李學(xué)蘭

（安徽科技學(xué)院，安徽 鳳陽(yáng) 233100）

企業(yè)戰(zhàn)略管理是安徽科技學(xué)院管理學(xué)院為工商管理專業(yè)開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課和市場(chǎng)營(yíng)銷專升本專業(yè)的專業(yè)選修課，在專業(yè)人才培養(yǎng)中具有舉足輕重的地位.該課程目前是校級(jí)重點(diǎn)建設(shè)課程，在課程組建設(shè)和教學(xué)改革等方面已積累了一定經(jīng)驗(yàn).雙語(yǔ)教學(xué)在該門課程中開展較早，但由于教師更替、學(xué)生接受能力限制等諸多因素，未能有規(guī)律地持續(xù)開展.

1 企業(yè)戰(zhàn)略管理雙語(yǔ)教學(xué)課程建設(shè)的主要內(nèi)容

1.1 雙語(yǔ)教學(xué)的必要性和可行性是前提

雙語(yǔ)教學(xué)是高等院校教學(xué)改革的方向之一，是培養(yǎng)具有國(guó)際視野和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的高素質(zhì)人才的必然趨勢(shì)，同時(shí)也是評(píng)價(jià)專業(yè)辦學(xué)水平的標(biāo)準(zhǔn)之一[1].經(jīng)管類學(xué)生就業(yè)時(shí)本身面臨就業(yè)單位對(duì)其英語(yǔ)水平的較高要求；該學(xué)科專業(yè)知識(shí)柔性和彈性較強(qiáng)，綜合能力的表現(xiàn)和對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用能夠體現(xiàn)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，雙語(yǔ)教學(xué)是拓展其能力的有效平臺(tái).此外，企業(yè)戰(zhàn)略管理的研究起源于美國(guó)，從西方引入國(guó)內(nèi)至今時(shí)間較短，利用英漢雙語(yǔ)教學(xué)能夠幫助學(xué)生更好理解重要概念提出的背景、各種原理的應(yīng)用條件及配合理論教學(xué)的經(jīng)典案例等，提供一個(gè)更為貼近理論產(chǎn)生背景的環(huán)境.

1.2 良好的師資隊(duì)伍是實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵

雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)教師提出了更高標(biāo)準(zhǔn)和要求，不但要熟悉課程體系和內(nèi)容，了解更多西方文化背景，還需掌握英語(yǔ)語(yǔ)言的使用技巧，以便在教學(xué)過程中兼顧專業(yè)知識(shí)與外語(yǔ)能力.雙語(yǔ)教學(xué)中教師主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在對(duì)教學(xué)的調(diào)控中，確定哪個(gè)環(huán)節(jié)以“教”為主，哪個(gè)環(huán)節(jié)以“學(xué)”為主，改變以往的填鴨式教學(xué).

1.3 雙語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容選擇、教材建設(shè)是難點(diǎn)

目前國(guó)內(nèi)出版的雙語(yǔ)教材匱乏，而國(guó)外引進(jìn)的原版英文教材價(jià)格偏貴，且信息量大、生詞過多、缺少注解和翻譯，編寫風(fēng)格整體給人陌生感，學(xué)生普遍存在畏懼心理，不能適應(yīng)純英文的課本.集中力量收集、整理、編寫一本適合本學(xué)科學(xué)生的企業(yè)戰(zhàn)略管理雙語(yǔ)教材，既能反映該課程的重點(diǎn)內(nèi)容，又能突出英語(yǔ)語(yǔ)言的地道性和實(shí)用性，講求管理的本土化和跨文化特色差異，是課程建設(shè)的一項(xiàng)重要任務(wù).

1.4 教學(xué)模式與方法是保證教學(xué)效果的重點(diǎn)環(huán)節(jié)

雙語(yǔ)教學(xué)可采用多種教學(xué)模式，例如全英文課件全中文授課模式(模式1)、中英文對(duì)照課件全中文授課模式(模式2)和中英對(duì)照課件中英文(各占50%)混合授課模式(模式3).同時(shí)可分為四個(gè)階段：初步適應(yīng)期(英語(yǔ)比例<10%)、相互磨合期(英語(yǔ)比例10%～30%)、成長(zhǎng)期(英語(yǔ)比例30%～50%)和成熟期(英語(yǔ)比例>50%).雙語(yǔ)教學(xué)應(yīng)盡可能安排在多媒體教室進(jìn)行，充分利用多媒體教學(xué)較強(qiáng)的視聽效果.

