江蘇技術(shù)師范學院 李蕓達

會計實踐教學作為普通高校會計專業(yè)培養(yǎng)“應用型”人才的一種主要方式，對于培養(yǎng)學生實踐技能和創(chuàng)新能力具有十分重要的作用，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確提出要強化實踐教學環(huán)節(jié)。會計實踐教學包括校內(nèi)會計實踐教學和校外會計實踐教學，目前絕大部分高校對于實踐教學都偏重于校內(nèi)會計技能培養(yǎng)，對于校外實踐教學則沒有明確思路和落實途徑。在操作中，校外實踐環(huán)節(jié)也基本處于失控狀態(tài)。作為一所以職業(yè)教育為特色的高等普通本科院校，江蘇技術(shù)師范學院會計專業(yè)經(jīng)過近三十年的發(fā)展，在開展校外實踐教學方面做了諸多有益的探索，積累了不少經(jīng)驗。

一、會計學專業(yè)校外實踐教學現(xiàn)狀

隨著高等教育的大眾化發(fā)展，會計專業(yè)招生規(guī)模急劇擴大。就筆者所在學校而言，近三年，每年會計專業(yè)最終的招生人數(shù)（二本）規(guī)模均超過250人，并呈現(xiàn)出連年增加之勢。招生人數(shù)的增加直接給校外實踐教學帶來很大困難，主要表現(xiàn)為：

（一）難以落實實踐教學單位 相對于其他專業(yè)而言，會計具有很強的特殊性，涉及到企業(yè)的原始資料、資金，以及相關(guān)的經(jīng)濟信息。一些信息，如銷售政策、生產(chǎn)成本等屬于企業(yè)機密，不能泄露。再加上一般單位的會計人員并不多，會計、財務等部門不是生產(chǎn)車間，不可能容納很多學生，因此，對于校外實踐教學，很多學校的內(nèi)容和形式均較為簡單，只包括畢業(yè)實習，同時要求學生自己落實單位，而不是由學校統(tǒng)一安排，但實際上很多學生都沒有落實。

（二）難以監(jiān)督實踐教學過程 監(jiān)督學生的實踐教學過程，主要是了解學生是否在校外實習，以及就實習中碰到的問題加以指導。在形式上，對于學生的校外實踐教學，學校均會安排在校專業(yè)指導教師。但對于這些指導教師而言，一方面要承擔校內(nèi)的教學任務，另一方面由于實習單位主要由學生自己落實，實習單位涉及面廣、量多，指導教師很難一一溝通。這也導致了學生的校外實習基本處于失控狀態(tài)。

（三）難以對實踐教學效果進行考核 對于學生的校外實習效果，一般要求學生填寫實習日志，然后由實習單位部門負責人進行評價，并蓋實習單位公章，指導教師一般根據(jù)實習單位的意見來評價學生的實習成績。但查閱以往歷屆學生校外實習的成績，學生不及格現(xiàn)象基本沒有，實習單位給的成績非優(yōu)即良。出現(xiàn)這種現(xiàn)狀的原因是由于實習單位對學生的考核較寬松，且在缺乏過程監(jiān)督的情況下，也存在學生弄虛作假的現(xiàn)象。

