有效的方法，也是目前國(guó)內(nèi)外外語(yǔ)教學(xué)界普遍認(rèn)同和采用的寫作教學(xué)法.

然而,沒(méi)有任何一種教學(xué)方法是包治百病的林丹妙用，直接借鑒來(lái)的國(guó)外教學(xué)理念和方法往往只是空中樓閣，很難付諸實(shí)現(xiàn)，即使付諸實(shí)踐的，收效也甚微.過(guò)程教學(xué)法應(yīng)用于中國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)環(huán)境中，遇到的明顯障礙是：一、忽略了作為外語(yǔ)學(xué)生寫作的基礎(chǔ)—語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)；二、各類文章的寫作都采用同樣的過(guò)程,忽視了不同體裁文章篇章結(jié)構(gòu)的區(qū)別；三、寫作行為的管理過(guò)程復(fù)雜又費(fèi)時(shí)，靠有限的課堂時(shí)間難以實(shí)現(xiàn)，不利于解決中國(guó)英語(yǔ)班級(jí)大和課時(shí)少的問(wèn)題；四、學(xué)生間的合作寫作和學(xué)習(xí)常常缺乏有效的動(dòng)力和監(jiān)督，易流于形式；五、不利于進(jìn)行限時(shí)作文寫作技能的培養(yǎng)[14].因此，在引薦國(guó)外先進(jìn)的教育理念和方法時(shí)，應(yīng)結(jié)合中國(guó)實(shí)情，探尋西方優(yōu)秀的教育理念和方法的本土化之路，讓費(fèi)時(shí)費(fèi)力但在提高寫作能力上行之有效的過(guò)程教學(xué)法得以在實(shí)踐中應(yīng)用，改變傳統(tǒng)教與學(xué)的觀念，創(chuàng)新教學(xué)手段，最終優(yōu)化大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)效果.

交互性網(wǎng)絡(luò)技術(shù)

現(xiàn)代教育中的多數(shù)課程不同程度上都利用了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù).新的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》就明確指出“新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐”.而交互性正是基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)最基本的特征.

傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中的交互是指教師和學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)資源之間為了解決問(wèn)題和探索新知等目的而進(jìn)行的雙向交流.傳統(tǒng)教學(xué)中的交互其優(yōu)勢(shì)在于形式直觀、生動(dòng)，能夠較好地實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)習(xí)者或?qū)W習(xí)者之間的即時(shí)性交流.但是，這種交互活動(dòng)是在同一時(shí)間、同一地點(diǎn)發(fā)生，有著時(shí)間和地點(diǎn)的限制；交互模式單一，只是一種面對(duì)面的同步交流活動(dòng).這些局限性降低了相互交流與信息交換的發(fā)生和效率.與之相比，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境是一種具有多種通訊機(jī)制和手段的多媒體教學(xué)環(huán)境.在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境和資源支持下實(shí)施的互動(dòng)式教學(xué)模式的特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)，主要表現(xiàn)在：一，跨時(shí)空性，可以隨時(shí)隨地進(jìn)行同步和異步交互，特別是實(shí)時(shí)交互可以達(dá)到面對(duì)面交流的效果；二，多樣性，包括互動(dòng)對(duì)象的多樣，交互信息和內(nèi)容的多樣以及交互手段的多樣等；三，動(dòng)態(tài)性，有了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支持，學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程動(dòng)態(tài)地監(jiān)督和管理，擁有充分的自主權(quán)和能動(dòng)性.總之，作為信息時(shí)代的教學(xué)媒體，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)所具有的交互性、可控制，信息空間立體化和非線性化等特點(diǎn)使其與黑板、粉筆、掛圖等傳統(tǒng)媒體介質(zhì)有著本質(zhì)的區(qū)別.

