魏中杰

（赤峰學(xué)院初等教育學(xué)院，內(nèi)蒙古赤峰024000）

論師范生向小學(xué)教師的角色轉(zhuǎn)變

魏中杰

（赤峰學(xué)院初等教育學(xué)院，內(nèi)蒙古赤峰024000）

教師在學(xué)校生活中起著主導(dǎo)作用，作為一名一線年輕的教師責(zé)任更加重要，但是由于剛畢業(yè)導(dǎo)致他們?nèi)鄙俸芏鄳?yīng)有的知識(shí)技能技巧以及教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，同時(shí)對(duì)于教師這個(gè)新角色的不太適應(yīng)也導(dǎo)致他們?cè)谛睦砩铣霈F(xiàn)了一些問(wèn)題.所以年輕教師要通過(guò)尋求多種的方法來(lái)解決自身出現(xiàn)的問(wèn)題，只有自身的能力不斷提高才能進(jìn)入角色進(jìn)入狀態(tài)，了解學(xué)生的真正需要，不斷提高綜合素質(zhì).在不斷進(jìn)步提高的前提下，年輕教師的教學(xué)行為才能起到真正的實(shí)效，教師的知識(shí)水平和能力水平對(duì)學(xué)生能學(xué)什么做什么起著至關(guān)重要的作用.

新入職教師；角色轉(zhuǎn)變；解決策略

對(duì)于即將畢業(yè)的師范生正處于向新入職教師的角色轉(zhuǎn)變中，在這個(gè)期間他們承擔(dān)著實(shí)習(xí)生、畢業(yè)生、求職者、新入職教師多重角色.新入職的教師即是剛剛畢業(yè)參加工作不久的師范生.新入職教師這個(gè)角色適應(yīng)過(guò)程是一名教師成長(zhǎng)的關(guān)鍵期，也是產(chǎn)生問(wèn)題最多的時(shí)期，新入職的教師所遇到的問(wèn)題也將是我們所有師范生所要面臨的問(wèn)題，本文通過(guò)查閱資料并結(jié)合自身的實(shí)習(xí)心得，從以下幾方面對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析闡述，從而對(duì)自身以及其他面臨角色轉(zhuǎn)變的教師提供幫助.

1 教師角色轉(zhuǎn)變中存在的問(wèn)題及分析論述

1.1 新入職教師心理問(wèn)題分析論述

第一，卓見(jiàn)成效的中小學(xué)新課堂有效教學(xué)模式改革對(duì)初入職教師的心理承受力構(gòu)成了挑戰(zhàn).

新入職教師自身在傳統(tǒng)教育模式下的成長(zhǎng)已使傳統(tǒng)思維模式占了一席之地，當(dāng)下則面臨著新舊觀念的轉(zhuǎn)變和適應(yīng).調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多敢于挑戰(zhàn)新生事物的小學(xué)已經(jīng)展開(kāi)了卓有成效的新課堂有效教學(xué)模式的改革，并突破了提倡素質(zhì)教育之初的“自下而上的改革“，而是以”星星之火可以燎原“之勢(shì)實(shí)現(xiàn)著從上到下，從物質(zhì)到精神的全面徹底的改革，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的這一主體地位.然而這便對(duì)教師提出了更大的挑戰(zhàn).

正像有人所說(shuō)，在高效課堂實(shí)施面前，教師面臨的挑戰(zhàn)最大.隨著教師角色從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，教師不僅要有較高的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，同時(shí)更應(yīng)該具備一個(gè)管理者和領(lǐng)導(dǎo)者的潛質(zhì).能夠適時(shí)對(duì)學(xué)生做出合理的評(píng)價(jià)和正確的導(dǎo)向.這種評(píng)價(jià)和導(dǎo)向應(yīng)該建立在新的思維模式的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生能夠獨(dú)立思維、獨(dú)立判斷，大膽發(fā)言，真正實(shí)現(xiàn)自主、合作、探究式的學(xué)習(xí).但我們都知道，任何新事物在其發(fā)展之初都面臨著重重困難，這些無(wú)不對(duì)身處不同發(fā)展程度的地區(qū)、同一工作崗位上的初入職教師的心理承受力構(gòu)成了極大的挑戰(zhàn).

第二，隨著教育在社會(huì)上的關(guān)注度不斷提高，教師行業(yè)的激烈競(jìng)爭(zhēng)對(duì)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)提出了更高的要求，從生存與發(fā)展的角度也對(duì)初入職教師心理提出了更大的挑戰(zhàn).

