熊 鈺

(湖南省博物館教育中心，湖南長沙410007)

作為傳統(tǒng)教學(xué)科目的高中歷史，要想達(dá)到新課改的要求、成功實(shí)現(xiàn)歷史教育的目的，就必須充分利用課程資源來對高中歷史教育進(jìn)行豐富補(bǔ)充。作為公共文化事業(yè)單位，博物館早已被眾多國家視為學(xué)校教育的有效補(bǔ)充，其資源具有的“實(shí)物性、直觀性和廣博性”［1］等特點(diǎn)，能有效彌補(bǔ)歷史教育課程資源不足的問題。然而，我國高中歷史教育目前對于博物館資源的運(yùn)用尚未達(dá)到理想狀態(tài)。不僅存在歷史教師對于博物館資源的認(rèn)識不足，利用程度較低、方式單一等現(xiàn)象，館校雙方更是難以形成穩(wěn)定的合作機(jī)制開展長期、有序的配合。因此，如何充分開發(fā)博物館資源利用于高中歷史教育，促進(jìn)學(xué)生掌握知識、提升能力，成為當(dāng)下博物館教育工作者與高中歷史教師所面臨的一個現(xiàn)實(shí)性問題。

身為湖南省最大的歷史藝術(shù)博物館，湖南省博物館多年來一直不斷嘗試，致力于搭建博物館教育與學(xué)校教育之間密切合作的橋梁。2011年，在長沙市教育局、長沙市教科院的大力支持配合之下，湖南省博物館與長沙市9所中小學(xué)聯(lián)合展開了名為《博物館資源在學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展中的應(yīng)用研究》的課題研究。作為湖南省博物館教育中心課題項(xiàng)目組成員，筆者有幸加入了與長沙市實(shí)驗(yàn)中學(xué)合作的《博物館資源在高中歷史教育中的應(yīng)用研究》子課題項(xiàng)目組。在近兩年的研究過程中，對于如何將博物館資源成功引入到高中歷史教育中有了更深入系統(tǒng)的認(rèn)識，現(xiàn)將課題合作過程中的一些經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)總結(jié)如下。

一 有機(jī)結(jié)合歷史教學(xué)與社團(tuán)活動，充分利用博物館資源

高中歷史教育的途徑，一是課堂上的歷史教學(xué)，二是課余時間的學(xué)生活動，例如歷史社團(tuán)、知識競賽等。依照當(dāng)前現(xiàn)狀，博物館資源在這兩種途徑中的運(yùn)用都比較單一。課堂上使用的博物館資源多局限于圖片資料，課余活動利用博物館的形式則大多是走馬觀花式的參觀。

本次課題研究力求做到課堂教學(xué)和社團(tuán)活動兩方面齊頭并進(jìn)。在課堂教學(xué)中，歷史教師將博物館中與歷史課程教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的文物復(fù)制品或仿制品、文物圖片、相關(guān)影像資料、研究成果等資源融入了教學(xué)過程中，并且在課程設(shè)計(jì)中將歷史課堂直接搬到博物館展廳，借助展陳設(shè)計(jì)的現(xiàn)場感來開展教學(xué)，讓學(xué)生主動參與教學(xué)過程。課堂之外的社團(tuán)活動則是在課余時間通過不同于課堂教學(xué)的多種開放形式，例如有目的地引導(dǎo)學(xué)生參觀馬王堆墓坑遺址，開展知識講座、專題活動，舉辦征文、設(shè)計(jì)比賽等方法，培養(yǎng)學(xué)生對歷史的興趣，以及他們搜集和處理信息、分析和解決問題的能力。

課內(nèi)課外雙管齊下，不僅在幫助學(xué)生對于歷史知識印象更深刻、理解更透徹，而且在課余活動中使學(xué)生鞏固知識、開拓視野，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力的提升，并最終實(shí)現(xiàn)1+1＞2的教育效果。