然而，當(dāng)下讓網(wǎng)絡(luò)技術(shù)成為重要的教學(xué)輔助手段，在語(yǔ)言教學(xué)聽(tīng)說(shuō)方面嘗試很多，寫作方面仍舊很少.因此，利用網(wǎng)絡(luò)交互技術(shù)發(fā)展帶來(lái)的契機(jī)，挖掘網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，將之有機(jī)融合于大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)改革中，必將打破一言堂、線性的傳統(tǒng)教學(xué)形式局限，創(chuàng)新大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)的內(nèi)容和手段；創(chuàng)建理想的寫作教與學(xué)的環(huán)境.這種信息技術(shù)和課程的整合會(huì)從根本上改善大學(xué)英語(yǔ)寫作低效的現(xiàn)狀，讓先進(jìn)的教育理念和教學(xué)手段在實(shí)踐中得到真正的實(shí)施，這是教育發(fā)展的必然趨勢(shì).

基于交互性網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的過(guò)程教學(xué)法

基于交互性網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的過(guò)程教學(xué)法嘗試把新興網(wǎng)絡(luò)技術(shù)提供的強(qiáng)大交互功能應(yīng)用到寫作教學(xué)改革實(shí)踐中，充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境提供的多媒體通訊機(jī)制和手段，賦予師生對(duì)寫作過(guò)程動(dòng)態(tài)監(jiān)督、管理和評(píng)價(jià)的權(quán)力.在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中實(shí)施互動(dòng)教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，它貫穿于寫作過(guò)程法的各個(gè)階段中.

1.寫前階段

過(guò)程法中的寫前階段又稱構(gòu)思階段.在構(gòu)思的過(guò)程中,學(xué)生最主要的任務(wù)就是搜集資料,通過(guò)對(duì)資料的分析和整理，了解寫作主題，設(shè)計(jì)初稿.這一系列的準(zhǔn)備活動(dòng),有助學(xué)生建立起一種良好的寫作心理.而有了交互性網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支持，同樣在寫前階段，學(xué)習(xí)者就可以利用計(jì)算機(jī)和各種網(wǎng)絡(luò)資源，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查詢、網(wǎng)頁(yè)瀏覽、信息下載、超鏈接等功能收集豐富的圖文聲并茂的背景信息，為寫作提供豐富的素材.特別是大量范文的獲取，便于教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主分析和總結(jié)去熟悉所寫文章的體裁、篇章結(jié)構(gòu)及語(yǔ)言使用特點(diǎn)，擴(kuò)大詞匯量和掌握常用句型，彌補(bǔ)過(guò)程法忽視語(yǔ)言知識(shí)應(yīng)用的缺陷，為學(xué)生后面的寫打好語(yǔ)言基礎(chǔ).更重要的是學(xué)習(xí)者完全可以根據(jù)個(gè)人的愛(ài)好或需要選取學(xué)習(xí)資源和信息來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生不再被動(dòng)地接受教師單向灌輸?shù)闹R(shí)內(nèi)容，而是主動(dòng)地選擇與研究，這就充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)探索、分析、解決問(wèn)題的意識(shí)，發(fā)揮個(gè)人的學(xué)習(xí)潛能.在網(wǎng)上，學(xué)生還可借助資源共享、E-mail、留言簿、論壇、在線聊天等交互工具創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性的學(xué)習(xí)情境，支持信息在師生群中的發(fā)布、查詢、分享和交流，深化學(xué)生對(duì)寫作資料的認(rèn)識(shí)、處理、加工和吸收，利于學(xué)生形成寫作想法和完成構(gòu)思.

換句話說(shuō)，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用，不僅能提供無(wú)限豐富、多樣的信息，還可供交互者之間隨時(shí)調(diào)用和交換信息資源，允許個(gè)體按照自己熟悉和常用的網(wǎng)絡(luò)交互方式和他人共同分析和探討信息.這一系列動(dòng)態(tài)的信息獲取、控制和處理能力，有利學(xué)習(xí)者深入理解所收集的資料和寫作主題,開(kāi)闊思路形成觀點(diǎn)，幫助意義建構(gòu).

