孟兆芬

（赤峰學(xué)院外國語學(xué)院，內(nèi)蒙古赤峰024000）

“情境化教與學(xué)”在轉(zhuǎn)型時期大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

孟兆芬

（赤峰學(xué)院外國語學(xué)院，內(nèi)蒙古赤峰024000）

轉(zhuǎn)型時期的大學(xué)英語教學(xué)不僅是英語知識的傳授，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生實際運用與專業(yè)有關(guān)的英語能力.“情境化教與學(xué)”的教學(xué)目的、教學(xué)模式、教學(xué)過程及教學(xué)特點符合轉(zhuǎn)型時期大學(xué)英語的培養(yǎng)目標(biāo)，對大學(xué)英語教學(xué)起著極大的促進作用.

轉(zhuǎn)型時期；大學(xué)英語；情境化教學(xué)

當(dāng)前，隨著全球化經(jīng)濟的發(fā)展，社會越來越需要既懂專業(yè)又掌握外語的優(yōu)秀人才，很多企業(yè)特別看重人才的英語口語交際能力，而不僅僅是一紙證書.不難發(fā)現(xiàn)，許多大學(xué)生一方面上大學(xué)英語課時逃課，另一方面卻積極參加社會上的各種外語培訓(xùn)班，這種現(xiàn)象既反映了高校本身對市場需求沒能做出迅速的反應(yīng)，同時也反映了大學(xué)生在某種程度上對大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀的不滿，因此，大學(xué)英語的教學(xué)改革必須符合目前人才培養(yǎng)的目標(biāo)，大學(xué)英語的課程設(shè)計應(yīng)隨著整個世界的工業(yè)化進程而迅速變化.學(xué)生們每天都要面對日益豐富的信息，努力學(xué)習(xí)以獲得科學(xué)、技術(shù)和數(shù)學(xué)等方面的新技能，因此，大學(xué)英語教學(xué)不能只是外語教育，只傳授英語知識，而應(yīng)該與學(xué)生的個人生活以及社會改革相關(guān)聯(lián)，情景化的教與學(xué)恰好能夠提供這種關(guān)聯(lián).

1 情境化教與學(xué)的概述

情境化教與學(xué)最早是由美國教育部職業(yè)和成人教育辦公室以及國家學(xué)校工作辦公室所資助的一個全國性的研究項目提出來的：“……它是教和學(xué)的一個概念，它可以幫助教師將學(xué)科內(nèi)容與真實世界的情境結(jié)合起來，并促使學(xué)生在知識、知識的應(yīng)用以及他們作為家庭成員、公民和工作者的生活之間建立聯(lián)系……(Berns&Erickson,2001)”.情境化教與學(xué)融合了當(dāng)代和傳統(tǒng)的很多教學(xué)策略及學(xué)習(xí)原理，其最主要的資源是進步主義教育哲學(xué)和實踐、皮亞杰學(xué)派的認(rèn)知發(fā)展理論、學(xué)習(xí)的建構(gòu)主義原理以及有效教學(xué)的有關(guān)研究.情境化教與學(xué)并不是一種全新的教與學(xué)的方法，而是將一些不同的但相關(guān)的方法結(jié)合在一起從而形成的一種體系.情境化教與學(xué)的原則建立在杰出的教育哲學(xué)家John Dewey的哲學(xué)和教育實踐基礎(chǔ)上.正如Dewey的著作中所講的，概念、技能和信念需要一種情境以使他們具有意義并且有用.同樣，情境需要概念、技能和信念以使經(jīng)驗?zāi)軌虮蝗死斫?，并促使知識的建構(gòu).情境化教與學(xué)的教學(xué)設(shè)計強調(diào)了在教與學(xué)中把行為主義的方法和建構(gòu)主義的方法聯(lián)系起來的必要性.