二 結(jié)合《課程標(biāo)準(zhǔn)》，遵循學(xué)生認(rèn)知水平，充分開發(fā)博物館資源

博物館資源主要包括博物館的人力、物力和環(huán)境等多種內(nèi)容，但并不是所有的資源都適合拿來為高中歷史教育服務(wù)。選擇哪些方面的資源作為高中歷史教育的有效輔助是館校雙方開展合作之初就必須確立的內(nèi)容。

(一)與《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》相結(jié)合

作為高中歷史教育的指導(dǎo)性綱要，以《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》(以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》)為依據(jù)對博物館資源內(nèi)容進(jìn)行篩選，選定的資源內(nèi)容必然更具針對性，有益于課堂教學(xué)的實(shí)施和開展，能幫助學(xué)生對課本、課程和課標(biāo)有更深刻的理解、更形象的認(rèn)識?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》指出，歷史(Ⅱ)要求學(xué)生“了解自古以來中外經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會生活的變遷，以及人類為發(fā)展社會經(jīng)濟(jì)、改善生活所做出的努力，進(jìn)一步加深對人類社會發(fā)展進(jìn)程中經(jīng)濟(jì)和社會生活領(lǐng)域的認(rèn)識”［2］。這一部分的學(xué)習(xí)要點(diǎn)包括了古代中國經(jīng)濟(jì)的基本結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)，“列舉古代中國手工業(yè)發(fā)展的基本史實(shí)，認(rèn)識古代種種手工業(yè)發(fā)展的特征”［3］。

湖南省博物館引以為傲的藏品資源包括馬王堆漢墓出土的系列文物、湖南出土精美的商周青銅器、自東漢以來興起的三大窯址的陶瓷等。不論是從時間跨度，還是其所屬的手工行業(yè)，這些藏品都是中國古代各時期具有代表性的手工業(yè)發(fā)展的力證，正切合了《高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于古代手工業(yè)發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容。

在課堂教學(xué)部分，具體到歷史課本《必修2》中以冶金、制瓷、紡織為代表的古代手工業(yè)發(fā)展歷程，恰好對應(yīng)了博物館的青銅器、瓷器、絲織品三類藏品資源。在此部分課程引入博物館資源，并作為子課題研究中高中歷史課堂教學(xué)重點(diǎn)，無疑將充分發(fā)揮博物館資源優(yōu)勢，同時也能突顯實(shí)驗(yàn)中學(xué)教學(xué)特色。

作為課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充，在歷史社團(tuán)方面，活動設(shè)計(jì)同樣緊扣古代經(jīng)濟(jì)生活主題，除以馬王堆漢墓出土的文物為代表系統(tǒng)介紹漢代時期發(fā)達(dá)的社會經(jīng)濟(jì)生活外，并重點(diǎn)開展了以漢代服飾、漆器等為代表的紡織業(yè)、制漆業(yè)專題講座，使學(xué)生對于經(jīng)濟(jì)活動在社會發(fā)展中的重要作用具有更清晰的認(rèn)識，并對課本未介紹的其他古代手工業(yè)有所了解。

(二)與學(xué)生認(rèn)知水平相結(jié)合

與義務(wù)教育階段相比，高中學(xué)生的認(rèn)知和情感都有所發(fā)展，在認(rèn)知領(lǐng)域內(nèi)表現(xiàn)出來的認(rèn)識事物的能力和認(rèn)識客觀事物規(guī)律性的能力都得到了提升?！艾F(xiàn)行高中歷史教材采用了中外史混編的專題史形式”［4］，“選擇了人類歷史發(fā)展的主要領(lǐng)域中最具有代表性的史實(shí)和環(huán)節(jié)”［5］作為高中生學(xué)習(xí)的內(nèi)容。專題化的編排體例“體現(xiàn)了時代性與創(chuàng)新性”［6］，同時也適應(yīng)了高中學(xué)生的學(xué)識水平和能力，能夠培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維品質(zhì)，讓學(xué)生在自主探究的過程中激活學(xué)習(xí)動機(jī)、掌握歷史知識、發(fā)展歷史思維、培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度、培訓(xùn)創(chuàng)新精神。

