廖雪蓮

（黃山學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，安徽 黃山 245041）

淺談大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)

廖雪蓮

（黃山學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，安徽 黃山 245041）

語(yǔ)言教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)交際能力，英語(yǔ)口語(yǔ)直接體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言運(yùn)用能力.大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)對(duì)口語(yǔ)有積極的促進(jìn)作用.針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中存在的問題,根據(jù)語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論，從口語(yǔ)教學(xué)的各個(gè)方面進(jìn)行分析，闡明有效的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)將有助于提高學(xué)生的口語(yǔ)能力，用最適合的方法對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，以保證口語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量.

大學(xué)英語(yǔ)；口語(yǔ)；教學(xué)方法

1 大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的重要性

英語(yǔ)是世界上應(yīng)用最廣泛的國(guó)際通用語(yǔ)言，是一種重要的交流工具，而經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和文化交流都需要口語(yǔ)作為媒介.近些年來，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)不斷進(jìn)行改革，在要求學(xué)生讀寫能力的同時(shí)，也致力于提高學(xué)生的聽說能力，加強(qiáng)語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力.2004年,教育部印發(fā)了《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求(試行)》(以下簡(jiǎn)稱《課程要求》),提出了新的教學(xué)要求，積極地促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)改革.英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)是“培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力,特別是聽說能力,使他們?cè)诮窈蟮墓ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流”.要求強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言綜合能力，特別是學(xué)生的“交流能力”而非“應(yīng)試能力”.對(duì)于口語(yǔ)教學(xué),《課程要求》更是提出了“一般要求”、“較高要求”和“更高要求”三種級(jí)別，并對(duì)這三種要求做出相應(yīng)的描述.因此，各種考試都相應(yīng)的增加了英語(yǔ)口語(yǔ)考查.與此同時(shí)，各類學(xué)校都開始開設(shè)專門的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課程，注重學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力的培養(yǎng),將學(xué)生的口語(yǔ)能力視為重要的語(yǔ)言交際能力，致力于提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力.

2 大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的問題

首先，在教材選擇上，一般的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)往往局限于單一的一本口語(yǔ)教材，口語(yǔ)教學(xué)按部就班，缺乏真實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)境.雖然是口語(yǔ)教材，但是一般仍會(huì)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法和單詞.對(duì)話比較模式化，剔除了真實(shí)語(yǔ)言壞境中的各種普遍現(xiàn)象（如停頓，語(yǔ)法錯(cuò)誤等）.另外，教材更新較慢，大多數(shù)話題比較滯后，學(xué)生興趣不大，難以激發(fā)學(xué)生的積極性.

其次，口語(yǔ)教學(xué)中仍然是以“教師為中心”的教學(xué)模式.教師在課堂上講解口語(yǔ)句型，列出口語(yǔ)例句，學(xué)習(xí)示范對(duì)話……大多數(shù)學(xué)生機(jī)械性模仿或者背誦，課堂活動(dòng)形式比較單一（對(duì)話為主），難以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)的能力.

再次，口語(yǔ)測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一.口語(yǔ)測(cè)試考查的要求和目標(biāo)不明確，考查的內(nèi)容和形式不統(tǒng)一，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)各異，使得口語(yǔ)測(cè)試的信效度難以得到保證.沒有合理運(yùn)用口語(yǔ)測(cè)試的理論框架，沒有構(gòu)建合適的測(cè)試體系，就無法保證測(cè)試的信效度，使得教學(xué)效果很難直接體現(xiàn)，不能夠及時(shí)有效地評(píng)價(jià)口語(yǔ)教學(xué).口語(yǔ)測(cè)試對(duì)口語(yǔ)教學(xué)的反撥作用更是沒有辦法體現(xiàn).

3 大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)模式

針對(duì)上述口語(yǔ)教學(xué)中存在的問題，我們應(yīng)該合理選擇教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用各種教學(xué)方法，積極創(chuàng)造真實(shí)的語(yǔ)言場(chǎng)景，采用多種教學(xué)模式來提高口語(yǔ)教學(xué).文章介紹一種大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中經(jīng)常運(yùn)用教學(xué)模式.