人的生存與發(fā)展離不開(kāi)合作，與人合作是社會(huì)關(guān)系的重要方面.然而在競(jìng)爭(zhēng)激烈的教師行業(yè)中，這些初入職教師不得不兼顧創(chuàng)設(shè)和諧的社會(huì)關(guān)系，特別是與社會(huì)的關(guān)系、與領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系、與同事的關(guān)系、與學(xué)生的關(guān)系.

初入職教師首先面臨的就是與社會(huì)接軌，從單一的學(xué)校到復(fù)雜的社會(huì)這一環(huán)境的變化或多或少都會(huì)使初入職教師產(chǎn)生心理上的不適應(yīng)，發(fā)現(xiàn)理論到實(shí)踐的心理落差.

社會(huì)中的每個(gè)個(gè)體都存在差異，個(gè)體差異會(huì)導(dǎo)致在職工作關(guān)系的微妙變化，但為了生存與發(fā)展，初入職教師要學(xué)會(huì)壓制工作中產(chǎn)生的焦慮、緊張、煩躁、抵觸等心理問(wèn)題，從而處理好與領(lǐng)導(dǎo)、與同事之間的關(guān)系.

師生關(guān)系在初入職教師的社會(huì)關(guān)系中看似簡(jiǎn)單，實(shí)則復(fù)雜而重要.師生關(guān)系關(guān)系著初入職教師管理能力和領(lǐng)導(dǎo)能力的發(fā)展，是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)中不可或缺的一部分.師生關(guān)系良好可以促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，否則會(huì)阻礙教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，特別是對(duì)教師的微觀情感世界造成負(fù)面影響，從而影響工作激情，表現(xiàn)為課堂思維倦怠等不良心理情緒.

從上面的分析我們可以看出，新入職教師出現(xiàn)情緒不能合理宣泄，工作壓力，新環(huán)境適應(yīng)困難的問(wèn)題歸結(jié)于來(lái)自各方面的過(guò)大壓力，各方面的過(guò)大壓力是導(dǎo)致新入職教師出現(xiàn)心理心態(tài)問(wèn)題的原因.

1.2 教師專(zhuān)業(yè)能力缺乏的分析論述

1.2.1 獨(dú)立的教學(xué)設(shè)計(jì)能力缺乏

對(duì)于新入職的教師，有如下幾點(diǎn)原因?qū)е陆虒W(xué)過(guò)程不能很好的設(shè)計(jì).

（1）對(duì)學(xué)習(xí)需要，學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)生特征的分析不夠.

（2）對(duì)教學(xué)的整體安排，教學(xué)因素的設(shè)計(jì)以及教學(xué)方案的具體細(xì)節(jié)不是很明確.

（3）不能準(zhǔn)確運(yùn)用教學(xué)方法和教學(xué)模式.

（4）教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)了解不透徹.

1.2.2 對(duì)于語(yǔ)言表達(dá)能力缺乏

教師的語(yǔ)言表達(dá)不僅僅是狹義的說(shuō)話，它包括課堂教學(xué)語(yǔ)言，教育語(yǔ)言和交際性語(yǔ)言.就新入職的教師而言，導(dǎo)致語(yǔ)言表達(dá)能力缺乏有如下幾點(diǎn)原因.

（1）普通話不夠標(biāo)準(zhǔn)，方言影響較大.

（2）語(yǔ)言生硬，缺少對(duì)語(yǔ)言的修飾加工.

（3）缺少對(duì)語(yǔ)言的錘煉.

（4）詞匯貧乏，閱讀量小.

（5）課堂環(huán)境和心態(tài)的影響.

（6）缺乏語(yǔ)言訓(xùn)練.

1.2.3 對(duì)于組織管理能力缺乏

從一直被管理到一個(gè)管理者，總會(huì)讓初入職的教師有些不適應(yīng).經(jīng)驗(yàn)的缺乏導(dǎo)致管理理念的認(rèn)識(shí)不清，容易將人本管理和嚴(yán)格管理相對(duì)立，忽略了管理制度的基礎(chǔ)性，從而容易使“不敢管”和“不愿管”的念頭滋生.其次，入職前教師教育對(duì)班級(jí)管理知識(shí)的忽略.然后，學(xué)生個(gè)體的復(fù)雜性增加了班級(jí)管理的難度.最后，新教師的性格也對(duì)組織管理起一定的影響.

綜上所述，新教師的專(zhuān)業(yè)能力的缺乏根本在于專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)不夠以及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的缺少.