2 情境化教與學(xué)的主要模式

5E學(xué)習(xí)循環(huán)模式

5E學(xué)習(xí)循環(huán)模式的基本要素是參與（engage）、探究（explore）、解釋、（explain）、拓展（extend）、評價（evaluate），這五個要素貫穿于以下情境化教與學(xué)的活動之中：

參與：對那些吸引學(xué)生注意力的活動進行描述，激活他們的思維，導(dǎo)入概念或技能，把概念或技能與學(xué)生原有的知識和經(jīng)驗建立聯(lián)系.

探究：對于那些有助于學(xué)生去思考、計劃、調(diào)查和組織所收集的信息的活動進行描述.

解釋：學(xué)生們對探究過程中發(fā)現(xiàn)的東西進行分析，并通過論文寫作、小組討論和自我評價等反思性的活動做出調(diào)整.

拓展：對反思性的活動進行描述，允許學(xué)生將概念和技能應(yīng)用到真實的情境之中從而拓展和鞏固他們對這些概念和技能的理解.

評價：描述評價的標(biāo)準(zhǔn)和工具，學(xué)生利用這些評價的標(biāo)準(zhǔn)和工具來評價他們對概念和技能的理解水平.

基于問題的學(xué)習(xí)模式

基于問題的學(xué)習(xí)模式通常包括下列步驟：

界定問題——收集信息——提出結(jié)論的選項——選擇一種結(jié)論——在問題的各種限定因素中得出結(jié)論——匯報經(jīng)驗

基于問題的學(xué)習(xí)模式雖然不是一種全新的概念，但最近卻受到了廣泛的關(guān)注，因為它可以應(yīng)用于各種各樣的情境中.界定的問題可以是社會問題如恐怖主義、全球變暖或醫(yī)療費用等主題，也可以是與生活情境有關(guān)的個人問題如學(xué)習(xí)壓力、欺負(fù)弱小或性別印記等主題.它要求任務(wù)明確，并使每個小組中的每個成員都能承擔(dān)有意義的角色，這對于解決問題起著非常重要的作用.基于問題的學(xué)習(xí)既包括了學(xué)生的個體努力，也包括整個小組的努力，它使學(xué)習(xí)者不斷實踐，并在各個學(xué)科領(lǐng)域中解決問題.值得注意的是，基于問題的學(xué)習(xí)模式要求所有的問題都應(yīng)該是學(xué)生感興趣的并且有意義的問題，只有這樣其結(jié)論才是值得去追尋的.

Jigsaw合作學(xué)習(xí)模式

在情境化教與學(xué)中經(jīng)常利用的一種學(xué)習(xí)環(huán)境就是合作學(xué)習(xí)（cooperativelearning）,這種學(xué)習(xí)的教育目的是創(chuàng)造一種學(xué)生個體和小組之間進行合作而不是強調(diào)競爭的學(xué)習(xí)環(huán)境.Jigsaw合作學(xué)習(xí)模式是將學(xué)生放置在一種必須相互依賴才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情境中，不管是獨立學(xué)習(xí)還是合作學(xué)習(xí)，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)活動都要“組裝”起來才能完成最終的任務(wù)，就像玩智力拼圖一樣.在Jigsaw模式中，首先將學(xué)生分成小組，每組都有特定的不同的任務(wù)，但都與學(xué)習(xí)目標(biāo)的主題相關(guān)聯(lián).小組任務(wù)完成以后，從每個小組里抽出一名學(xué)生組成新的小組，于是每個成員都可以和其他成員分享彼此的學(xué)習(xí)結(jié)果.這種合作學(xué)習(xí)模式通過研究和討論，不僅使學(xué)生能夠深入理解某一特定主題，而且使學(xué)生能夠從多個視角對該主題進行評論和理解.