3.1 拋錨式教學(xué)模式

拋錨式教學(xué)模式是以技術(shù)學(xué)為基礎(chǔ)的的教學(xué)模式，深受建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論影響.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是指學(xué)習(xí)者在特定的情境下，應(yīng)用所需的學(xué)習(xí)材料，借助他人，采用合適的方法，通過意義構(gòu)建的方式獲得知識(shí)，而非被動(dòng)接受各種知識(shí).而意義構(gòu)建的最好方式是學(xué)習(xí)者在真實(shí)的情境中體驗(yàn)，而非經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí).拋錨式教學(xué)模式的重點(diǎn)就是真實(shí)的教學(xué)場(chǎng)景.強(qiáng)調(diào)在真實(shí)的情境中，圍繞某個(gè)案例或者問題，以解決案例或者問題為“錨點(diǎn)”，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性，體現(xiàn)學(xué)習(xí)過程，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)意義構(gòu)建.拋錨是學(xué)習(xí)模式使得學(xué)習(xí)者身處一個(gè)完整，真實(shí)的背景，通過創(chuàng)造意境，會(huì)話交流和相互協(xié)作來完成學(xué)習(xí)過程.學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，教師作為指導(dǎo)者，幫助學(xué)生完成意義構(gòu)建.皮亞杰認(rèn)為，學(xué)習(xí)過程中的建構(gòu)是個(gè)體積極參與的意義構(gòu)建，是個(gè)體根據(jù)自我經(jīng)驗(yàn)而達(dá)到的理解.因此，拋錨式外語(yǔ)教學(xué)模式特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主體驗(yàn)，著重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力.

3.2 拋錨式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

拋錨式口語(yǔ)教學(xué)以學(xué)生為主體，以各種課堂活動(dòng)為載體，在教師的指導(dǎo)下讓學(xué)習(xí)者通過自身體驗(yàn)來發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言的使用原則，促進(jìn)對(duì)語(yǔ)言的理解繼而應(yīng)用于實(shí)際交流.這種教學(xué)模式摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)中存在的一些缺陷，比如“以教師為中心”“以聽課讀書的方式獲取語(yǔ)言知識(shí)”等.口語(yǔ)課堂利用創(chuàng)設(shè)情境使得學(xué)生獲取直接經(jīng)驗(yàn)，提供更多的參與課堂、參與教學(xué)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生能夠積極學(xué)習(xí)，提高口語(yǔ)水平.在口語(yǔ)課堂上，教師要將口語(yǔ)的學(xué)習(xí)應(yīng)用和真實(shí)的社會(huì)活動(dòng)融成一體，學(xué)生在比較真實(shí)的社會(huì)活動(dòng)情景中完成口語(yǔ)交流的特定目標(biāo).在演練的過程中學(xué)生能夠體會(huì)到英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；而這種愉悅的交際過程和課堂氛圍可以降低甚至是分解學(xué)生的焦慮情緒，促進(jìn)師生關(guān)系.這樣的教學(xué)模式，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生求知欲和潛能，發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性，進(jìn)而提高學(xué)生的口語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)能力和交際能力.在口語(yǔ)學(xué)習(xí)的過程中，教師寓教于樂，學(xué)生自我提高，自我創(chuàng)新，相互協(xié)作.這種教學(xué)模式有主體性、實(shí)踐性、趣味性和創(chuàng)造性等積極特點(diǎn).

3.3 拋錨式教學(xué)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的啟示

首先，任課教師角色的轉(zhuǎn)變是拋錨式教學(xué)模式在實(shí)際運(yùn)用中的挑戰(zhàn).在詞教學(xué)模式下，教師要成為學(xué)生的引導(dǎo)者，支持者，甚至是學(xué)生的伙伴，而非傳統(tǒng)意義上的“信息提供者.構(gòu)建真實(shí)語(yǔ)言情景的，創(chuàng)造更多的練習(xí)機(jī)會(huì)，使學(xué)生在合作的情況下完成知識(shí)構(gòu)建，激發(fā)學(xué)生的思維，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的認(rèn)識(shí).其次，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī).拋錨式教學(xué)模式寓教于樂.課堂上學(xué)生鍛煉語(yǔ)言交際能力并有機(jī)會(huì)展示自己的學(xué)習(xí)成果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣.再次，改進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課程的設(shè)計(jì).拋錨式教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是情景真實(shí)，話題多樣，課程設(shè)計(jì)不再是一成不變.教學(xué)過程要隨著情境變動(dòng)，類似的問題和拓展性的問題都是根據(jù)“錨”來展開，支持學(xué)生深層次的學(xué)習(xí)和對(duì)所學(xué)話題的深入了解.