1.3 理論知識(shí)和實(shí)踐的脫節(jié)的分析論述

為什么理論知識(shí)與教學(xué)實(shí)踐脫節(jié)如此嚴(yán)重？下面從關(guān)系的角度與主體的角度等方面進(jìn)行相應(yīng)的分析.

1.3.1 教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐

許多初入職教師接受更多的是傳統(tǒng)教學(xué)模式的洗禮，教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位堅(jiān)不可摧，教師發(fā)揮著傳道授業(yè)解惑的職能，在這種狀態(tài)下的初入職教師習(xí)得的是較多的理論知識(shí)，較少的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因此，在他們未來(lái)的教學(xué)中就會(huì)出現(xiàn)教學(xué)理論與實(shí)踐的嚴(yán)重脫節(jié)，而這種問(wèn)題的存在主要是因?yàn)閭鹘y(tǒng)教育缺乏對(duì)學(xué)生這一學(xué)習(xí)主體地位的認(rèn)識(shí)，沒(méi)能處理好教師與學(xué)生的關(guān)系問(wèn)題.

1.3.2 主體的角度

葉瀾教授曾在分析教育理論與實(shí)踐脫節(jié)的問(wèn)題時(shí)指出：“教育中理論與實(shí)踐關(guān)聯(lián)的性質(zhì)，從本質(zhì)上看是人的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐的關(guān)系問(wèn)題，都與作為認(rèn)識(shí)主體和實(shí)踐主體的人相關(guān).在以往的討論中，我們偏重于對(duì)理論與實(shí)踐的關(guān)聯(lián)狀態(tài)分析，忽視的恰恰是對(duì)作為認(rèn)識(shí)與實(shí)踐主體的人的狀態(tài)與關(guān)系研究.而正是他們?cè)趶氖轮逃碚撗芯颗c教育實(shí)踐活動(dòng)，是他們的活動(dòng)方式和關(guān)系狀態(tài)，決定著教育理論和實(shí)踐的發(fā)展水平與關(guān)系狀態(tài).所以，我們應(yīng)該把研究的重心集中到更為根本的主體身上.”[1]葉瀾教授的話集中表達(dá)了教師缺乏對(duì)學(xué)生的研究和了解，教師在運(yùn)用教學(xué)理論和課堂教學(xué)實(shí)踐中，都應(yīng)從學(xué)生著手，從學(xué)生的智力和心理的發(fā)展程度開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，而不是“程序式”的理論和教育相結(jié)合那么簡(jiǎn)單.

1.3.3 實(shí)踐性知識(shí)的角度

很多研究者從不同的角度對(duì)教師實(shí)踐性知識(shí)進(jìn)行過(guò)定義.葉瀾認(rèn)為教師實(shí)踐性知識(shí)是“教師關(guān)于課堂情境和在課堂上如何處理所遇到的困境的知識(shí).是建立在前一時(shí)期專(zhuān)業(yè)學(xué)科知識(shí)和一般教學(xué)法知識(shí)基礎(chǔ)上的，是一種體現(xiàn)教師個(gè)人特征和智慧的知識(shí).”林崇德將之定義為“教師面臨實(shí)現(xiàn)有目的的行為中所具有的課堂情景知識(shí)以及與之相關(guān)的知識(shí).”[2]具體來(lái)說(shuō)，指教師個(gè)人依憑其生活經(jīng)驗(yàn)、人生哲學(xué)以及人生信念,高度綜合并內(nèi)化學(xué)科知識(shí)、教育心理知識(shí)而運(yùn)用于具體的教學(xué)實(shí)踐情境中的知識(shí)形態(tài).”[3]

本研究認(rèn)為教師實(shí)踐性知識(shí)是教師對(duì)理論知識(shí)在實(shí)踐中加以運(yùn)用的技能技巧，是理論知識(shí)以一種個(gè)人魅力的教育藝術(shù)形式在教學(xué)實(shí)際情境中體現(xiàn)出來(lái)的知識(shí)形態(tài).初入職教師的實(shí)踐性知識(shí)實(shí)現(xiàn)的主要途徑如下，一是師范生職前微格教學(xué)或試講、二是入職初期的實(shí)踐教學(xué).

