汪 洋

(金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院醫(yī)學(xué)院，浙江金華321000)

隨著經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的加快，第二語(yǔ)言的教學(xué)越來越受到重視。在過去幾十年中，研究者們對(duì)第二語(yǔ)言的教學(xué)方法進(jìn)行了深入的研究，其中聽說教學(xué)法、認(rèn)知教學(xué)法、情景教學(xué)法、合作語(yǔ)言教學(xué)法已被廣泛采用。然而，這些語(yǔ)言教學(xué)法的實(shí)施并未使高職英語(yǔ)教學(xué)達(dá)到預(yù)期的效果。由此可見，教師們不僅要改進(jìn)教法，而且要注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略，這樣才能幫助學(xué)生成為英語(yǔ)善學(xué)者。

一 第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略術(shù)語(yǔ)界定和歸類

第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略研究始于上個(gè)世紀(jì)70年代中期。對(duì)于語(yǔ)言策略的定義，學(xué)者們提出了各自的觀點(diǎn)。Stern認(rèn)為:“策略最好用于泛指語(yǔ)言學(xué)習(xí)者采用的方法(approach)的一般趨勢(shì)或總體特點(diǎn)。”［1］Wenstein＆ Mayer提出:“語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)語(yǔ)言者的做法或者想法，這些做法和想法旨在以影響學(xué)習(xí)者的編碼過程?！盋hamot指出:“學(xué)習(xí)策略是學(xué)生采取的技巧，方法或者刻意的行動(dòng)，其目的是為了提高學(xué)習(xí)效果和易于回憶語(yǔ)言的形式及內(nèi)容?！倍覈?guó)學(xué)者文秋芳則將學(xué)習(xí)策略歸納為一切為學(xué)習(xí)所采取的有效措施［2］。學(xué)者們從不同的角度對(duì)策略定義進(jìn)行了界定。語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略既指可視的行為，又指心理活動(dòng)過程。此外策略可以指學(xué)習(xí)方法的總合，也可以指在學(xué)習(xí)時(shí)所采取的具體技巧。策略的本質(zhì)是學(xué)習(xí)者為了獲取成功的學(xué)習(xí)而采取的行動(dòng)，使用學(xué)習(xí)策略的最終目的在于提高學(xué)習(xí)效率。

隨著語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略研究向縱深發(fā)展，研究者從不同角度對(duì)學(xué)習(xí)策略進(jìn)行歸類。Oxford是其中最具代表性之一。他根據(jù)策略和語(yǔ)言學(xué)習(xí)材料之間的關(guān)系將策略分為直接策略和間接策略。其中直接策略包括記憶策略、認(rèn)知策略和補(bǔ)償策略，而間接策略由元認(rèn)知策略、情感策略和社會(huì)策略組成［3］。同時(shí)合理采用這兩種策略，對(duì)于語(yǔ)言的聽說讀寫四項(xiàng)技能的培養(yǎng)起到促進(jìn)作用。我國(guó)語(yǔ)言學(xué)者文秋芳則將策略分為管理策略和語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略。管理策略和學(xué)習(xí)過程相關(guān)，包括確立目標(biāo)、制定計(jì)劃、策略選擇、自我監(jiān)控等等。而語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略則與語(yǔ)言學(xué)習(xí)的材料有關(guān)，可分為傳統(tǒng)和非傳統(tǒng)兩大類。傳統(tǒng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略一般指形式操練策略、準(zhǔn)確性操練、使用母語(yǔ)策略。非傳統(tǒng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略可以指意義操練策略、流利度策略和回避母語(yǔ)策略。管理策略對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略起到制約作用，它既管理了認(rèn)知過程，又管理了情感過程。管理策略位于語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略之上，它的自如運(yùn)用是學(xué)生學(xué)好第二語(yǔ)言的有力保障。學(xué)生可根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和自身情況加以選擇和組合，以達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。

