南京工業(yè)大學(xué)法律與行政學(xué)院 張 宇

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理性選擇理論視閾下的大學(xué)生就業(yè)難現(xiàn)象分析

南京工業(yè)大學(xué)法律與行政學(xué)院 張 宇

當(dāng)前，大學(xué)生就業(yè)難問題正引起社會(huì)各界廣泛關(guān)注。該文嘗試用理性的觀點(diǎn)分析大學(xué)生就業(yè)難現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，并根據(jù)理性選擇理論，從政府、用人單位、高校、大學(xué)生個(gè)人四個(gè)主體出發(fā)，尋求有效應(yīng)對(duì)該問題的策略。

大學(xué)生就業(yè)難 理性選擇理論 應(yīng)對(duì)策略

2013年，“最難就業(yè)季”一詞似乎在昭告本屆大學(xué)生“畢業(yè)即失業(yè)”的窘境。應(yīng)如何看待這一現(xiàn)象，值得社會(huì)各界人士深思。本文嘗試從歷史角度，用發(fā)展的眼光與理性的態(tài)度來分析這一現(xiàn)象，認(rèn)為只要社會(huì)各界力量協(xié)調(diào)得當(dāng)，大學(xué)生自身調(diào)整適度，“最難就業(yè)季”現(xiàn)象是可以得到控制與緩解的。

1 大學(xué)生就業(yè)難現(xiàn)象的原因剖析

對(duì)于大學(xué)生就業(yè)難這一現(xiàn)象，我們需要用理性的態(tài)度來看待。何謂理性？理性在辭海中的解釋是概念、判斷、推理等思維活動(dòng)或能力。在哲學(xué)領(lǐng)域，理性一直是各研究者所傾心的一個(gè)話題。柏拉圖、康德、黑格爾等都對(duì)理性有著不同的理解與洞悉。在此，我們采用到的是黑格爾對(duì)于理性的理解，即對(duì)事物的認(rèn)識(shí)采取具體、辯證的態(tài)度，全面分析大學(xué)生就業(yè)難的現(xiàn)象，以此來揭露問題的本質(zhì)。

1.1 宏觀層面的經(jīng)濟(jì)衰退現(xiàn)象帶來就業(yè)崗位的減少

自2008年全球性金融危機(jī)全面爆發(fā)以來，雖然各國都采取了相關(guān)改革措施，積極應(yīng)對(duì)調(diào)整，但問題的解決卻不是一蹴而就的，經(jīng)濟(jì)衰退現(xiàn)象還是未能避免。到目前為止，全球經(jīng)濟(jì)依然沒有完全復(fù)蘇，與各國經(jīng)濟(jì)有著緊密聯(lián)系的中國也難免會(huì)受到影響。有學(xué)者甚至在年初即從外匯的角度推測(cè)2013年中國可能會(huì)出現(xiàn)經(jīng)濟(jì)大衰退：2013年中國經(jīng)濟(jì)已經(jīng)是積重難返，出口危機(jī)、實(shí)體產(chǎn)業(yè)危機(jī)、樓市危機(jī)、債務(wù)危機(jī)和銀行危機(jī)將很可能會(huì)形成多米諾骨牌效應(yīng)。即使根據(jù)現(xiàn)有的國力不致于經(jīng)濟(jì)徹底崩潰，但是大衰退已是在所難免[1]。

在全球性經(jīng)濟(jì)衰退的背景下，我們可以整理出這樣一條邏輯關(guān)系：中國國內(nèi)百姓需求下降、出口產(chǎn)品數(shù)量減少——公司企業(yè)開工不足——企業(yè)主用人需求縮減——社會(huì)崗位提供匱乏——大學(xué)生畢業(yè)就業(yè)困難。由此可見，宏觀的經(jīng)濟(jì)衰退現(xiàn)象使大學(xué)就業(yè)問題更顯突出。

1.2 大學(xué)畢業(yè)生人數(shù)增加造成社會(huì)人才供需比例失調(diào)

隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)的進(jìn)步，高素質(zhì)人才也呈直線上升趨勢(shì)。2013年“最難就業(yè)季”，這個(gè)看似偶然的矛盾沖突，在某種意義上其實(shí)是歷史的必然。

