左靜妮

(甘肅民族師范學院，甘肅合作 747000)

在眾多的課程理論中，英語語法課程無論從課程編制體制，還是語法學習模式來看，主要都是一種結(jié)構(gòu)、系統(tǒng)、規(guī)律的學習，因此英語語法從結(jié)構(gòu)主義的角度來分析和學習是合乎事物自身規(guī)律和學習規(guī)律的。英語是一種分析性語言，所有的語言信息都在句子詞匯的變化上得到體現(xiàn)。語法是語言的組織規(guī)律，它賦予語言以結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，而詞匯是語言的建筑材料，它通過語法賦予語言以意義內(nèi)容。在語言的語音系統(tǒng)、語義系統(tǒng)和結(jié)構(gòu)系統(tǒng)中，結(jié)構(gòu)系統(tǒng)(即語法)是中心樞紐成分，可表示為:語義——語法——語音系統(tǒng)。結(jié)構(gòu)主義課程理論的核心是學科基本結(jié)構(gòu)論，即學科的基本觀念[1]。在英語的三大系統(tǒng)中唯有語法體現(xiàn)了該門課程的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和基本觀念。

一、結(jié)構(gòu)主義課程理論在英語語法中的體現(xiàn)概述

布魯納認為任何一門知識領域的內(nèi)部總是存在“一套基本觀念”或“結(jié)構(gòu)”，一個人學到的觀念越基本，應用于新問題的實用范圍就越寬廣。語法主要以詞和句為主，詞的詞性、詞義、在句中的一般應用方法等是語法的基本內(nèi)容之一；而句子的構(gòu)成成分，意義變化等則淋漓盡致地體現(xiàn)了整個語法的結(jié)構(gòu)、變化和聯(lián)系等基本內(nèi)容。傳統(tǒng)意義上的語法學習其實就是結(jié)構(gòu)、概念的學習。只有掌握了這些基本的、相對穩(wěn)定的語言要素和實用規(guī)則，才能構(gòu)建起英語學習的框架，形成比較清晰的應用模式和實際語言應用及思想表達。結(jié)構(gòu)主義課程理論主要源自于布魯納的結(jié)構(gòu)主義、喬姆斯基的轉(zhuǎn)換-生成語法和皮亞杰的認知結(jié)構(gòu)論。從結(jié)構(gòu)主義方法論、兒童認知發(fā)展論出發(fā)，布魯納、施瓦布等結(jié)構(gòu)主義課程論者提出了包括學科基本結(jié)構(gòu)論、“螺旋形”課程編制論、“發(fā)現(xiàn)式”學習論的結(jié)構(gòu)主義課程。語法的課程性質(zhì)，結(jié)構(gòu)、規(guī)則、概念等體現(xiàn)了其基本結(jié)構(gòu)論[1]?！罢Z法樹”概念的出現(xiàn)和整個語法系統(tǒng)的基本結(jié)構(gòu)，并列從屬、上下位關系、概化具體等表現(xiàn)都是基本結(jié)構(gòu)的細化。英語學習是一種循序漸進的、螺旋式的編制模式，而大學階段細致全面透徹的語法學習更有助于理解發(fā)現(xiàn)基本結(jié)構(gòu)、內(nèi)容等的根源，達到知其然并知其所以然。

二、結(jié)構(gòu)主義課程理論在語法教材編制中的體現(xiàn)

現(xiàn)在比較權(quán)威的英語專業(yè)語法教材當屬張振邦的《新編英語語法教程》[2]，其整體內(nèi)容主要以詞和句為主。詞當中第一個基本子系統(tǒng)是主要以名詞及以其為中心的其他詞類，包括冠詞、代詞、形容詞、副詞、限定詞等構(gòu)成的子系統(tǒng)；第二個基本子系統(tǒng)是主要以動詞及以其為中心的其他詞類，包括實義動詞、助動詞、不定式、-ING分詞、-ED分詞等構(gòu)成的子系統(tǒng)。句子也可從核心的謂語動詞變化分為兩個子系統(tǒng):第一個是時體系統(tǒng)，英語中的16種時態(tài)全面表達了英語中的時間概念及其分析性特點，而被動態(tài)和虛擬式更是綜合了動詞的復雜變化的多項特征；第二個子系統(tǒng)是多種結(jié)構(gòu)和句式表達，有并列結(jié)構(gòu)、從屬結(jié)構(gòu)、存在句、強調(diào)句、關系分句、條件句、引語句、倒裝句等。