2.初稿的撰寫

在過(guò)程法的實(shí)施中，由于課時(shí)緊，一般教師都會(huì)安排學(xué)生在課后完成初稿的撰寫.因此，這個(gè)階段通常是學(xué)生獨(dú)立完成.即使這樣，有了網(wǎng)絡(luò)提供的強(qiáng)大、便利的交互平臺(tái)和介質(zhì)，如 BBS、e-mail、留言簿、聊天室、電子白板、在線聊天等異步和同步交錯(cuò)的交互方式，學(xué)生即使走出課堂仍然能隨時(shí)隨地和其他學(xué)生共同探討和交流寫作中遇到的困惑和難點(diǎn).而教師也可以隨時(shí)關(guān)注每個(gè)學(xué)生的寫作進(jìn)展情況和共同遇到的問(wèn)題，提供在線答疑、咨詢給個(gè)別學(xué)生單獨(dú)的輔導(dǎo)和支持或在網(wǎng)上組織討論解答共性問(wèn)題，.

3.修改的階段

在過(guò)程法中反饋修改階段是寫作的中心階段.這個(gè)階段是學(xué)生經(jīng)歷反復(fù)修改、潤(rùn)色、校對(duì)、甚至重寫直至定稿前的過(guò)程.由于耗費(fèi)時(shí)間長(zhǎng)見(jiàn)效慢，實(shí)際操作和管理起來(lái)復(fù)雜，寫作的這些過(guò)程常常被忽略，即使得到應(yīng)用效果也大打折扣.此外，合作學(xué)習(xí)是修改階段認(rèn)知活動(dòng)最重要的特點(diǎn).沒(méi)有網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的介入，同伴間的互改和評(píng)價(jià)常常受時(shí)間和地點(diǎn)的限制難以組織，而缺乏教師的監(jiān)督和指導(dǎo)的同伴反饋也被認(rèn)為流于形式.然而，基于交互性網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的人際交互，給寫作者提供了便利地獲得同伴評(píng)價(jià)和反饋的機(jī)會(huì)，且這種同伴間的互動(dòng)和合作學(xué)習(xí)不受時(shí)空限制，組織形式多樣.例如，在實(shí)踐中教師可以安排學(xué)生一對(duì)一的配對(duì)，互改對(duì)方的文章，也可以要求3～5人組成潤(rùn)色小組、校訂小組等對(duì)寫作中的具體問(wèn)題進(jìn)行修改.學(xué)習(xí)者之間的差異互補(bǔ)，可拓寬思路、深化認(rèn)識(shí)，產(chǎn)生更大的學(xué)習(xí)效績(jī).教師還可以在理論和實(shí)踐上對(duì)學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)給予充分關(guān)注和指導(dǎo)如確定修改各階段關(guān)注的主題、評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和技巧等.這樣教師在協(xié)作學(xué)習(xí)和同伴反饋階段參與的缺失也能得到改善.研究表明，教育者和同伴的不同評(píng)價(jià)，會(huì)通過(guò)學(xué)習(xí)者個(gè)人的認(rèn)知活動(dòng)，影響和改變他們的自我觀念，使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生相應(yīng)的自我評(píng)價(jià)，這樣就會(huì)逐漸提高學(xué)習(xí)者的自信心及學(xué)習(xí)動(dòng)力[16].

交互性網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和寫作過(guò)程教學(xué)法的有機(jī)融合還體現(xiàn)在日益興起的人機(jī)交互方面.伴隨網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，國(guó)內(nèi)外正如火如荼地開(kāi)展應(yīng)用計(jì)算機(jī)對(duì)學(xué)生習(xí)作自動(dòng)評(píng)分技術(shù)的研究.例如句酷（www.pigai.org）等寫作自動(dòng)批改網(wǎng)站的出現(xiàn)和應(yīng)用，不僅將教師從繁重的批改任務(wù)中解放出來(lái)，而且學(xué)生通過(guò)一遍遍地反復(fù)修改文章獲得大量的實(shí)踐操練機(jī)會(huì).更重要的是，這種學(xué)習(xí)者與教學(xué)軟件之間的交互對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)和學(xué)習(xí)進(jìn)度都可自行控制，極少限度地需要他人參與.學(xué)生可以自己安排時(shí)間，選擇合適的地點(diǎn)，按自己的需要進(jìn)行學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生認(rèn)知主體作用的發(fā)揮.這種互動(dòng)方式特別適用于學(xué)生個(gè)體進(jìn)行自主探究性學(xué)習(xí)和因材施教.寫作過(guò)程不再?gòu)?qiáng)加于人，改幾稿以及是否在寫作的各階段循環(huán)往復(fù)由學(xué)生根據(jù)自己的需要自主設(shè)定.