1.5 學(xué)生接受能力是亟待突破的主要瓶頸

企業(yè)戰(zhàn)略管理這門專業(yè)課通常在學(xué)生大三時(shí)開設(shè)，此時(shí)本科生英語(yǔ)水平處在一個(gè)巔峰狀態(tài)，但大多數(shù)學(xué)生的聽說(shuō)能力依舊比較薄弱，無(wú)法用正確的語(yǔ)言表達(dá)自己的想法，用詞與語(yǔ)法錯(cuò)誤非常多.由于雙語(yǔ)課程開設(shè)的數(shù)量非常有限，一方面學(xué)生沒有自學(xué)的意識(shí)，另一方面在課堂上又無(wú)法連貫聽講，不得要領(lǐng).

1.6 適當(dāng)?shù)目己朔绞绞请p語(yǔ)教學(xué)持續(xù)開展的推動(dòng)力

雙語(yǔ)教學(xué)的過程中學(xué)生最擔(dān)心的問題是學(xué)習(xí)難度大，考試不易通過.有必要靈活運(yùn)用多樣化的考試形式，改變一張考卷定通過的做法，將總評(píng)成績(jī)分布在平時(shí)表現(xiàn)、其他任務(wù)完成情況和期末考試中，鼓勵(lì)和保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)其參與意識(shí).結(jié)合平時(shí)表現(xiàn)和期末成績(jī)，使成績(jī)結(jié)構(gòu)多樣化.

2 企業(yè)戰(zhàn)略管理雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐

2.1 加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提升教學(xué)團(tuán)隊(duì)雙語(yǔ)教學(xué)能力

安徽科技學(xué)院管理學(xué)院企業(yè)戰(zhàn)略管理課程組共五位教師，其中博士?jī)扇?，碩士?jī)扇耍瑢W(xué)士一人.近兩年，有兩位教師參加過赴美進(jìn)修培訓(xùn)，深入了解國(guó)外企業(yè)戰(zhàn)略管理課程的開展情況，學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)理念和方法，并在聽課和與國(guó)外教師交流的過程中顯著提高了英語(yǔ)聽說(shuō)能力.為搭建起梯隊(duì)化的教師隊(duì)伍，學(xué)院鼓勵(lì)教師參加各類科研學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，到企業(yè)掛職鍛煉、廣泛開展校企合作.

2.2 慎選教學(xué)內(nèi)容，編寫難易適度的雙語(yǔ)教材

在不同學(xué)期使用國(guó)外原版教材、翻譯教材、國(guó)內(nèi)現(xiàn)行本土化教材、本土化教材輔助國(guó)外典型案例及論著等分別對(duì)不同班級(jí)進(jìn)行授課，結(jié)果顯示，國(guó)外引進(jìn)教材的部分內(nèi)容不能與國(guó)內(nèi)教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)配套，甚至脫離我國(guó)的社會(huì)生活環(huán)境，語(yǔ)言難度與學(xué)生實(shí)際英語(yǔ)水平也不吻合；國(guó)內(nèi)出版的雙語(yǔ)教材稀缺；由于翻譯的生澀，西方思維方式、文化背景、基本理念、分析思路、意識(shí)形態(tài)等方面的差異，翻譯教材具有抽象、難入門、難把握的特點(diǎn)；國(guó)內(nèi)教材雖與教學(xué)大綱和學(xué)生心態(tài)相吻合，但距離雙語(yǔ)教學(xué)要求較遠(yuǎn).學(xué)生對(duì)本土化教材輔助國(guó)外典型案例及論著的方式認(rèn)可度較高.

