趙 霞

（淮南師范學(xué)院 體育學(xué)院，安徽 淮南 232001）

1 問題的提出

健美操融體操、舞蹈、音樂于一體，以其獨特的魅力受到廣大高校學(xué)生的喜愛，成為高校體育課的重要組成部分.由于健美操是新興學(xué)科,教學(xué)評價體系還不夠完善,現(xiàn)有的課程評價標(biāo)準(zhǔn)仍是基于傳統(tǒng)的評價體系,把考試等同于評價，只重視反映學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的終結(jié)性評價，沒有很好地起到激勵、診斷和監(jiān)控的作用,導(dǎo)致部分學(xué)生成了失敗者,嚴(yán)重挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)健美操的積極性.戴家干指出，當(dāng)前我們提升教育質(zhì)量、改造考試的重點是在傳統(tǒng)考試的基礎(chǔ)上構(gòu)建一個科學(xué)的教育考試與評價體系，實現(xiàn)從單一考試到多元評價的躍升，這既是考試改革的核心問題，也是教育改革的關(guān)鍵所在[1].全面、科學(xué)、合理的多元智能理論給教育評價帶來了新的活力、新的理念，它使教學(xué)過程與效果得以優(yōu)化，更好地將評價與培養(yǎng)目標(biāo)相吻合,體現(xiàn)教學(xué)客觀規(guī)律,為健美操課程的教學(xué)評價提供了更為廣闊的視野和嶄新的理論依據(jù)，成為體育學(xué)者研究的焦點.

筆者認為應(yīng)該結(jié)合學(xué)生特點，專業(yè)要求，行業(yè)特點，以質(zhì)量必須達到的基本要求為最低層次，在此基礎(chǔ)上設(shè)置擴展能力，逐次提升2-3個層次。

2 多元智能理論的評價思想內(nèi)涵

多元智能理論 (Theory of Multiple intelligences)由哈佛大學(xué)著名心理學(xué)家霍華德·加德納于1983年在《智力的結(jié)構(gòu):多元智力理論》一書中首次提出[2].他認為，人存在著多元智能:語言智能、邏輯—數(shù)學(xué)智能、空間智能、肢體動覺智能、音樂智能、人際智能、內(nèi)省智能.1996年加德納又提出了第八種智能——認知自然的智能[3].

目前，針對大學(xué)生的職前培訓(xùn)主要有高校自主開設(shè)的就業(yè)相關(guān)課程和社會培訓(xùn)機構(gòu)兩種形式。目前來看，這兩種形式的職前培訓(xùn)都不能滿足大學(xué)畢業(yè)生和用人單位的需求。

加德納的多元智能理論不僅關(guān)注智能的多重性以及相關(guān)教學(xué)策略的發(fā)展，同時也關(guān)注對傳統(tǒng)教育評價的改造[4].加德納在批判標(biāo)準(zhǔn)化考試與評價的基礎(chǔ)上建立起了多元智能觀的評價理論.他否定了人類認知是一元論的傳統(tǒng)觀點,指出智能評價應(yīng)采用多元化的方式，所有的評價及由此產(chǎn)生的結(jié)果應(yīng)考慮個人的差異及其發(fā)展水平；評價的初衷應(yīng)是幫助學(xué)生而不是將學(xué)生進行分類和分等級.每個學(xué)生都有8種以上的智能，每個個體的智能組合都是唯一的,不存在智能水平的高低優(yōu)劣，只是每個人的智能類型或?qū)W習(xí)風(fēng)格有所不同.強調(diào)識別學(xué)生的強項和弱項領(lǐng)域，并給與積極的建議.對個體的評估應(yīng)成為自然的學(xué)習(xí)環(huán)境中的一部分而不是強制“外加”的內(nèi)容.強調(diào)教師對于學(xué)生的個體差異、發(fā)展階段和知識形式應(yīng)保持高度的敏感度，傳統(tǒng)意義上的“差生”，如果給予適當(dāng)?shù)墓膭詈徒逃?，每個人都能使自己的8項智能達到相當(dāng)高的水平.教學(xué)評價是教學(xué)活動中極其重要的一個基本環(huán)節(jié)，它在教學(xué)過程中發(fā)揮著多方面的作用，從整體上調(diào)節(jié)、控制著教學(xué)活動的進行，保證著教學(xué)活動向預(yù)定目標(biāo)前進并最終達到該目標(biāo)[5].由此，在健美操教學(xué)中進行的相關(guān)測試必然也是多元的、多方面和多范疇的.

健美操教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)評價的主要依據(jù)，健美操教學(xué)內(nèi)容主要包括:健美操的基本動作和基本技術(shù)、健美操成套動作、身體素質(zhì)以及學(xué)生綜合能力培養(yǎng)四個方面.傳統(tǒng)的健美操教學(xué)考核方式是要求學(xué)生考一至兩套規(guī)定動作，這種“一錘定音”的考核方式帶有很大的偶然性，會給心理素質(zhì)不好的學(xué)生帶來很大的壓力，使學(xué)生不能很好地發(fā)揮應(yīng)有的水平.忽視了學(xué)生的差異性和學(xué)習(xí)的過程,既不能及時反應(yīng)學(xué)生的進步，也不利于及時為老師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)提供必要的學(xué)習(xí)反饋，導(dǎo)致教學(xué)評價與教學(xué)過程分離，評價不能夠較好地促進教學(xué).