對于大學階段的專業(yè)語法教與學，教師首先要梳理語法知識，明晰語法結(jié)構(gòu)框架，幫助學生形成一個清晰的英語語法結(jié)構(gòu)。學生學會看語法書的目錄，目錄是一本書的框架，通過目錄可以了解全書的重點，各部分之間的關系，細致語法點當中的細枝末節(jié)等。

三、結(jié)構(gòu)主義課程理論在語法內(nèi)部結(jié)構(gòu)關系中的體現(xiàn)

皮亞杰在《結(jié)構(gòu)主義》一書中指出了“結(jié)構(gòu)”的三要素是“整體性、轉(zhuǎn)化性和自動調(diào)節(jié)性”，“結(jié)構(gòu)”實質(zhì)上就是“一種關系的組合”，“學習結(jié)構(gòu)就是學習事物是怎樣聯(lián)系的”[3]。因此認識事物就必須將它納入到某種關系中去。結(jié)構(gòu)主義方法論強調(diào)認識事物的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，反對單純的研究外部現(xiàn)象；強調(diào)整體性的研究，反對孤立的局部性研究；強調(diào)從系統(tǒng)、功能、關系中把握事物，反對單純性的經(jīng)驗描述。依此我們可以看出，語法學習必須整體把握，認清關系。英語學習過程是一個從簡單到復雜的過程，即從簡單句基本結(jié)構(gòu)的學習到復合句的復雜結(jié)構(gòu)學習的過程。對復句的理解可以說就是幾個簡單句通過并列、從屬等關系組合而成的句子成分的擴大化、復雜化。例如，名詞在句子當中可做主語、賓語、表語和同位語，因此就有相應的主語從句、賓語從句、表語從句、同位語從句這些較為復雜的結(jié)構(gòu)來表示一個名詞的含義。從結(jié)構(gòu)主義的角度來分析，理解復句仍然是先找出其基本結(jié)構(gòu)，然后再根據(jù)句中詞類之間的相互制約關系找出各自的修飾成分。這樣去理解分析句子似乎有點教條主義，但符合英語分析性邏輯思維語言的特征，也使得英語學習因結(jié)構(gòu)規(guī)律等變得相對容易。

結(jié)構(gòu)離開關系就不復存在，結(jié)構(gòu)是相互聯(lián)系相互制約而交織在一起的一個符合某種邏輯的體系。英語語法是整個英語語言體系下連接語義和語音之間的樞紐，掌握了語言結(jié)構(gòu)及語法關系，任何一個語言點或語法點都能得到合理的解釋和應用。布魯納在《教育過程》中詳細描述了掌握學科基本結(jié)構(gòu)的重要意義:更容易掌握整門學科；縮小“高級知識”和“低級知識”之間的差距；有助于記憶；有助于一般“遷移”，這種遷移是知識結(jié)構(gòu)所產(chǎn)生的一種整體性后果，不同于具體知識和技能的遷移[4]。語法學習中有人因諸多的語法規(guī)則混淆而煩惱不已，原因在于概念不清，關系不明，結(jié)構(gòu)混亂。

正如布魯納所言的“每一種知識領域(學科)都存在著一系列的基本結(jié)構(gòu)。無論我們選教什么學科，務必使學生理解該學科的基本結(jié)構(gòu)?！敝劣诮Y(jié)構(gòu)主義課程論的這一觀點是否通用于任何學科，我們在此不作研究，但對于英語語法課程，筆者認為大多數(shù)人是贊同用結(jié)構(gòu)主義課程理論來分析的，因為它符合學科內(nèi)部結(jié)構(gòu)特征，符合自身內(nèi)容分析使用，更符合學者學習規(guī)律。

[1]廖哲勛，田慧生.課程新論[M].北京:教育科學出版社，2003.

[2]張振邦.新編英語語法教程[M].上海:上海外語教育出版社，2009.

[3]皮亞杰.結(jié)構(gòu)主義[M].北京:商務印書館，1986.

[4]布魯納.教育過程[M].上海師范大學外語教育研究室，譯.上海:上海人民出版社，1973.