服務(wù)性學(xué)習(xí)模式

服務(wù)性學(xué)習(xí)模式既強調(diào)有意義的公民責(zé)任又強調(diào)從相關(guān)的社會經(jīng)驗中學(xué)習(xí)的重要性.服務(wù)性學(xué)習(xí)是一種可以獲得學(xué)分的教育經(jīng)驗，在這種教育經(jīng)驗中學(xué)生參與有組織的服務(wù)性活動，這種活動能夠滿足已知的社會需求并反映在一些服務(wù)性的活動之中，這種方式可以加深對學(xué)科內(nèi)容的理解，使學(xué)生獲得對學(xué)科的更廣泛的認(rèn)同，并提高學(xué)生的公民責(zé)任感.服務(wù)性學(xué)習(xí)是一種教學(xué)方法，它將社區(qū)服務(wù)與學(xué)術(shù)教育結(jié)合起來，因為它更關(guān)注批判的、反思的思維以及公民責(zé)任.服務(wù)性學(xué)習(xí)方案要求學(xué)生有組織地參與強調(diào)地方需求的社區(qū)服務(wù)活動，同時也可以發(fā)展學(xué)生的學(xué)術(shù)能力、公民責(zé)任感以及對社區(qū)的義務(wù).服務(wù)性學(xué)習(xí)必須與課程內(nèi)容結(jié)合起來，并且有學(xué)術(shù)和社區(qū)服務(wù)的導(dǎo)向.

基于問題的學(xué)習(xí)和服務(wù)性學(xué)習(xí)都對課程設(shè)計者和教師帶來了挑戰(zhàn).盡管對于情境化教與學(xué)來說它們都是非常豐富的資源，但它們與傳統(tǒng)的以課堂為本的學(xué)習(xí)經(jīng)驗相比需要更長的時間.因此，需要大學(xué)英語教師積極開動腦筋、努力尋求適當(dāng)?shù)膶κ芙逃吆蜕鐣哂幸饬x和價值的問題和服務(wù)活動.

3 情境化教與學(xué)在大學(xué)英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用

在情境化教與學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果既可以提供上次教學(xué)的終點也可以提供下次教學(xué)的起點，教學(xué)順序就是連接起點和終點的環(huán)線，每一個課例都有一個明確的起點、中間點和終點，即：課例的導(dǎo)入階段、課例的發(fā)展階段和課例的總結(jié)階段.課例的導(dǎo)入階段包括調(diào)動學(xué)生的注意力、告訴學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果、把將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容與學(xué)生已有的概念和技能之間建立聯(lián)系；在課例的發(fā)展階段，教師要提供樣例或呈現(xiàn)樣例來幫助學(xué)生得出結(jié)論，給學(xué)生提供指導(dǎo)性的實踐，以使他們創(chuàng)造或獲得一些概念和技能，并對學(xué)生的成就水平提供反饋；課例的結(jié)束階段是將學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果作為評價標(biāo)準(zhǔn)從而對學(xué)生的綜合表現(xiàn)進行總結(jié)性的評價.當(dāng)學(xué)生所有的表現(xiàn)都得到了評價，同時利用一些活動強化學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容，并通過將概念和技能運用到一個新的或不同的情境中從而達到知識的遷移時，一個循環(huán)就結(jié)束了.

課例的導(dǎo)入

在課例導(dǎo)入階段，教師要調(diào)動學(xué)生的注意力，告訴學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，并把將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容與學(xué)生已有的概念和技能之間建立聯(lián)系，這種方法被稱為“設(shè)置導(dǎo)入”或“預(yù)先設(shè)置”，這種設(shè)置是為了讓學(xué)生充分地為學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備，并通過在當(dāng)前學(xué)習(xí)結(jié)果和以前所學(xué)的知識之間建立聯(lián)系從而為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供情境.如果即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容非常復(fù)雜，或者對學(xué)生的興趣不具備明顯的吸引力，那么導(dǎo)入活動就顯得尤為重要，活動的目的是使學(xué)生在任何時候都能產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣.值得注意的是，吸引注意力的活動必須與將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容之間有明顯的聯(lián)系，而且通過對比的導(dǎo)入活動不能使課例變得黯然失色；如果在導(dǎo)入中界定了某種需求，那么在課例中就必須滿足這種需求，但是導(dǎo)入階段的所有活動都在于創(chuàng)造一種需求而不是滿足這種需求，因此，課例的導(dǎo)入、課例的發(fā)展和課例的結(jié)束之間應(yīng)該是相互聯(lián)系的.