1.2.1高等教育擴(kuò)招政策致大學(xué)生基數(shù)擴(kuò)大，造成市場(chǎng)人才供需不平衡

高校擴(kuò)招政策自21世紀(jì)實(shí)施以來，使高等教育逐步大眾化，普通高校畢業(yè)生人數(shù)年年創(chuàng)新高。2002年的畢業(yè)生為145萬(擴(kuò)招前1998級(jí)畢業(yè)生)，2003年為212萬(擴(kuò)招后的首屆畢業(yè)生)，2004年為280萬，2005年為338萬，2006年為413萬，2007年為495萬，2008年為559萬，2009年為610萬，連續(xù)多年以兩位數(shù)增長(zhǎng)率(2008年到2009年除外)遞增，畢業(yè)生絕對(duì)數(shù)量的增長(zhǎng)十分可觀，由2002年的145萬增長(zhǎng)到2009年的610萬，畢業(yè)生人數(shù)增加了465萬，增長(zhǎng)到2002年的4倍多，增長(zhǎng)速度十分驚人[2]。日前，教育部副部長(zhǎng)杜玉波在2013年全國普通高校畢業(yè)生就業(yè)工作推進(jìn)會(huì)上表示，今年全國普通高校畢業(yè)生規(guī)模為699萬人，比去年增加19萬人，再創(chuàng)歷史新高[3]。

在上世紀(jì)，擁有大學(xué)畢業(yè)文憑在某種程度上意味著好工作與光明的前途；而目前的狀況已是今非昔比。高校擴(kuò)招的確給更多學(xué)子提供了更多的受教育機(jī)會(huì)，但帶來的問題也不容忽視。“有進(jìn)必有出”，升入高校的大學(xué)生增多了，大學(xué)畢業(yè)生也勢(shì)必增加，在工作崗位沒有增加的前提下，則意味著同一份工作的競(jìng)爭(zhēng)人數(shù)急劇增加。

1.2.2海外留學(xué)生大批回歸，擠占就業(yè)空間

2012年，中國留學(xué)人數(shù)總數(shù)為39.96萬人，各類出國留學(xué)歸國人員總數(shù)為27.29萬人，2005年，在美國獲得博士學(xué)位的中國籍學(xué)生希望留在美國工作的比例高達(dá)89.4%，2011年，這一比例已經(jīng)降低到82%。2012年，有七成留學(xué)人員學(xué)成后選擇回國發(fā)展。大量留學(xué)生“返流”，繼續(xù)擠占原本就已極其窄小的就業(yè)空間[3]。海外留學(xué)生回國的原因是多樣的，如：在國外受金融危機(jī)影響，發(fā)展空間不足；國內(nèi)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對(duì)穩(wěn)定，吸引留學(xué)生回國謀職；國內(nèi)政策或定性觀念對(duì)留學(xué)生就業(yè)形成優(yōu)勢(shì)；留學(xué)生樂于為祖國奉獻(xiàn)等。然而這種種原因必然帶來一個(gè)結(jié)果，那就是“海歸”學(xué)生擠占本就不足的國內(nèi)就業(yè)空間，進(jìn)一步加大了大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)壓力。

“物以稀為貴”是眾所周知的道理，在人才相對(duì)較少的年代，市場(chǎng)高素質(zhì)人才供小于求，大學(xué)畢業(yè)生占據(jù)優(yōu)勢(shì)地位；當(dāng)高素質(zhì)人才數(shù)量不斷增長(zhǎng)，造成了市場(chǎng)人才供大于求的局面，此時(shí)企業(yè)崗位占據(jù)了主導(dǎo)地位。換句話說，此時(shí)的局面可以總結(jié)為高素質(zhì)勞動(dòng)力過剩。

1.3 用人單位對(duì)于人才選取要求水漲船高，社會(huì)歧視問題日趨顯著

市場(chǎng)人才基數(shù)的增多以及總體素質(zhì)的提高，導(dǎo)致用人單位用人觀念發(fā)生了重要改變。在人才接收方面, 一些用人單位不是從本單位人才需求的實(shí)際情況出發(fā), 而是盲目追求高學(xué)歷, 這會(huì)造成人才的雙重浪費(fèi)；在人才使用方面,誤以為單位的人才越優(yōu)秀, 能夠發(fā)揮的能量就越大[2]。此外，用人單位在招人時(shí)要求也愈加苛刻?，F(xiàn)在，企業(yè)除了一般流程的筆試面試環(huán)節(jié)的要求，對(duì)戶籍、性別、年齡、畢業(yè)院校等等要求越來越多。更有甚者，有的用人單位要求應(yīng)聘者有一定期限的工作經(jīng)驗(yàn)，這無疑是對(duì)于剛從大學(xué)校園里畢業(yè)的應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生的一項(xiàng)“關(guān)門”之舉。