因此，在課題研究中，子課題組遵循歷史教學(xué)思維模式和高中學(xué)生認(rèn)知特色，對所有資源與知識進(jìn)行專題化提煉。例如，在課堂教學(xué)中，子課題組根據(jù)高一年級三位任課老師的自身優(yōu)勢，分別對古代手工業(yè)的三個代表種類——冶金業(yè)、絲織業(yè)、制瓷業(yè)進(jìn)行專題介紹。冶金業(yè)以湖南出土青銅器為代表，介紹其發(fā)展及官營手工業(yè);制陶業(yè)以湖南三大窯址瓷器為代表，介紹其發(fā)展歷程、私營手工業(yè)艱難發(fā)展的原因;絲織業(yè)則以馬王堆漢墓絲織品為載體，闡述其發(fā)展歷程以及“中國古代手工業(yè)享譽(yù)世界”的知識點(diǎn)。

歷史社團(tuán)的知識講座活動，子課題組緊扣馬王堆漢墓陳列重點(diǎn)文物，開發(fā)了“漢代貴族的格調(diào)生活”、“古代奢侈品——漆器”、“看圖說‘畫’馬王堆一號墓T形帛畫”的三個主題內(nèi)容，向社團(tuán)成員介紹馬王堆漢墓出土文物所反映的漢代生活、生產(chǎn)、思想等各方面情況。以“漢代貴族的格調(diào)生活”為例，講座內(nèi)容以馬王堆一、三號墓出土的文物為依托，向?qū)W生介紹漢代貴族吃、穿、娛樂等各方面的精致生活，并在總結(jié)提升部分讓學(xué)生思考漢代貴族高品質(zhì)生活所反映的社會狀態(tài)和根源，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考?xì)v史、辨別歷史。

三 強(qiáng)調(diào)實(shí)踐，注重探究，提供系統(tǒng)課程及活動

高中歷史教育由于自身的局限，受到時間、空間、教材、教學(xué)任務(wù)等諸多因素的影響，并不能滿足學(xué)生綜合能力發(fā)展的諸多需求。因此新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革“提倡體驗(yàn)、探究、參與、合作、調(diào)查、社會實(shí)踐等多種學(xué)習(xí)方式”［7］，而博物館教育具有的實(shí)物性、直觀性等特點(diǎn)恰恰能彌補(bǔ)課堂教學(xué)存在的局限性。但博物館教育卻缺乏學(xué)校教育所具有的系統(tǒng)性。因此，將博物館資源運(yùn)用到高中歷史教育的過程中，要將二者的優(yōu)勢相互結(jié)合，就必須注重以下幾點(diǎn):

(一)進(jìn)行課堂教學(xué)及活動設(shè)計(jì)時注重實(shí)踐性

官校雙方合作過程中，始終注重保持教學(xué)和活動的實(shí)踐性。在單純的課堂教學(xué)中，融入實(shí)地參觀、觀摩文物仿制品或復(fù)制品、與博物館教育員的互動訪談等活動，將課堂的時間、空間進(jìn)行拓展，注重知識與現(xiàn)實(shí)生活的銜接，這些具有實(shí)踐意義的舉措，不僅調(diào)動了學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們主動參與的熱情，更有力促進(jìn)了學(xué)生對社會、對歷史的全面理解。

以文物復(fù)制品或仿制品觀摩活動為例，為了加強(qiáng)課程與學(xué)生的聯(lián)系，湖南博物館部分最具代表性的青銅器、絲織品、瓷器等文物的復(fù)制品或仿制品被帶到學(xué)校。雖然是對真實(shí)文物的模仿和再現(xiàn)，但當(dāng)縮小的四羊方尊、逼真的人面紋方鼎、精美的漢代乘云繡和細(xì)膩的醴陵窯瓷瓶等近距離呈現(xiàn)在學(xué)生眼前時，立刻吸引了所有的目光。博物館教育工作者在介紹原文物基本情況的同時，還與學(xué)生們進(jìn)行互動，有針對性地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注與課程、與現(xiàn)實(shí)有密切關(guān)聯(lián)的文物特征和細(xì)節(jié)，譬如人面紋方鼎四個人面的特征以及由此體現(xiàn)的高超鑄造工藝等問題。