由于教材選擇離雙語(yǔ)教學(xué)要求存在差距，課程組對(duì)教學(xué)課件的制作和授課時(shí)中英文的使用比例更加注意.在課件制作中力求言簡(jiǎn)意賅、層次清晰、美觀大方；盡可能使用精煉易懂的英文，在重要術(shù)語(yǔ)與知識(shí)點(diǎn)上，中英文對(duì)應(yīng)；將俯拾皆是的教學(xué)案例及時(shí)更新并補(bǔ)充在課件上；結(jié)合具體內(nèi)容，加入一些理論產(chǎn)生背景，對(duì)現(xiàn)實(shí)的解釋力，反對(duì)者的觀點(diǎn)及軼事和笑話，體現(xiàn)課件的活潑性.針對(duì)不同的授課對(duì)象，及時(shí)觀察學(xué)生反應(yīng)，傾聽學(xué)生的反饋并調(diào)整中英文授課的使用比例.

2.3 精心構(gòu)思設(shè)計(jì)，改革傳統(tǒng)教學(xué)模式與方法

學(xué)生普遍存在恐懼心理的情況下，雙語(yǔ)教學(xué)課堂設(shè)計(jì)非常重要.缺少輕松活躍的課堂氣氛，教學(xué)開展更加艱難.企業(yè)戰(zhàn)略管理雙語(yǔ)教學(xué)主要采取了以下改革：雙語(yǔ)案例教學(xué)法，講述國(guó)外經(jīng)典案例，師生交替翻譯重典語(yǔ)句和專業(yè)詞匯，并用英文對(duì)案例進(jìn)行討論和總結(jié)；開展移動(dòng)課堂，將課堂移動(dòng)至超市、校園中，在情境中體會(huì)專業(yè)詞匯和語(yǔ)句的應(yīng)用，學(xué)生主動(dòng)發(fā)言的積極性大大提高；教師圍繞核心概念設(shè)計(jì)話題，學(xué)生在課下準(zhǔn)備資料，課上進(jìn)行辯論和競(jìng)賽，激發(fā)學(xué)生應(yīng)用雙語(yǔ)的潛能；教師在課上留一些問題，學(xué)生通過預(yù)習(xí)、查閱資料和自己思考，再次上課時(shí)提出答案，教師點(diǎn)評(píng)和總結(jié)，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象會(huì)非常清晰；課堂上放映適宜的視頻，讓學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行試講，教師點(diǎn)評(píng).

2.4 多途徑提高學(xué)生英語(yǔ)能力，為雙語(yǔ)教學(xué)奠定基礎(chǔ)

為提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣并切實(shí)提高英語(yǔ)成績(jī)，學(xué)院經(jīng)常在大一新生中開展英語(yǔ)競(jìng)賽，邀請(qǐng)外語(yǔ)教師做專題的英語(yǔ)學(xué)習(xí)講座，并對(duì)英語(yǔ)成績(jī)突出的同學(xué)給予及時(shí)的鼓勵(lì)和肯定.到學(xué)生升入中高年級(jí)，鼓勵(lì)學(xué)生在英語(yǔ)演講、辯論、表演等多樣化的活動(dòng)中鍛煉自己的英語(yǔ)能力；由專業(yè)教師推薦優(yōu)秀的雙語(yǔ)或英文專業(yè)參考書；在學(xué)生中組建小團(tuán)隊(duì)定期練習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)和聽力，并邀請(qǐng)外教和專業(yè)教師參與交流，給予適當(dāng)指點(diǎn).團(tuán)隊(duì)成員在長(zhǎng)期訓(xùn)練中取得了比較明顯的收效，已有部分學(xué)生順利通過了BEC中級(jí)和中級(jí)口譯等認(rèn)可度較高的國(guó)家考試，這些學(xué)生成為班級(jí)中的骨干力量，為本班雙語(yǔ)教學(xué)開展起到了推動(dòng)作用.語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和掌握來(lái)源于日常生活的長(zhǎng)期積累，將課堂以外的時(shí)間充分利用起來(lái)非常重要.

2.5 拓展考核方式，全面檢驗(yàn)雙語(yǔ)教學(xué)效果

課程組將課程總評(píng)成績(jī)分為三個(gè)部分：學(xué)生平時(shí)的出勤，在課堂上的發(fā)言次數(shù)、質(zhì)量，計(jì)入平時(shí)表現(xiàn)成績(jī)，占總成績(jī)20%；課后布置的作業(yè)、課程進(jìn)行期間的各種活動(dòng)完成情況（例如對(duì)戶外移動(dòng)課堂的總結(jié)、對(duì)核心概念的辯論、案例討論、小組競(jìng)賽等），計(jì)入教學(xué)改革環(huán)節(jié)成績(jī)，占總成績(jī)30%；期末考試考卷占總成績(jī)50%，采用部分中文、部分英文的考卷，中文考題學(xué)生可自選英文或中文作答，英語(yǔ)考題要求英文作答.這種考核方式擴(kuò)大了平時(shí)成績(jī)的比重，調(diào)動(dòng)學(xué)生日常學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，更為全面的展示雙語(yǔ)教學(xué)的效果.