1.4 大學(xué)生方面的綜合因素加劇就業(yè)矛盾沖突

在企業(yè)愈發(fā)嚴(yán)苛的招人態(tài)勢(shì)下，令人無可奈何之際，大學(xué)生自身也存在種種因素使沖突激烈化，“就業(yè)難”問題不但無法得到緩解，反而愈演愈烈。

1.4.1求業(yè)方考慮資本回報(bào)，導(dǎo)致期望值過高而不愿低就

馬克思·韋伯將社會(huì)行為分為理性行動(dòng)和非理性行動(dòng)兩類，在研究經(jīng)濟(jì)行動(dòng)時(shí)，他又從形式和內(nèi)容的角度，把經(jīng)濟(jì)行動(dòng)分為形式合理性行動(dòng)和實(shí)質(zhì)合理性行動(dòng)，而形式合理性行動(dòng)的唯一目標(biāo)是最大限度地追求利潤(rùn)，任何導(dǎo)向這一目標(biāo)的、可量化的行動(dòng)都是有效的；實(shí)質(zhì)合理性旨在滿足所有人的需求，是建立在“解放全人類”等外在的道德理想之上[4]。高等教育大眾化與日益飆升的學(xué)費(fèi)糾纏在一起, 而在我國，不同區(qū)域就業(yè)所獲得的比較收益相差較大。為了獲得必要的教育回報(bào), 學(xué)生主要把就業(yè)目光投向經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū), 甚至對(duì)正在崛起的較為發(fā)達(dá)城市和欠發(fā)達(dá)地區(qū)的省會(huì)城市的關(guān)注和了解都不夠, 這客觀上造成大學(xué)生就業(yè)區(qū)域狹小, 就業(yè)機(jī)會(huì)偏少[5]。畢業(yè)生不止追求在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的發(fā)展，還追求步上高薪行業(yè)崗位。不難發(fā)現(xiàn)，這類行為符合形式合理性行動(dòng)的要求，卻與實(shí)質(zhì)合理性行為是相違背的。其實(shí)，家庭考慮到教育投入與資本回報(bào)，學(xué)生個(gè)人與家庭對(duì)于就業(yè)水平的期待定位偏高也是無可厚非的。但我們不妨設(shè)想一下，社會(huì)所提供的工作崗位層次呈現(xiàn)一個(gè)“金字塔”的形象，而大學(xué)生的追求崗位層次則呈現(xiàn)一個(gè)“倒金字塔”的形象，其矛盾沖突便在所難免了。

1.4.2大學(xué)畢業(yè)生求職能力欠缺，求職素質(zhì)達(dá)不到企業(yè)要求

現(xiàn)今的用人單位招聘環(huán)節(jié)大多數(shù)依舊采取的是一個(gè)相對(duì)固定的模式：求職者投放簡(jiǎn)歷——進(jìn)行初試筆試——參加面試——實(shí)習(xí)階段——轉(zhuǎn)正。有的企業(yè)的筆試難度很大，要求應(yīng)試者有廣博的知識(shí)面，同時(shí)，在這些傳統(tǒng)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上也采用了一些新的方法，如無領(lǐng)導(dǎo)小組面試等。就這一招聘模式的過程來看，求職者所具備的素質(zhì)與能力必須達(dá)到一定水平才有可能進(jìn)入就業(yè)崗位，無論是筆試水準(zhǔn)，還是面試技巧抑或是工作能力，缺一不可。

1.5 高等教育質(zhì)量問題造成大學(xué)畢業(yè)生競(jìng)爭(zhēng)力不夠

從高等教育內(nèi)部審視, 大學(xué)生就業(yè)問題是高等教育質(zhì)量問題的反映[6]。高校作為高素質(zhì)人才的學(xué)習(xí)基地，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)人才與訓(xùn)練人才的重任。出現(xiàn)大學(xué)畢業(yè)生出口不暢的問題，此項(xiàng)重任的承擔(dān)者有不可推卸的責(zé)任。