在歷史社團(tuán)活動中，不論是遺址參觀還是知識講座，都一改以往的傳統(tǒng)形式，增添了兼具趣味性和參與性的活動。諸如在組織社團(tuán)成員進(jìn)行馬王堆一、三號墓墓坑遺址參觀時，宏大的墓坑給學(xué)生帶了巨大的視覺沖擊，同時也帶了眾多的疑惑。面對求知若渴的學(xué)生，博物館教育員展開了現(xiàn)場答疑，從馬王堆一、三號墓墓主人身份到長沙國歷史，從馬王堆漢墓地理環(huán)境到西漢喪葬制度……一問一答的參觀過程，以點(diǎn)帶面的知識解說，不僅讓學(xué)生了解到馬王堆漢墓本身所承載的歷史信息，更讓學(xué)生對于漢代社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展有了更真實(shí)的體會。

(二)進(jìn)行課堂教學(xué)及活動設(shè)計(jì)時注重探究性

近年來的高考?xì)v史試題中越來越多探究性問題的出現(xiàn)，表明歷史教育應(yīng)“讓學(xué)生多感受、理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程”［8］，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和探索思維習(xí)慣。因此，子課題組在研究過程中十分注重對于學(xué)生探究興趣的激發(fā)和培養(yǎng)。

以此次合作中學(xué)生到博物館參觀所運(yùn)用的《學(xué)生工作紙》為例。子課題組針對教學(xué)涉及到的三個古代手工業(yè)代表精心設(shè)計(jì)了不同的學(xué)生參觀工作紙，讓學(xué)生邊參觀邊思考邊完成工作紙上的問題。工作紙問題的設(shè)計(jì)不僅由淺到深，而且包含了與語文、美術(shù)等學(xué)科的互動，有意識地引導(dǎo)學(xué)生依照“發(fā)現(xiàn)問題—分析問題—解決問題”的邏輯思維方式，先觀察各類文物的顯著特點(diǎn)，然后對產(chǎn)生現(xiàn)象的原因進(jìn)行討論和探究。具體來說，在針對冶金業(yè)設(shè)計(jì)的《學(xué)生工作紙》的第二題，首先提出要學(xué)生在“湖南商周青銅器”展廳中找到“雙色青銅劍”這件展品，然后引導(dǎo)學(xué)生通過仔細(xì)觀察文物回答“這把劍有什么特點(diǎn)”，接著啟發(fā)學(xué)生利用所學(xué)到的知識回答“為什么會呈現(xiàn)這樣的特點(diǎn)”，最后一問則是要求學(xué)生通過上網(wǎng)、查閱博物館的電子導(dǎo)覽器、翻閱史料等多種途徑進(jìn)行探究“這把劍古人是如何鑄造而成”。由此可以看出，《學(xué)生工作紙》的設(shè)計(jì)不同于學(xué)校以往的測試試卷，而是講究重過程輕結(jié)論、重能力輕知識、重創(chuàng)新輕應(yīng)試，是一份引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)觀察文物，發(fā)現(xiàn)問題，并運(yùn)用多種手段解答問題的“參觀指南”。

(三)進(jìn)行課堂教學(xué)及活動設(shè)計(jì)時注重系統(tǒng)化

要讓學(xué)生牢固地掌握歷史知識除了在教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體能動性，使其自主探究歷史知識內(nèi)涵，在教學(xué)過程中必須注重授課和課程安排的系統(tǒng)化，這樣“有利于學(xué)生全面地評價歷史事件和歷史現(xiàn)象”［9］，提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力。