二、校外實踐教學體系構(gòu)建

針對上述校外實踐教學中遇到的問題，我校及時進行總結(jié)，轉(zhuǎn)變了實踐教學思路，并對教學方案和內(nèi)容進行較大幅度的調(diào)整。

（一）校外實踐教學目標的修訂 一直以來，對于本科教學，很多高校遵循的是先理論、后實踐的模式，推崇從理論到應用的認識論邏輯。注重課堂教學及理論知識的傳授，實踐教學依附于課堂教學，是課堂教學的延伸和補充，很多學校在教學計劃中，將校外實踐教學設置為畢業(yè)實習，并往往安排在大四的第二學期。事實上，實踐教學與理論教學有著諸多的不同，并有著自身的內(nèi)涵、特點和優(yōu)勢。在諸多本科院校（尤其是地方院校）以培養(yǎng)“應用型人才”為教育目標的大背景下，實踐教學理應在教學計劃中具有自己的培養(yǎng)目標和地位。為此，我校首先對實踐教學目標進行了明確定位。即會計實踐教學不僅要注重學生的實踐動手能力，更要培養(yǎng)和提升學生的實踐精神和實踐理性思維能力，啟迪學生創(chuàng)新意識。通過實踐教學，不僅要使學生會做賬，更要鍛煉學生思考問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和理解問題的能力，使學生能夠具有基于理性思維能力之上的行動決策力。該定位突破了傳統(tǒng)的會計教學思維，不僅要求會計實踐教學注重專業(yè)操作技能，而且要求實踐教學不應僅僅圍繞會計技能，還要在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學生的會計管理意識和能力。以此為指導思想，我校將實踐教學分為校內(nèi)實踐教學和校外實踐教學。校內(nèi)實踐教學的目標是使學生熟練掌握會計操作技能和簡單的財務分析技能；校外實踐教學的目標則在于了解企業(yè)實際情況，灌輸會計管理方法和思想，鍛煉學生實際工作能力和創(chuàng)造性思維能力。

（二）校外實踐教學內(nèi)容體系構(gòu)建 為了更好地實現(xiàn)校外實踐教學目標，在制定教學方案中，我校將校外實踐教學分為認知實習、專業(yè)實習和畢業(yè)實習。認知實習要求學生了解企業(yè)的產(chǎn)生和發(fā)展歷程，對企業(yè)管理和企業(yè)實際工作有一個初步的認識，包括企業(yè)文化、公司架構(gòu)、部門設置、產(chǎn)品特色和工藝流程等。專業(yè)實習要求學生結(jié)合自身所學專業(yè)知識，了解會計在企業(yè)中的實踐運用，如何發(fā)揮會計職能和作用，具體包括企業(yè)會計崗位設置與要求、生產(chǎn)流程與成本核算、現(xiàn)金出納、賬目開設與業(yè)務處理、會計監(jiān)督、生產(chǎn)實踐和內(nèi)部控制等。畢業(yè)實習要求學生運用自己所學的專業(yè)知識，結(jié)合具體實習單位，對會計管理產(chǎn)生進一步的認識，并能就企業(yè)操作與管理的具體某一方面產(chǎn)生一些自己的觀點和認識。對于這三項內(nèi)容，我校根據(jù)校內(nèi)教學進度，循序漸進，分批次加以落實，做到有的放矢。同時，前兩項教學內(nèi)容由系里統(tǒng)一組織和安排，最后一次畢業(yè)實習由系、指導教師和學生共同安排。這一方面使校外實踐的內(nèi)容變得十分充實和豐富，另一方面也使學生校外實踐教學更多地納入日常教學管理之中。

三、校外實踐教學的實施

校外實踐教學離不開具體企業(yè)的參與和指導。為此，我校依托當?shù)亟?jīng)濟和學校的影響力，積極與地方企業(yè)聯(lián)系，一方面積極為企業(yè)提供各項服務，另一方面請企業(yè)參與學校教學管理，在雙贏的基礎(chǔ)上建立起良好的溝通和合作機制。利用這些基地，通過“四個互動”較好地落實了校外實踐教學的各項內(nèi)容，使校外實踐教學逐步走向正軌，并起到了較好的效果。

（一）學生與企業(yè)互動 針對認知實習的要求，我校在第一學年末統(tǒng)一安排學生進入不同企業(yè)進行參觀，使學生對生產(chǎn)實踐有個初步的感性認識。在參觀之前，要求學生通過多種途徑了解企業(yè)的發(fā)展歷程、企業(yè)的文化與特色、企業(yè)榮譽等。在參觀企業(yè)時，要求學生遵守企業(yè)紀律，服從企業(yè)安排。在參觀結(jié)束后，帶隊教師會就參觀過程中的一些細節(jié)對學生進行提問，如車間的操作規(guī)范、企業(yè)的主要產(chǎn)品及特點、企業(yè)獲得的成績等。由于大部分學生是首次進入生產(chǎn)企業(yè)，這極大激發(fā)了學生的學習興趣。