二 高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略調(diào)查

英語(yǔ)課在高職課程中占據(jù)了相當(dāng)大的比重，然而其收效卻并不理想。學(xué)生們英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的缺失是造成高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率不高的重要原因之一。筆者采用Oxford的語(yǔ)言策略調(diào)查問卷對(duì)124位高職一年級(jí)的學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略進(jìn)行過調(diào)查。Oxford的語(yǔ)言策略調(diào)查問卷量表包括6個(gè)分量:記憶策略、認(rèn)知策略、補(bǔ)償策略、元認(rèn)知策略、情感策略和社會(huì)策略，共50個(gè)題項(xiàng)，采用了李克特的5級(jí)評(píng)分制，每一題設(shè)置了從“從來不”(1分)到“總是這樣”(5分)五個(gè)選項(xiàng)。受試的124位學(xué)生以教學(xué)班為單位進(jìn)行無(wú)記名調(diào)查，統(tǒng)一收存量化表，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。

調(diào)查所獲取的數(shù)據(jù)反應(yīng)出學(xué)生學(xué)習(xí)策略的使用情況:其一，大多數(shù)受試學(xué)生采用英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略頻率較低。在“我通過記憶單詞在書頁(yè)、廣告牌或路標(biāo)上的位置來記憶生詞”題項(xiàng)中，只有4.03%的學(xué)生總是這樣，45.1%的學(xué)生通常不是。在“我尋找一切機(jī)會(huì)盡可能多地用英語(yǔ)進(jìn)行閱讀”中，6.4%的學(xué)生通常會(huì)這么做，而52.4%的學(xué)生很少這么做。大多數(shù)高職學(xué)生都意識(shí)到擴(kuò)大詞匯量是提高閱讀能力的基礎(chǔ)，他們平時(shí)也投入了不少時(shí)間和精力記憶單詞，然而很少采取相應(yīng)的策略，因此收效甚微。其二，自我評(píng)價(jià)策略應(yīng)用不夠。設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)是自我評(píng)價(jià)策略的基礎(chǔ)，而“對(duì)于如何提高自己的英語(yǔ)技能，我有明確的目標(biāo)，”62.9%的學(xué)生選擇了有時(shí)候是這樣，而只有16.1%的學(xué)生認(rèn)為自己總是有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在“每當(dāng)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)取得進(jìn)步時(shí)，我就獎(jiǎng)勵(lì)自己”這個(gè)題項(xiàng)中，只有9.6%的學(xué)生每次都這么做。由此可見，不少高職學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的自我形成性評(píng)價(jià)缺失，英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏合理的規(guī)劃，這樣便很難獲取良好成效。

三 加強(qiáng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，培養(yǎng)語(yǔ)言善學(xué)者

關(guān)于第二語(yǔ)言的善學(xué)者在學(xué)習(xí)策略使用方面的特征，Ellis歸納為:首先，善學(xué)者關(guān)注語(yǔ)言的形式，多用參考書獲得相關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)，對(duì)語(yǔ)言的新知識(shí)(包括語(yǔ)音、語(yǔ)法和詞匯)比較敏感。其次，善學(xué)者也關(guān)注語(yǔ)言的意義，從上下文中猜測(cè)意義。再次，善學(xué)者通常積極參與一切語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)，甚至自己創(chuàng)造學(xué)習(xí)語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。此外，善學(xué)者能比較準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)自己學(xué)習(xí)的進(jìn)步和不足，能制定比較切實(shí)可行的計(jì)劃。最后，善學(xué)者能靈活、恰當(dāng)?shù)厥褂脤W(xué)習(xí)策略［4］。根據(jù)高職學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言水平和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，教師可考慮從以下幾方面入手，指導(dǎo)學(xué)生采用英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，成為英語(yǔ)善學(xué)者。

(一)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言新知識(shí)的敏感性

獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)有助于保持對(duì)新知識(shí)的敏感性和激發(fā)吸取新知識(shí)的渴望。為培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)新知識(shí)敏感性，首先需要重視培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精神。在課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)鞏固和考級(jí)備考的階段培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。教師需要向?qū)W生推薦合適的字典、學(xué)習(xí)軟件、參考書和閱讀書目，幫助他們?cè)谡n后獨(dú)立學(xué)習(xí)一些新的語(yǔ)言知識(shí)。其次，在課堂教學(xué)中，教師通過提問、討論和練習(xí)等方式幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)新知識(shí)、理解新知識(shí)并且樂于學(xué)習(xí)新知識(shí)。