在進(jìn)行歷史教學(xué)課程設(shè)計(jì)時，子課題組按照學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、認(rèn)識規(guī)律，制定了“三步走”的系統(tǒng)課程安排，即分為到博物館參觀前、參觀中、參觀后三個階段，即從前期的知識鋪墊，到參觀過程中的實(shí)物探索，再到最后的探討提升。只有做到三個階段教育過程的一體規(guī)劃、一體設(shè)計(jì)，提出每個階段不同的教育目標(biāo)和任務(wù)，博物館教育與學(xué)校教育的結(jié)合才是“完整和一以貫之的”［10］，才能使二者結(jié)合所產(chǎn)生的成效最大化。參觀博物館前，由老師對課本內(nèi)容進(jìn)行梳理，并重點(diǎn)介紹某一個手工業(yè)門類的基礎(chǔ)知識和博物館相關(guān)藏品特色，讓學(xué)生對于課程內(nèi)容形成整體認(rèn)識，為博物館參觀奠定基礎(chǔ)，避免盲目參觀;博物館參觀中，要求學(xué)生依據(jù)《學(xué)生工作紙》有針對性地參觀，或獨(dú)立完成或分工合作完成工作紙內(nèi)容;博物館參觀后，老師依據(jù)《學(xué)生工作紙》完成情況，對于學(xué)生未理解的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行深入分析，再次回顧課本知識，強(qiáng)化鞏固學(xué)習(xí)成果，深化認(rèn)識。

歷史社團(tuán)活動計(jì)劃的制定，同樣遵循著系統(tǒng)化原則，首先是參觀馬王堆漢墓遺址，接著是馬王堆漢墓文物專題知識講座，再到學(xué)期最后的小論文競賽。學(xué)生最初在參觀時獲得的感性認(rèn)識，通過多次知識講座的步步深入，逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閷h代歷史的理性認(rèn)識，學(xué)期結(jié)束前小論文的撰寫則是讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上運(yùn)用綜合分析能力對漢代歷史進(jìn)行概括評價。通過循序漸進(jìn)的一系列活動安排，社團(tuán)成員在全面、準(zhǔn)確、系統(tǒng)地掌握馬王堆漢墓相關(guān)知識的同時，實(shí)現(xiàn)了對觀察判斷、綜合分析等能力的培養(yǎng)。

此次課題將湖南省博物館的各類資源融入長沙市實(shí)驗(yàn)中學(xué)高中歷史教育中的做法屬于歷史教學(xué)方法和理念的新探索，不論是對于學(xué)生、教師、學(xué)校還是博物館，任何參與其中的一方而言都是受益匪淺的嘗試，也取得了良好的成果。因此課題開展的意義不僅在于讓學(xué)生、教師了解并接納這一模式，博物館與學(xué)校更應(yīng)盡力將這種有益的合作常態(tài)化、規(guī)?；?。博物館在成功與一家學(xué)校合作后，應(yīng)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，努力嘗試融入更多年級、更多學(xué)科、更多學(xué)校的教學(xué)之中，而學(xué)校在與博物館的合作過程中看到實(shí)效后，應(yīng)積極開拓與更多類型的博物館、紀(jì)念館、科技館等機(jī)構(gòu)的合作，讓學(xué)校教育更加豐富多彩，從而促進(jìn)學(xué)生各方面素質(zhì)的有效提升。

［1］陳金屏.歷史教學(xué)中博物館的作用［J］.濟(jì)寧師范專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2002，(12).

［2］［3］普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))·第三部分［EB/OL］.http://www.pep.com.cn/peixun/xkpx/gzls/kbjd/jiedu/201011/t20101130_977556.htm，2003－05－21.

［4］［6］趙冉.高中歷史專題化通史復(fù)習(xí)備考方略——以中國古代史為例［J］.中學(xué)政史地(教學(xué)指導(dǎo)版)，2010，(10).

［5］宋錦國.對新課標(biāo)下的高中歷史必修課與選修課特點(diǎn)的認(rèn)識［J］.時代教育(教育教學(xué)版)，2008，(Z1).

［7］陳道富.歷史教學(xué)與社會實(shí)踐相結(jié)合［EB/OL］.http://res.hersp.com/content/3851341，2009－01－05.

［8］陸安.歷史教材創(chuàng)新與歷史教學(xué)創(chuàng)新［J］.德陽教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2002，(1).

［9］系統(tǒng)分析法在歷史教學(xué)中的運(yùn)用［EB/OL］.http://www.wxjyzx.com.cn/readnews.asp?newsid=3745，2007－04－09.

［10］鄭奕.博物館教育活動研究［D］.上海:復(fù)旦大學(xué)博士學(xué)位論文，2012.