（二）學生與生產(chǎn)車間互動 學生學習會計流程、熟悉成本核算，了解會計管理，應主要在生產(chǎn)車間，而不是會計室或財務室。為此，我校每次安排生產(chǎn)實習時，均事先和實習單位溝通好，要求實習單位帶學生進入生產(chǎn)車間，由車間主任現(xiàn)場講工藝流程和生產(chǎn)步驟，然后由成本會計講成本核算和業(yè)務處理，包括對原材料進、出的核算和管理，半成品和產(chǎn)成品的流轉(zhuǎn)與管理等，并準備一些細節(jié)問題進行現(xiàn)場小組討論。通過與生產(chǎn)車間的互動，讓學生對規(guī)模化、流水線生產(chǎn)產(chǎn)生進一步認識，并對成本控制和會計管理建立較為深刻的印象。

（三）學生與企業(yè)管理者互動 企業(yè)管理者對企業(yè)的發(fā)展感觸最深，他們的親身經(jīng)歷和經(jīng)驗總結(jié)，無疑對學生的指導具有很強的啟發(fā)和示范作用。因此，企業(yè)管理人是我校落實校外實踐教學的寶貴資源。在學生通過認知實習和生產(chǎn)實習對企業(yè)有了較為清楚的認識后，我校聘請相關(guān)企業(yè)財務總監(jiān)或總經(jīng)理作為校外指導專家，進入課堂，通過講座、現(xiàn)場答疑等方式與學生交流。交流的內(nèi)容包括：創(chuàng)業(yè)的過程與艱辛、內(nèi)部控制、ERP管理、企業(yè)對會計人員的要求、一個合格的會計人員應具備的素質(zhì)，以及如何在大學階段培養(yǎng)這些素質(zhì)等。通過聆聽這些創(chuàng)業(yè)者和管理者的經(jīng)驗總結(jié)，使學生在專業(yè)素養(yǎng)、思考能力和會計管理意識上得到進一步提高。

（四）學生與指導教師互動 校外實踐教學的整個過程都離不開指導教師的參與，包括與企業(yè)的溝通，帶領(lǐng)學生進入企業(yè)等。因此，學生與指導教師的互動也是落實校外實踐教學的重要一環(huán)。尤其是對于畢業(yè)實習而言，指導教師更應發(fā)揮積極作用。因此，我校要求在學生進入畢業(yè)實習之前，指導教師應與學生進行事先交流，讓學生帶著問題、有目的地去實習，盡量避免實習期間出現(xiàn)漫無目的的狀況。學生落實實習單位后，由指導教師匯總交系里留存。實習過程中，一方面實習指導老師要進行過程監(jiān)督，做好與學生的溝通記錄，學生有問題隨時交流，從而提高實習的效果；另一方面，系或?qū)W院可以根據(jù)匯總實習名單進行抽查，一旦發(fā)現(xiàn)學生未參加實習或?qū)W生反映指導教師未進行實習指導等不良問題，均實行一票否決制。

通過上述措施，我校的校外實踐教學產(chǎn)生了良好的教學效果，學生參與校外實踐教學的積極性和主動性得到了很大程度的提高，教改成效得到初步體現(xiàn)。當然，在開展校外實踐教學過程中還有許多需要進一步改進的地方，如指導教師如何更好地參與學生的畢業(yè)實習等。但只要不斷探索、改進和創(chuàng)新，會計校外實踐教學必將愈發(fā)完善，并在整個會計專業(yè)大學本科教育體系中發(fā)揮出越來越重要的作用，使高校培養(yǎng)的學生更加符合社會的需求。

［1］ 丁江賢：《高校本科會計學專業(yè)實踐教學改革探討》，《財會通訊》（綜合·上）2011年第1期。

［2］ 吳瑾瑾、李斌、梁秀梅：《財經(jīng)類高校實踐教學問題探討》，《高等教育研究》2008年第6期。