(二)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中關(guān)注語(yǔ)境，根據(jù)上下文猜測(cè)詞義

教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀策略的時(shí)候，需要強(qiáng)調(diào)關(guān)注文章語(yǔ)境，通過上下文猜測(cè)英語(yǔ)詞義的方法，做出合乎邏輯的推斷，而且必須是基于文章中直接或間接的暗示以及其他線索。為了提高學(xué)生的語(yǔ)境意識(shí)需要設(shè)計(jì)相關(guān)練習(xí)訓(xùn)練他們的語(yǔ)境反應(yīng)與重建能力。其次，要求學(xué)生閱讀課前了解文章的相關(guān)背景知識(shí)以提高猜測(cè)生詞的正確率，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生在具體的文章里如何發(fā)現(xiàn)線索對(duì)生詞意義進(jìn)行準(zhǔn)確判斷。

(三)建設(shè)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生參加課外活動(dòng)

英語(yǔ)課外活動(dòng)是英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效延伸，它的趣味性、靈活性、開放性、自主性特點(diǎn)幫助學(xué)生進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)能力。如何讓學(xué)生主動(dòng)參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)?具體做法可以分為:(1)創(chuàng)設(shè)情境，選擇符合學(xué)生年齡特征的主題。(2)鼓勵(lì)學(xué)生參與已有的英語(yǔ)活動(dòng)甚至自己創(chuàng)造豐富的活動(dòng)。

(四)幫助學(xué)生對(duì)自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)做形成性評(píng)價(jià)

教師有必要在方案制定和實(shí)施過程中做一些指導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程和發(fā)展動(dòng)態(tài)，包括和學(xué)生共同探討制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)表格，鼓勵(lì)學(xué)生們主動(dòng)對(duì)自己的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生在這個(gè)過程中逐漸學(xué)會(huì)了自我評(píng)價(jià)、自我管理，懂得如何制定合理的目標(biāo)，并對(duì)自己的學(xué)習(xí)做適時(shí)的監(jiān)控。此外，鼓勵(lì)學(xué)生建立學(xué)習(xí)檔案袋有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)責(zé)任感，發(fā)揚(yáng)自主學(xué)習(xí)的精神。學(xué)生通過反思自己的學(xué)習(xí)行為，不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。

(五)根據(jù)個(gè)體差異，選擇合適的學(xué)習(xí)策略

教師需要考慮學(xué)生存在的個(gè)體差異，因而所采取的學(xué)習(xí)策略也是各有側(cè)重的。學(xué)生的年齡特點(diǎn)、性別、個(gè)性、學(xué)習(xí)觀念都會(huì)影響他們學(xué)習(xí)策略的選擇。此外，高職學(xué)生的英語(yǔ)水平也存在參差不齊的狀況，所以教師在指導(dǎo)學(xué)習(xí)策略的時(shí)候，需要多方面地加以考慮。學(xué)習(xí)策略種類很多，需要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)各自情況加以選擇，并且根據(jù)自身英語(yǔ)學(xué)習(xí)的漸進(jìn)過程適時(shí)加以調(diào)整。

采取合理的第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略無(wú)疑將有助于高職學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，在當(dāng)前高職學(xué)生普遍英語(yǔ)水平較低、英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣不濃厚、學(xué)習(xí)效率較低的現(xiàn)狀下，高職教師們有必要從指導(dǎo)學(xué)習(xí)策略入手，幫助學(xué)生成為英語(yǔ)善學(xué)者。

［1］Stern H H.Fundamental concepts of language［M］.Oxford:Oxford University Press，1983.

［2］文秋芳.英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略論［M］.上海:上海外語(yǔ)教育出版社，1999.

［3］Oxford R.Language learning strategies:What every teacher should know［M］.New York:Newbury House Publisher，1990.

［4］Ellis R.The study of second language acqusiition［M］.Oxofrd:Oxofrd University Press，1994.