1.5.1高等教育資本投入不足，導(dǎo)致教育質(zhì)量出現(xiàn)問題

在高等教育大眾化快速推進(jìn)過程中，由于篩選放寬, 一些學(xué)術(shù)和職業(yè)準(zhǔn)備都不足的學(xué)生也進(jìn)入了高等教育領(lǐng)域, 加上高等教育的經(jīng)費(fèi)投入和學(xué)術(shù)投入嚴(yán)重滯后，趕不上辦學(xué)規(guī)模擴(kuò)張速度, 這必然影響高等教育質(zhì)量的保持和提高[6]。缺乏資金導(dǎo)致高校的權(quán)責(zé)觀念進(jìn)入誤區(qū)，承擔(dān)高質(zhì)量教育的責(zé)任意識(shí)變得薄弱，從而降低了教學(xué)辦學(xué)的質(zhì)量，影響到學(xué)生的全面發(fā)展。

1.5.2高校專業(yè)設(shè)置合理性欠缺，與社會(huì)需求適應(yīng)度不足

時(shí)代的發(fā)展是迅速的，在日新月異的當(dāng)今社會(huì)，社會(huì)所需要的專業(yè)人才也在不斷變化。有的專業(yè)消逝，有的專業(yè)興起，有的專業(yè)熱門，這是發(fā)展的必然。然而，高校在專業(yè)設(shè)置方面受到諸多限制, 盡管這些限制有利于保證專業(yè)教育質(zhì)量, 但同時(shí)也導(dǎo)致了我國高校專業(yè)設(shè)置權(quán)的不足, 既不利于發(fā)揮高校在專業(yè)設(shè)置方面的優(yōu)勢(shì), 也不利于調(diào)動(dòng)高校主動(dòng)調(diào)整專業(yè)的積極性。從管理學(xué)角度看, 由于專業(yè)設(shè)置自主權(quán)不充分, 高校“既無力也無心”發(fā)揮優(yōu)化專業(yè)設(shè)置的優(yōu)勢(shì), 降低了專業(yè)設(shè)置適應(yīng)市場(chǎng)需求的有效性, 導(dǎo)致專業(yè)設(shè)置滯后[7]。專業(yè)設(shè)置落后帶來的后果必與其所培養(yǎng)的人才與市場(chǎng)斷層，“就業(yè)難”問題也隨之而來。

1.5.3高校課程設(shè)置實(shí)踐性不夠，無法對(duì)學(xué)生產(chǎn)生針對(duì)性培養(yǎng)的效果

由于教育過程是一個(gè)異常復(fù)雜的過程, 學(xué)校辦學(xué)往往需要巨大的初始投資，如教學(xué)設(shè)備、學(xué)校建筑、師資配置等。但隨著初期辦學(xué)的確立，其后的辦學(xué)就類似復(fù)制，成本很低，往往僅限于教師工資[8]。然而，社會(huì)才是其培養(yǎng)人才所要踏上的最終人生舞臺(tái)。未對(duì)社會(huì)需求進(jìn)行適當(dāng)調(diào)查，最終導(dǎo)致大學(xué)生綜合能力難以得到提高，形成畢業(yè)后“就業(yè)難”的困境。然而即便如此，對(duì)于高校來說，考慮到教育需求的無彈性，只要有固定的生源，學(xué)校更愿意繼續(xù)原有的辦學(xué)模式, 獲得遞增的收益。即使迫于市場(chǎng)的壓力，學(xué)校有時(shí)不得不開設(shè)一些新的專業(yè)或新的課程，但不難看出基本上是“換湯不換藥”[8]。

1.6 不同專業(yè)領(lǐng)域因政府關(guān)注度不同而導(dǎo)致政策性收入分配不均

若將就業(yè)率、月收入、就業(yè)滿意度這三項(xiàng)因素進(jìn)行比較，可將專業(yè)分為“紅、黃、綠”三類：紅牌專業(yè)，失業(yè)量較大，就業(yè)率較低，月收入較低且就業(yè)滿意度較低的專業(yè)，為高失業(yè)風(fēng)險(xiǎn)型專業(yè)；黃牌專業(yè)，除紅牌專業(yè)外，失業(yè)量較大，就業(yè)率較低，月收入較低且就業(yè)滿意度較低的專業(yè)；綠牌專業(yè)，月收入、就業(yè)率持續(xù)走高，失業(yè)量較低且就業(yè)滿意度較高的專業(yè)，為需求增長(zhǎng)型專業(yè)。2012年本科就業(yè)紅牌警告專業(yè)包括：動(dòng)畫、法學(xué)、生物技術(shù)、生物科學(xué)與工程、數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)、體育教育、生物工程、英語、國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易[9]。此外還有新興弱勢(shì)專業(yè)的存在，如社會(huì)工作等。作為紅牌專業(yè)或弱勢(shì)專業(yè)的畢業(yè)生在就業(yè)前景不被看好的情況下，只能放低要求，也有可能導(dǎo)致就業(yè)與專業(yè)不對(duì)口的無奈情形，此時(shí)“讀書無用論”的聲音就會(huì)發(fā)出。