3 企業(yè)戰(zhàn)略管理開展雙語(yǔ)教學(xué)的效果

3.1 提高學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課的興趣

本科生中不愿聽課，對(duì)專業(yè)課興趣淡薄的現(xiàn)象常見.企業(yè)戰(zhàn)略管理雙語(yǔ)教學(xué)開展后，由于配套設(shè)計(jì)了新穎的教學(xué)方式和教學(xué)活動(dòng)，大多數(shù)學(xué)生表現(xiàn)出比以往更大的興趣，對(duì)課堂內(nèi)容的關(guān)注度提高，并盡可能的參與到課堂討論中，以往中文課堂中存在的學(xué)生反感老師提問，教師唱獨(dú)角戲的現(xiàn)象大大減少.

3.2 深化學(xué)生對(duì)專業(yè)課的理解

從學(xué)生課堂發(fā)言、作業(yè)完成情況和考試答題中可以看出，學(xué)生從中英兩個(gè)角度理解課程的重要概念和主要理論，理解更加深刻，看待問題的角度更廣泛，改變了以往死記硬背的學(xué)習(xí)方式.

3.3 增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用能力

學(xué)生結(jié)合專業(yè)知識(shí)對(duì)英語(yǔ)聽說(shuō)讀寫各方面進(jìn)行了大量的練習(xí)，對(duì)詞匯、句型、語(yǔ)法的運(yùn)用更為精準(zhǔn)，一定程度上改善了以往不敢開口、開口就錯(cuò)、提筆無(wú)詞的啞巴式英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式，與學(xué)生盲目地自學(xué)英語(yǔ)相比，有比較明顯的效果.

3.4 為學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)雙語(yǔ)課程奠定基礎(chǔ)

雙語(yǔ)企業(yè)戰(zhàn)略管理一般開設(shè)在學(xué)生大三第一學(xué)期，課程起到了很好的承前啟后的作用.一方面彌補(bǔ)了英語(yǔ)課結(jié)束，學(xué)生有規(guī)律地學(xué)習(xí)英語(yǔ)的環(huán)境減少的缺陷；另一方面，學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中還將遇到物流管理、商務(wù)英語(yǔ)、英語(yǔ)口語(yǔ)等較多使用英語(yǔ)的雙語(yǔ)或英語(yǔ)課程，為深入學(xué)習(xí)后續(xù)課程奠定好前期基礎(chǔ).

4 企業(yè)戰(zhàn)略管理雙語(yǔ)教學(xué)仍待研究的問題

從近幾年我院開展企業(yè)戰(zhàn)略管理雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際來(lái)看，依然存在不少尚未解決的問題：

雙語(yǔ)教學(xué)未列入教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)目標(biāo)，往往隨任課教師更替出現(xiàn)波動(dòng)，時(shí)斷時(shí)續(xù)，規(guī)律性不強(qiáng)；如何選擇或編寫真正適合我校管理類學(xué)生學(xué)習(xí)企業(yè)戰(zhàn)略管理的雙語(yǔ)教材依然有待探索和實(shí)踐；雙語(yǔ)教學(xué)需要教師付出大量時(shí)間和精力備課，在教材選擇、課件制作、課堂設(shè)計(jì)和作業(yè)批改等諸多環(huán)節(jié)投入，學(xué)校對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)工作量認(rèn)定的不確定甚至缺乏激勵(lì)，往往會(huì)挫傷教師開展雙語(yǔ)教學(xué)的積極性；學(xué)院缺少明確的雙語(yǔ)教學(xué)教師準(zhǔn)入制度，從事雙語(yǔ)教學(xué)教師的穩(wěn)定性不強(qiáng).這些問題有待今后更為深入的研究，促進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)改革，形成具有自身特色且運(yùn)行規(guī)范的雙語(yǔ)教學(xué)管理體系.

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