3 構(gòu)建多元化的健美操教學(xué)評價體系

3.3 健美操教學(xué)評價方法的多元化

多元智能理論強調(diào)評價的角度或主體是多元的.采用自評、互評、師評的多元評價機制能夠有效發(fā)展學(xué)生的言語語言智能和自我認識智能[8].即被評價者從被動接受評價逐步轉(zhuǎn)向主動參與評價.

3.1 健美操教學(xué)評價主體的多元化

應(yīng)用SPSS18.0軟件處理數(shù)據(jù)，用“率”表示計數(shù)資料，用χ2檢驗，當(dāng)P＜0.05時，差異具有統(tǒng)計學(xué)意義。

首先，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認識到自我評價對于學(xué)習(xí)能力發(fā)展的意義，學(xué)會自我評價的方法，并在學(xué)習(xí)中積極、有效地加以運用，不斷提高學(xué)習(xí)自主性.及時找出自己練習(xí)中的優(yōu)點和不足，也為其他同學(xué)反思自己的學(xué)習(xí)情況提供借鑒.其次，組織學(xué)生相互評價.教師應(yīng)建立開放、寬松的評價氛圍，鼓勵學(xué)生關(guān)注、參與評價，實現(xiàn)評價主體的多元化.在互評模式下，評價主體間是平等協(xié)作的伙伴關(guān)系，學(xué)生對同伴考試過程中動作力度、準(zhǔn)確性、表現(xiàn)力等方面進行評判，通過相互交流，使每個學(xué)生都能看到他人的優(yōu)勢，反思自己的不足，加快學(xué)習(xí)和進步.這與傳統(tǒng)體育教學(xué)評價中以教師為主的單一評價方式有了較大的不同,實現(xiàn)了評價主體的多元與評價中心的遷移，使學(xué)生的主體地位得到良好的體現(xiàn).最后，教師及時對每個學(xué)生進行客觀而公正的評價，使學(xué)生在健美操學(xué)習(xí)中時刻感受到自己的進步，激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情與自信，不斷追求更大的進步.

多元智能理論強調(diào)評價內(nèi)容的多元性，反對對學(xué)生在某一領(lǐng)域的表現(xiàn)用一個單一的分數(shù)來評價，關(guān)注個體差異，重視綜合評價.因此，多元化的健美操教學(xué)評價內(nèi)容要以學(xué)生的多種智能教育為目的來評價，包括以下幾方面內(nèi)容:一是基礎(chǔ)動作的教學(xué)評價，如基本步伐、基本難度、基本造型等.它們屬于數(shù)學(xué)邏輯智能范疇，通過觀察與測評學(xué)生掌握基礎(chǔ)動作的情況，給予公允的測評結(jié)果.二是屬于身體運動和語言智能的健美操套路考核，健美操講究特定的動作力度、準(zhǔn)確度以及良好的動作表現(xiàn)力.通過對學(xué)生完成套路的質(zhì)量觀察與測評，準(zhǔn)確反映學(xué)生的健美操造詣.在完整的套路考核中，還可以增加學(xué)生口述動作結(jié)構(gòu)、過程、要領(lǐng)等內(nèi)容，檢驗學(xué)生的運動、語言和音樂智能，獲得學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，使老師在接下來的教學(xué)中加以調(diào)整.三是測試學(xué)生的身體素質(zhì)，由于學(xué)生在體能、協(xié)調(diào)性、柔韌性、力量等方面存在較大差異,身體素質(zhì)好的學(xué)生不用怎么努力學(xué)習(xí)運動技能，就能考出好成績，而先天身體素質(zhì)不好的學(xué)生努力后也考不一定能考出好成績[9]，這種不考慮學(xué)生差異性而采用“一刀切”的評價方式就缺乏公平性.通過檢驗學(xué)生的身體素質(zhì)，注重考察學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能力、學(xué)法以及非體能因素（包括動機、興趣、意志、情感、性格和人際交往等）的發(fā)展水平，檢驗學(xué)生的運動基礎(chǔ)水平.四是檢驗學(xué)生的綜合能力，具體表現(xiàn)在每個學(xué)生的課堂參與情況、領(lǐng)操能力、創(chuàng)編健美操組合動作的能力等方面.在學(xué)習(xí)健美操的過程中，學(xué)生不光提高了運動技能，同時在同學(xué)之間的互助合作的過程中,增進彼此的了解,促進同學(xué)間的學(xué)習(xí)交往，并能相互取長補短，共同提高.這種綜合能力的考核，檢驗了學(xué)生的運動、語言、音樂和社交智能水平，達到促進學(xué)生社會化進程這一教育目標(biāo).