3.定稿和發(fā)表的階段

定稿是寫作的最后階段.定稿前，師生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)再次商討，教師對(duì)學(xué)生的個(gè)別寫作問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)性評(píng)語(yǔ)和分析，這樣的反饋和評(píng)價(jià)更能幫助解決學(xué)生個(gè)性化的問(wèn)題，貼近他們的實(shí)際需要.之后讓學(xué)生將各方面收集到的意見(jiàn)或看法加以匯總,對(duì)文章做最后的潤(rùn)色和修訂，形成學(xué)生的最終作品還可以發(fā)表在班級(jí)創(chuàng)建的QQ群、資源共享等網(wǎng)絡(luò)交互平臺(tái)中，讓所有人傳閱.寫作不再是為了完成任務(wù)，而是擁有讀者互動(dòng)的一個(gè)產(chǎn)物.這樣的分享可以培養(yǎng)學(xué)生的寫作信心和成就感，使他們的作文因有真正的讀者而價(jià)值倍增.更重要的是，交互的過(guò)程和內(nèi)容可以永久存儲(chǔ)在計(jì)算機(jī)內(nèi).這樣，一方面允許學(xué)生反復(fù)閱讀和使用深化認(rèn)識(shí)，另一方面方便教師跟蹤學(xué)習(xí)過(guò)程并記錄，為關(guān)注每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展和做出形成性評(píng)估提供客觀數(shù)據(jù).

由此可見(jiàn)，交互性網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持下的過(guò)程寫作法實(shí)現(xiàn)對(duì)寫作過(guò)程動(dòng)態(tài)的管理，以自學(xué)、合作學(xué)習(xí)、多向交流和反饋?zhàn)鳛橹匾獙?shí)施方式，打破了教師不能控制和引導(dǎo)學(xué)生寫作過(guò)程的魔咒，與單一的過(guò)程法相比真正實(shí)現(xiàn)了以下幾個(gè)轉(zhuǎn)變:由重結(jié)果向重過(guò)程轉(zhuǎn)變；由傳統(tǒng)的以教為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)向?qū)W教并重的教學(xué)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變，不在教的死胡同里折騰，突出“做中學(xué)”；由單項(xiàng)信息交流向綜合信息交流轉(zhuǎn)變；由模式化教學(xué)向個(gè)性化、差異化教學(xué)轉(zhuǎn)變；由重知識(shí)傳授向重能力發(fā)展和自我探究學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變；評(píng)價(jià)由單一向多元轉(zhuǎn)變，包括評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)目標(biāo)和評(píng)價(jià)工具.現(xiàn)代信息技術(shù)正前所未有地沖擊著課堂教學(xué)這一基本的教育實(shí)施途徑，交互性網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展為創(chuàng)造現(xiàn)代化寫作教學(xué)環(huán)境，豐富教學(xué)資源，更新教學(xué)形式提供了有力的技術(shù)保障.