但在職前試講階段，師范生還很難有效習(xí)得教師實(shí)踐性知識(shí)，缺乏這種習(xí)得實(shí)踐性知識(shí)的教學(xué)實(shí)際情境和意識(shí).例如，師范生畢業(yè)前夕準(zhǔn)備的微格教學(xué)或試講，缺少學(xué)生主體的參與，而所謂的“學(xué)生”則是自己的同學(xué)來(lái)充當(dāng)，這些同學(xué)會(huì)極力配合試講者，使師范生失去了處理課堂隨機(jī)問(wèn)題的引導(dǎo)者和干預(yù)者的身份.師范生的教育藝術(shù)和技能技巧沒(méi)有被激發(fā)出來(lái).一旦在試講過(guò)程中沒(méi)有按照預(yù)先準(zhǔn)備好的稿子組織教學(xué)過(guò)程，則會(huì)讓師范生感到措手不及、為難和不高興，在一定程度上缺少習(xí)得實(shí)踐性知識(shí)的意識(shí).

2 相應(yīng)解決策略的提出

2.1 就初入職教師面對(duì)的實(shí)際困境，提出如何提高情緒、緩解壓力、增強(qiáng)適應(yīng)力的相應(yīng)對(duì)策

初入職教師首當(dāng)其沖要解決的根本問(wèn)題就是教學(xué)思維模式的轉(zhuǎn)變，以自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)完善自身專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，并以此種方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，時(shí)刻警醒自己要努力走在教學(xué)改革的前沿，從根本上提升自我成就感.這種成就感有助于初入職教師融入社會(huì)，適應(yīng)社會(huì)，并在此基礎(chǔ)上處理與領(lǐng)導(dǎo)、同事和學(xué)生的關(guān)系.

當(dāng)然，自我成就感的提升需要教師在工作中遇到心理困惑時(shí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用放松、注意力轉(zhuǎn)移、移情等方法幫助自己釋放壓力.提高效能法也能幫助教師自身解決心理問(wèn)題，這種方法是指?jìng)€(gè)體完成設(shè)置目標(biāo)的積極動(dòng)力，是一個(gè)人在處理某種問(wèn)題時(shí)能做得多好的一種自我判斷.這種方法要求教師要全面、客觀地了解自己、認(rèn)識(shí)自己，這樣才能了解自己的能力，對(duì)自己有一個(gè)真實(shí)的判斷.有的教師過(guò)低地估計(jì)了自己的能力，結(jié)果，當(dāng)面對(duì)困難時(shí)就會(huì)產(chǎn)生苦惱或壓力.因此，教師在工作中可以對(duì)自己進(jìn)行有目的的考察，并加以記錄，幫助自己認(rèn)識(shí)自我，并對(duì)自我充滿信心[4].

2.2 如何加強(qiáng)新入職教師在教學(xué)設(shè)計(jì)、語(yǔ)言表達(dá)、組織管理三方面的專(zhuān)業(yè)能力

2.2.1 過(guò)關(guān)的教學(xué)方法有助于教學(xué)設(shè)計(jì)

初入職教師要處理好傳統(tǒng)教學(xué)模式與新課堂教學(xué)模式的關(guān)系、教師與學(xué)生的關(guān)系，這些無(wú)不需要新教師：第一，要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇教學(xué)方法.理論性較強(qiáng)的知識(shí)通常選擇傳統(tǒng)的教師講授的方法，可操作性強(qiáng)的內(nèi)容則通過(guò)小組自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)完成.充分發(fā)揮教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的地位，提高教學(xué)效率.第二，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo).要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性就需要學(xué)生自主參與到學(xué)習(xí)中去，而這種自主性可以通過(guò)小組討論來(lái)實(shí)現(xiàn)，小學(xué)階段教學(xué)內(nèi)容少，知識(shí)點(diǎn)清晰，有利于開(kāi)展小組討論、小組展示這樣新的課堂教學(xué)模式.教師要組織好此模式，就必須發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，并大膽將權(quán)利下放，賦予每個(gè)學(xué)生權(quán)利和職責(zé)，實(shí)現(xiàn)從教師這個(gè)大同學(xué)到學(xué)科負(fù)責(zé)人再到組長(zhǎng)、組員這個(gè)學(xué)習(xí)主線，而教師適時(shí)干預(yù)，總結(jié)評(píng)價(jià)，突出教學(xué)重難點(diǎn).

這些無(wú)不對(duì)教師適應(yīng)教學(xué)起到了至關(guān)重要的作用.

2.2.2 新入職教師語(yǔ)言能力的提高

第一，勤于讀書(shū)，善于思考.

第二，多思考多寫(xiě)作，進(jìn)行語(yǔ)言素材積累.