3.4 拋錨式教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

鑒于拋錨式教學(xué)對(duì)口語(yǔ)教學(xué)的種種促進(jìn)作用，教師應(yīng)將此教學(xué)模式應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐.在教學(xué)中，教師要積極創(chuàng)設(shè)和教材內(nèi)容有關(guān)的生活情境，設(shè)計(jì)有價(jià)值的問題，讓學(xué)生思考并解決問題.在此過程中，學(xué)生要接觸和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo).教師成為觀察者和評(píng)價(jià)者.口語(yǔ)課堂上，教師還應(yīng)合理利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)有資源增多學(xué)生的體驗(yàn)機(jī)會(huì).《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》明確指出：應(yīng)大量使用先進(jìn)的信息技術(shù)，開發(fā)和建設(shè)各種基于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的課程，為學(xué)生提供良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境與條件.多媒體在是學(xué)生由被動(dòng)消極的學(xué)習(xí)過程變?yōu)橹鲃?dòng)積極的參與過程，完成自主學(xué)習(xí).多媒體的輔助可以給學(xué)生提供真實(shí)的外語(yǔ)交際環(huán)境，沉浸于自然的語(yǔ)言練習(xí)過程，完成外語(yǔ)學(xué)習(xí).此外，網(wǎng)絡(luò)上合適的英語(yǔ)節(jié)目可以練習(xí)地道的語(yǔ)言，使口語(yǔ)教學(xué)突破課堂教學(xué)的局限.

合理的評(píng)價(jià)反饋可以促進(jìn)口語(yǔ)教學(xué).教學(xué)要求提出，高校應(yīng)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)開展形成性評(píng)估和終結(jié)性評(píng)估.形成性評(píng)估可以采用課堂活動(dòng)和課外活動(dòng)記錄、網(wǎng)上自學(xué)記錄、學(xué)習(xí)檔案記錄、訪談和座談等多種形式，以便對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行觀察、評(píng)價(jià)和監(jiān)督，促進(jìn)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)拋錨式教學(xué)的評(píng)價(jià)模式更具優(yōu)勢(shì).它的評(píng)價(jià)模式從注重結(jié)果評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)化為注重過程評(píng)價(jià)，由單一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為多元化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn).不僅考查學(xué)生在口語(yǔ)方面的成績(jī)，而且通過建立新的評(píng)價(jià)指標(biāo)和改革評(píng)價(jià)方法，對(duì)學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)，全面反映學(xué)生的真實(shí)狀況.

4 結(jié)語(yǔ)

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革及新《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》對(duì)大學(xué)生口語(yǔ)能力的培養(yǎng)提出了更高要求.“啞巴英語(yǔ)”已無法適應(yīng)時(shí)代的需要，大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的迫切性和重要性更是不言而喻.積極探索大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的新思路、新方法,著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力,讓學(xué)生真正把語(yǔ)言作為思想交流、感情交流、互相學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)的工具.沒有一種教學(xué)方法是十全十美的，大英語(yǔ)口語(yǔ)教師要學(xué)會(huì)合理運(yùn)用自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，融會(huì)貫通各種教學(xué)方法，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，教師快樂地教學(xué)，學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí).

〔1〕范琳.建構(gòu)主義教學(xué)理論與英語(yǔ)教學(xué)改革的契合[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2003.

〔2〕徐倩倩.“拋錨式教學(xué)模式”在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用研究[J].長(zhǎng)春理工大學(xué)學(xué)報(bào)，2011.

〔3〕徐川親.體驗(yàn)式理念視角下的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)[J].考試周刊，2011.

〔4〕張萌.基于建構(gòu)主義理論的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式研究[J].黑龍江科技信息，2010.

G642

A

1673-260 X（2013）10-0264-02

黃山學(xué)院教研項(xiàng)目資助（2011JXYJ14）