實(shí)施基于交互性網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的過(guò)程教學(xué)法的注意點(diǎn)

當(dāng)然，以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)的計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)言教學(xué)究竟在多大程度上在教學(xué)實(shí)踐中得到實(shí)現(xiàn)并取得成效仍是一個(gè)需要探索的問(wèn)題？諸如教師的理論水平和實(shí)踐能力，學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)和差異，甚至學(xué)校的教學(xué)管理水平和硬件條件都可能對(duì)計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)言教學(xué)的實(shí)效產(chǎn)生正面或者負(fù)面的影響.Hiltz將影響社會(huì)性交互的因素歸類為四個(gè)維度：（1）技術(shù)或工具的交互性；（2）交互者的社會(huì)和心理特征；（3）交互系統(tǒng)的使用模式；4)社會(huì)性交互的過(guò)程因素[2].在實(shí)施基于交互性網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的過(guò)程教學(xué)法時(shí)也需要注意以下幾點(diǎn)：

兼顧交互的數(shù)量與質(zhì)量

網(wǎng)絡(luò)交互手段和方式的多樣，增加了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中互動(dòng)的數(shù)量，為生生、師生間交流和反饋評(píng)價(jià)提供了更多機(jī)會(huì).但是研究表明，交互數(shù)量的增多不一定會(huì)有教學(xué)質(zhì)量的提高.近幾年許多研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生有時(shí)抱怨網(wǎng)上過(guò)渡的教學(xué)活動(dòng)花費(fèi)了許多時(shí)間，但并不總是能夠有效促進(jìn)學(xué)習(xí)；有的學(xué)生甚至拒絕參與網(wǎng)上討論[4].無(wú)論是同伴協(xié)作學(xué)習(xí)還是自動(dòng)批改技術(shù)都給學(xué)生提供了多次修改作文的機(jī)會(huì).現(xiàn)實(shí)中，有的學(xué)生利用計(jì)算機(jī)自動(dòng)批改作文達(dá)一百次之多，有時(shí)只是改動(dòng)一個(gè)句子或幾個(gè)單詞的拼寫.這樣一稿一稿頻繁地修改減少了學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)重點(diǎn)內(nèi)容的關(guān)注，甚至使學(xué)習(xí)者感覺(jué)到是一項(xiàng)繁重的工作而產(chǎn)生厭煩情緒.所以在提供足以滿足學(xué)習(xí)需要的網(wǎng)上互動(dòng)數(shù)量時(shí)，必須提高互動(dòng)的質(zhì)量.而以質(zhì)為本除了依賴?yán)蠋煂?duì)網(wǎng)上教學(xué)活動(dòng)的有效設(shè)計(jì)和引導(dǎo)，還要利用課堂10-20分鐘時(shí)間集中講評(píng)，突出寫作練習(xí)中的共性問(wèn)題，給學(xué)生面對(duì)面的解答和建議或?qū)W(xué)生的常犯錯(cuò)誤匯總分析，在線發(fā)布，強(qiáng)化正確的寫法.這種課堂內(nèi)外的結(jié)合有利減少不必要的網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)，也是給學(xué)生減負(fù)，提高互動(dòng)效力的一條途徑.

同步、異步交互兼顧

同步交互更容易實(shí)現(xiàn)師生和學(xué)生之間的即時(shí)交流，即時(shí)反饋，增加了交互場(chǎng)景的真實(shí)感和交互信息的時(shí)效性，隨著寬帶網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展和新型工具的出現(xiàn)，同步交互的應(yīng)用范圍將更加廣闊.但從網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實(shí)際考察，由于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)時(shí)間很難整齊劃一，讓教師實(shí)行不間斷的在線答疑、監(jiān)控每個(gè)學(xué)生的寫作過(guò)程，及時(shí)給予反饋和評(píng)價(jià)不現(xiàn)實(shí)，所以同步交互受到一定的制約，異步交互正好彌補(bǔ)了同步交互的不足.從學(xué)習(xí)的效率考察，異步交互使學(xué)習(xí)者能夠合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間和節(jié)奏，不必守株待兔.而且，為意義建構(gòu)，學(xué)習(xí)者必然要從多種途徑獲得信息，不同的途徑有不同的時(shí)間要求.同時(shí)，異步交互，學(xué)習(xí)者有足夠的時(shí)間去消化別人的觀點(diǎn)并整理、組織自己的觀點(diǎn)，可以引起較深層次的討論，利于寫作認(rèn)知活動(dòng)的開(kāi)展.但是在異步交互中，學(xué)習(xí)者會(huì)因?yàn)榈貌坏郊皶r(shí)的反饋而減少對(duì)討論主題的興趣.這種時(shí)間的隔離還會(huì)令學(xué)習(xí)者忽略其他人的存在，這些都不利于高水平討論的產(chǎn)生.因此，我們?cè)谶x擇交互方式時(shí)應(yīng)考慮將異步交互與同步交互相結(jié)合，揚(yáng)長(zhǎng)避短.Robin Mason曾依據(jù)學(xué)生利用技術(shù)的可能性和學(xué)生對(duì)兩種模式不同的滿意度，總結(jié)了同步交互媒體和異步交互媒體的應(yīng)用模式，建議混合使用同步交互和異步交互兩種模式[5].綜合異步和同步交互的各自特點(diǎn)，我們建議基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的寫作過(guò)程法實(shí)施時(shí)人機(jī)交互以同步為主，人際交互已異步為主兼顧同步交互.