第三，對(duì)語(yǔ)言錘煉.

第四，盡量脫離教案講課.

2.2.3 提高組織管理水平

教師的職責(zé)不僅是“傳道、授業(yè)、解惑”，同時(shí)要組織管理學(xué)生.新入職的教師應(yīng)從以下幾方面加強(qiáng)學(xué)習(xí)從而提高組織管理水平.首先，要有敏銳的觀察力，學(xué)會(huì)了解學(xué)生的能力.其次，加強(qiáng)活動(dòng)設(shè)計(jì)的能力提高，學(xué)會(huì)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià).新入職教師要多思考如何組織管理，多進(jìn)行具有可行性的活動(dòng)設(shè)計(jì)，并活動(dòng)后總結(jié)思考，達(dá)到反饋的作用，如此反復(fù)達(dá)到提高.[5]

2.3 新入職教師怎樣做到理論實(shí)踐相結(jié)合

2.3.1 研究教學(xué)理論與教材的關(guān)系

教材對(duì)課堂教學(xué)起著決定性作用，教學(xué)理論給予的理論指導(dǎo)，但是理論的指導(dǎo)能否適合教材這是一個(gè)問(wèn)題.這樣就需要年輕教師通過(guò)已有的經(jīng)驗(yàn)對(duì)兩者進(jìn)行分析，教學(xué)之前要對(duì)理論可付諸實(shí)踐進(jìn)行評(píng)估以及理論在實(shí)踐中運(yùn)用情況進(jìn)行評(píng)估，是否可以達(dá)到預(yù)期的效果和教學(xué)目的；教學(xué)后需要及時(shí)反饋總結(jié)，從而得到啟示并有所感悟，最終學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用.

2.3.2 研究了解學(xué)生并培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣首先，反思學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性.其次，了解學(xué)生的性格.

最后，反思學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng).

2.3.3 努力創(chuàng)造實(shí)踐機(jī)會(huì)

一個(gè)新教師只有不斷的去講課去課堂實(shí)踐才能彌補(bǔ)對(duì)實(shí)踐性知識(shí)的缺乏.在大學(xué)期間，可以建立導(dǎo)師制，請(qǐng)指導(dǎo)老師進(jìn)入課堂，并進(jìn)行教學(xué)效果的診斷；經(jīng)常與大學(xué)指導(dǎo)老師溝通交流，提高教學(xué)實(shí)踐水平.實(shí)習(xí)期間，可以與其他同學(xué)進(jìn)行協(xié)作，進(jìn)行模擬課堂，進(jìn)行說(shuō)課，可以達(dá)到共同進(jìn)步的效果.此外，利用課余時(shí)間多為學(xué)校周邊學(xué)校的學(xué)生解決問(wèn)題，借機(jī)聽(tīng)一些有豐富經(jīng)驗(yàn)的老師的課.觀看優(yōu)秀教學(xué)視頻，也可以起到間接實(shí)踐的效果.

2.3.4 鉆研了解《新課程標(biāo)準(zhǔn)》

作為工作在一線的初入職教師，提醒自己在教學(xué)之前要鉆研《新課程標(biāo)準(zhǔn)》，首要的是能依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)，教材、教法和教學(xué)模式都要為學(xué)生服務(wù).第二，在學(xué)生自主完成概念性問(wèn)題、原理性問(wèn)題與習(xí)題性問(wèn)題的基礎(chǔ)上，注重指導(dǎo)學(xué)生對(duì)一般性知識(shí)的補(bǔ)充拓展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)目標(biāo)和技能目標(biāo)，為培養(yǎng)實(shí)踐型、技能型人才服務(wù).第三，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生在小組討論、小組展示過(guò)程中的創(chuàng)新思維模式.這些都為學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)、勇于鉆研、敢于探索提供了有利條件.

〔1〕葉瀾.教師角色與教師發(fā)展新探[M].北京:教育出版社，2001.

〔2〕林崇德，申繼亮，辛濤．教師素質(zhì)的構(gòu)成及其培養(yǎng)途徑[J]．中國(guó)教育學(xué)刊，1996（18）．

〔3〕金忠明，李慧潔．論教師實(shí)踐性知識(shí)及其來(lái)源[J]．全球教育展望，2009（2）．

〔4〕劉小芃，試論教師面臨的“壓力問(wèn)題”及解決策略[J]．教育科學(xué)研究，2004（4）.

〔5〕姚玉紅.我的新教師生活[D].廣西師范大學(xué)，2003.

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