多元化的健美操教學(xué)評價理念應(yīng)該以人為中心,突出人的發(fā)展，體現(xiàn)人文關(guān)懷和道德情感，促使教師在教學(xué)中更注重對學(xué)生的引導(dǎo)，開發(fā)學(xué)生的潛能,幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)、辨認自己的智力潛能和智力強項，正確認識自己，建立自信，在智力強項方面，增強他們對成功的體驗，同時,把他們在強項智力活動中表現(xiàn)出來的智力特點和品質(zhì)遷移到其弱項智力中去,彌補自己的劣勢,以提高學(xué)生的整體智能水平.促使教學(xué)評價既關(guān)注整體,也關(guān)注過程，更關(guān)注發(fā)展.

盡管被列入了國家級非物質(zhì)文化遺產(chǎn)名錄，國家也推出了相關(guān)的保護、發(fā)展政策。但是，在目前這種日新月異、快速更新?lián)Q代的時代，這些投入明顯是不夠的，國家需要更多地關(guān)注苗族銀飾的發(fā)展傳承，投入更多的人力、物力，同時加強對傳承人的思想教育，讓其主動、積極地跟新一代傳承者展示苗族銀飾的設(shè)計理念、制作過程，從根源上解決問題。

3.2 健美操教學(xué)評價內(nèi)容的多元化

評價具有導(dǎo)向作用，不同的評價觀對體育教育的發(fā)展產(chǎn)生不同的導(dǎo)向[6].長期以來,健美操的教學(xué)評價都是以標(biāo)準(zhǔn)的體能測試和達標(biāo)成績?yōu)橹鞯目荚囋u價.這種傳統(tǒng)的以教師為主體的評價方法無法真實的反映學(xué)生所達成的學(xué)習(xí)目標(biāo)，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體作用，使教師不能夠及時審視和反思自己的教學(xué)手段和方法.《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》在對課程評價的改革要點中指出:要建立促進學(xué)生全面發(fā)展的評價體系，建立促進教師不斷提高的評價體系，建立促進課程不斷發(fā)展的評價體系[7].

傳統(tǒng)的以終結(jié)性評價為主的健美操教學(xué)評價方法注重的是對學(xué)習(xí)結(jié)果的檢驗，缺乏對學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控和反饋，對學(xué)生的興趣和態(tài)度、情意表現(xiàn)、自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)策略和人際交往等綜合素質(zhì)無法予以評估，難以滿足促進學(xué)習(xí)者發(fā)展的需求，不能對健美操教學(xué)產(chǎn)生良性后效作用[10].對一些新的評價理念和新質(zhì)性評價方法，并沒能得到合理地應(yīng)用，與新課程改革所提出的要求嚴(yán)重脫節(jié).只有注意評價方法的科學(xué)性,才能使評價真正成為促進每個學(xué)生充分發(fā)展的有效手段.

3) Overcoupled, τ0>τe, the cavity intrinsic loss is lower than the input power.

加德納提倡不同評價方法的綜合運用，使評價確實成為促進學(xué)生充分發(fā)展的有效手段.教師應(yīng)從多方面觀察、分析學(xué)生的優(yōu)點，選擇適宜的評價方法，將形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，定性評價與定量評價相結(jié)合，強調(diào)正式課堂評價，也注重非正式評價.課程終結(jié)性評價是反映教學(xué)效果、學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)之一，可采用期末考試、等級考試等定量評價的方式.形成性評價是教學(xué)的重要組成部分和推動因素，可采用描述性評價、等級評定或評分等評價記錄方式，考察學(xué)生的課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)的努力程度、對這項技術(shù)的理解和認識、完成作業(yè)的情況以及上課的出勤率等方面，是對學(xué)生所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面做出評價.另外，可以建立學(xué)生成長檔案，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)計劃執(zhí)行情況、學(xué)習(xí)方法與策略調(diào)整、學(xué)習(xí)心得以及自我評估等全部學(xué)習(xí)活動的自我管理、監(jiān)控記錄，捕捉學(xué)生在一段時期的成長軌跡和進步方式，鑒別出每個學(xué)生的智能強項和弱項，克服傳統(tǒng)評價的“快照式”測量所帶來的弊端.讓學(xué)生體會到進步、感受到成功、感受到此項運動是使他身心愉悅的方式，從而培養(yǎng)學(xué)生的終身體育習(xí)慣.學(xué)習(xí)檔案是形成性評價的一種重要方式，是對教師課堂觀察的重要補充.多元化的評價方法更加客觀全面地界定學(xué)生學(xué)習(xí)情況，是激勵學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生獲得成就感，增強自信心，培養(yǎng)合作精神的有效方式.

4 結(jié)論

4.1 目前，我國高校健美操教學(xué)采用總結(jié)性價和量化性的評價方法，忽視了學(xué)生的個體差異，影響了學(xué)生身心健康的協(xié)調(diào)發(fā)展.

4.2 基于多元智能理論下的高校健美操教學(xué)評價體系，包括多元化的評價主體、評價內(nèi)容和評價方法，是相對科學(xué)和全面的評價體系,既關(guān)注了整體，又關(guān)注了學(xué)生的個體差異，多元化的評價評價體系是促進每個學(xué)生充分發(fā)展的有效手段.

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