學(xué)生的參與度

無(wú)論是在傳統(tǒng)還是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持下的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)習(xí)者都是學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極參與者.直接影響學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動(dòng)中的參與度的因素有三個(gè)方面：一，學(xué)習(xí)者個(gè)體特征和差異如認(rèn)知水平、態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、性格、情感等因素.因此，在組織網(wǎng)上教學(xué)活動(dòng)時(shí)，特別是選擇和搭配互改同伴和合作學(xué)習(xí)小組時(shí)應(yīng)兼顧每個(gè)學(xué)生的能力和個(gè)體差異.例如，有人提出“核心參與者”的概念，社會(huì)性交互的靈魂人物—他們能夠在某種程度上引導(dǎo)交互的方向和交互的深度[8].在實(shí)踐基于交互性網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的寫作過(guò)程法時(shí)，教師應(yīng)該有意識(shí)地培養(yǎng)和發(fā)現(xiàn)核心參與者，如培訓(xùn)語(yǔ)言能力強(qiáng)、活躍的學(xué)生做教師的“代理人”，當(dāng)其他學(xué)生遇到語(yǔ)法、詞匯、句型等細(xì)節(jié)問(wèn)題時(shí)，“代理人”就會(huì)代替老師來(lái)解答，這既能鞏固他們已有的認(rèn)知，也能給其他學(xué)生起到示范作用.除此，根據(jù)學(xué)生不同的能力發(fā)展，還可以指定專人做寫作問(wèn)題的收集員、合作學(xué)習(xí)的監(jiān)督員和交互活動(dòng)的組織者等.也有研究發(fā)現(xiàn)安靜、基礎(chǔ)差、參與不積極的學(xué)生仍舊能從觀察或旁聽(tīng)同伴的交互過(guò)程中學(xué)習(xí)到問(wèn)題的解決方法和正確的概念.這種不通過(guò)親身參與交互，卻通過(guò)他人的交互，從而體驗(yàn)到交互效果的情況稱之為替代交互[6].因此，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下的因材施教還體現(xiàn)在認(rèn)可部分能力弱、態(tài)度消極的學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)使用替代交互來(lái)參與網(wǎng)絡(luò)教學(xué).二，在學(xué)生自主和協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程中，多數(shù)都渴望得到教師的幫助和指導(dǎo).但是如果教師主宰了交互活動(dòng)的全過(guò)程，也會(huì)使學(xué)生由主動(dòng)交互者淪為被動(dòng)的接受者，影響他們的交互積極性.因此在寫作的過(guò)程中給學(xué)生適當(dāng)?shù)倪x擇權(quán)如交互的手段、時(shí)間、地點(diǎn)、進(jìn)度是促使學(xué)生參與的保證.三、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中個(gè)人表現(xiàn)在課程評(píng)價(jià)中的權(quán)重也是非常重要的因素.對(duì)與課程成績(jī)密切相關(guān)的交互，中國(guó)學(xué)生一般會(huì)非常重視.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)常被看作課堂教學(xué)的輔助，因此除了任課老師的鼓勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)和指導(dǎo)外，缺乏有效的評(píng)估機(jī)制.將網(wǎng)絡(luò)自學(xué)部分和合作學(xué)習(xí)納入考試或計(jì)入平時(shí)成績(jī)也將是決定計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支撐下教學(xué)新模式成敗的關(guān)鍵.新的評(píng)估機(jī)制的建立，不僅需要教師的重視，還需要自上而下對(duì)課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的變革.