課例的發(fā)展

課例發(fā)展階段的活動可以幫助學(xué)生發(fā)展并獲得概念或技能.在情境化教與學(xué)的課堂中，這些活動包含了來源于真實情境、事件和問題的例子.教師要鼓勵學(xué)生分析這些例子并進行總結(jié)或?qū)⑵渫茝V應(yīng)用.發(fā)展和獲得概念和技能的關(guān)鍵在于給學(xué)生提供有教師指導(dǎo)的實踐機會，并使學(xué)生隨時能夠得到正確的反饋，因此，課外作業(yè)在課例的發(fā)展中起著非常重要的作用，因為課外作業(yè)有助于學(xué)生學(xué)會承擔(dān)責(zé)任、掌握合理安排時間的技巧以及確定正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)等技能.課外作業(yè)還可以幫助學(xué)生進行學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠把他們在教師的指導(dǎo)下通過實踐和正確反饋而獲得的概念或技能及時進行運用.課外作業(yè)既是教師在課堂上進行的教學(xué)和評價的邏輯上的拓展，又有助于學(xué)生能夠獨立完成，因為課堂上已經(jīng)提供了足夠的實踐和正確的反饋.通過課外作業(yè)，學(xué)生也能夠看到或體會到自己所學(xué)的東西與自己的經(jīng)驗之間的關(guān)聯(lián).為了有效地評估學(xué)生的成績并增強知識的保持和遷移，教師在指導(dǎo)學(xué)生實踐和及時反饋時，必須是在學(xué)生以前的經(jīng)驗和以前學(xué)習(xí)有關(guān)的情境之中進行，同時搭建一座通向下一步學(xué)習(xí)的橋梁.

課例的結(jié)束

課例結(jié)束階段的主要目的是給學(xué)生結(jié)課，結(jié)課包括復(fù)習(xí)、成就評價以及增強知識的保持和遷移的機會，從而考察學(xué)生是否達到了課例的目標(biāo).在情境化教與學(xué)的課堂中，成就評價應(yīng)該是一種真實的評價（authentic assessment），讓學(xué)生能夠?qū)⒏拍罨蚣寄苓\用到一種與他們有聯(lián)系的情境中去.Robert Sternberg(2003)認(rèn)為，教師通過講授實踐性的知識，可以培養(yǎng)“有專長的學(xué)生”，這種實踐性的知識包含了將學(xué)生已有的知識運用到一種真實的情境中去.這與情境化教與學(xué)的課堂結(jié)課的目的是相似的，在情境化教與學(xué)的課堂中，教師利用真實的情境對學(xué)生的成就進行評價，從而使成就遷移到一種新的或相似的情境中去，于是強化了概念或技能并增加了在課后保持概念和技能的可能性.

4 結(jié)語

轉(zhuǎn)型時期的大學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)是著重培養(yǎng)面向生產(chǎn)、管理、服務(wù)等一線的應(yīng)用型高級人才，大學(xué)英語教學(xué)正從單純的基礎(chǔ)語言培養(yǎng)轉(zhuǎn)向?qū)嵱谜Z言能力包括和專業(yè)有關(guān)的英語能力的培養(yǎng).情境化教與學(xué)的教學(xué)目的、教學(xué)模式、教學(xué)過程及教學(xué)特點使大學(xué)英語不再只是作為一門知識去教授，而是注重在真實的情境中訓(xùn)練學(xué)生英語語言的實際運用能力，這無疑會對我國的大學(xué)英語教學(xué)起著巨大的推動作用.

〔1〕Bringle,R.,&Hatcher,J.(1995,Fall).A service-learning curriculum for faculty.M ichigan Journal of Community Service Learning.

〔2〕Kain,D.L.(2003).Problem-based learning for teachers, Grades6-12.Boston:Allyn&Bacon.

〔3〕Leigh Chiarelott.情境中的課程：課程與教學(xué)設(shè)計(楊明全譯).[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2007.

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1673-260X（2013）12-0187-02