教師的素質(zhì)

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，不但沒(méi)有削弱教師在教學(xué)過(guò)程中的作用，相反，對(duì)教師的能力和素質(zhì)提出了更高的要求.首先，教師必須摒棄傳統(tǒng)的教育觀念，建立網(wǎng)絡(luò)交互意識(shí)，才能積極和主動(dòng)地探索和設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)交互教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)新教育模式和手段.其次，教師本人需要與時(shí)俱進(jìn)，不斷提高業(yè)務(wù)，對(duì)各種交互工具有比較熟練的操作應(yīng)用技能.在多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，教師的參與仍然非常必要.當(dāng)學(xué)生剛開(kāi)始進(jìn)入交互環(huán)境時(shí)，仍不能擺脫對(duì)教師的依賴，他們非常希望自己能夠得到教師的支持和評(píng)價(jià).同時(shí)教師對(duì)學(xué)生交互的引導(dǎo)和調(diào)控，可以促進(jìn)學(xué)生間交互向更深層次發(fā)展.在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，多數(shù)交互都是在教師的安排下發(fā)生的，甚至交互的形式、手段和主題都是由教師建議后學(xué)生選擇決定的，如果教師缺乏對(duì)交互的設(shè)計(jì)和組織，很容易造成交互的混亂.同時(shí)教師要適應(yīng)身份和角色的轉(zhuǎn)變，從文化知識(shí)傳授者的角色束縛中解脫出來(lái)，轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)體系建構(gòu)者和學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的促進(jìn)者.由“教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)”，推動(dòng)學(xué)生不斷地開(kāi)拓自己，發(fā)展自己.

換言之，我們的目標(biāo)不是以機(jī)器代替人，計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)言教學(xué)中的“輔助”說(shuō)明，“教育原則永遠(yuǎn)主宰著技術(shù)的使用，網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)無(wú)法動(dòng)搖教師的主導(dǎo)作用”[13].

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，面對(duì)現(xiàn)實(shí)寫作教學(xué)中各種的問(wèn)題和難點(diǎn)，尋找有效的途徑,切實(shí)提高大學(xué)生英語(yǔ)寫作能力已刻不容緩.我們改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方法時(shí)，必須在認(rèn)真研究和借鑒國(guó)外優(yōu)秀的寫作教學(xué)理論和方法的基礎(chǔ)上，從實(shí)際出發(fā)，吸取科學(xué)的和有效的成分，創(chuàng)立一套符合中國(guó)國(guó)情的教學(xué)方法，才能使大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)煥發(fā)出勃勃生機(jī).將信息技術(shù)有機(jī)融合于寫作教學(xué)改革過(guò)程中,使之成為與課程內(nèi)容和課程實(shí)施高度和諧自然的有機(jī)組成部分,革新大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)模式和手段，改善學(xué)習(xí)資源和環(huán)境,為全面提高學(xué)生語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力鋪路.培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)作為工具獲取信息、互助協(xié)商、自主探究、解決問(wèn)題的能力,這是也未來(lái)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的核心.新事物的認(rèn)知接受、新教學(xué)模式的建立都需要一個(gè)過(guò)程，這對(duì)教師的自身素質(zhì)、教學(xué)管理水平以及新技術(shù)的實(shí)際應(yīng)用能力都提出了更大的挑戰(zhàn).因此，如何在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下實(shí)施寫作過(guò)程教學(xué)法還有很多方面和關(guān)系值得進(jìn)一步探討與研究.

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