2 理性選擇理論視角下的對(duì)策探討

理性選擇理論主要發(fā)源于新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本假設(shè)，它的核心內(nèi)容是人以理性的行動(dòng)來滿足自己的偏好，并使其效用最大化。它的具體假設(shè)是：第一，個(gè)人是自身最大利益的追求者；第二，在特定情境中的不同的行為策略可供行動(dòng)者選擇；第三，行動(dòng)中在理智上相信不同的選擇會(huì)導(dǎo)致不同的結(jié)果；第四，行動(dòng)者在主觀上對(duì)不同的選擇結(jié)果有不同的偏好排列[4]。針對(duì)“大學(xué)生就業(yè)難”的問題，下面從政府、用人單位、高校、大學(xué)生個(gè)體四大主體出發(fā)，探討其對(duì)策。

2.1 政府應(yīng)做到“權(quán)威”與“信任”的巧妙結(jié)合

詹姆斯·科爾曼指出，行動(dòng)者為了更好地滿足自己的利益需求，有時(shí)會(huì)將自己的某些資源和行動(dòng)控制權(quán)轉(zhuǎn)讓給他人，從而形成支配者與被支配者的權(quán)威關(guān)系。而信任關(guān)系的形成和發(fā)展機(jī)制與權(quán)威的產(chǎn)生情形類似，都是由行動(dòng)者轉(zhuǎn)讓某種資源開始的，只不過轉(zhuǎn)讓的事物有所區(qū)別，信任關(guān)系強(qiáng)調(diào)行動(dòng)者做決定時(shí)所考慮的風(fēng)險(xiǎn)因素，權(quán)威關(guān)系中更強(qiáng)調(diào)資源和行動(dòng)的“控制權(quán)”的問題[4]。在科爾曼理論的基礎(chǔ)上，我們可以了解到，以政府為主體的行動(dòng)策略可以從宏觀調(diào)控和適度放權(quán)兩方面來進(jìn)行指定。

2.1.1政府在宏觀調(diào)控角度上的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與政策制定

在全球性經(jīng)濟(jì)衰退的情形下，為了維持國內(nèi)經(jīng)濟(jì)穩(wěn)定，政府從投資、消費(fèi)、出口這“三駕馬車”上發(fā)力。但這只是一個(gè)宏觀方面，細(xì)化來看，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整也不乏一條有效途徑。隨著第三產(chǎn)業(yè)大力發(fā)展，高端科技產(chǎn)業(yè)的推進(jìn)，相對(duì)應(yīng)的崗位水平提供也隨之升高，一定程度上能有效緩解大學(xué)生無奈加入“灰領(lǐng)”群體的窘境，同時(shí)也更符合高素質(zhì)人才的職業(yè)期待。此外，也應(yīng)制定相對(duì)合理的收入分配政策與就業(yè)政策。建立社會(huì)的完全公平是一個(gè)烏托邦的思想，是不可能達(dá)到的，但盡量縮小差距尚屬政府政策的影響范圍之內(nèi)；鼓勵(lì)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，政府提供合理支持與優(yōu)惠政策是十分可行的。

2.1.2政府適度放權(quán)給予高校更多資本投入與自主辦學(xué)權(quán)

政府應(yīng)該認(rèn)識(shí)到, 專業(yè)設(shè)置是高校自己的權(quán)利, 在實(shí)踐操作中, 可以借鑒學(xué)習(xí)國外的成功經(jīng)驗(yàn), 為我所用, 少走彎路。同時(shí)也要注意采取漸進(jìn)的方式下放專業(yè)設(shè)置權(quán)。例如, 先將該權(quán)利下放給一些重點(diǎn)大學(xué), 觀察反應(yīng)及研究新的統(tǒng)計(jì)辦法, 再逐步將權(quán)利下放到其他高校[6]。同時(shí)，政府應(yīng)該給予高校更多的資本投入，使高校的專業(yè)設(shè)置改革更具靈活性與可操作性。

2.2 高校應(yīng)做到社會(huì)均衡與社會(huì)最優(yōu)合二為一

社會(huì)均衡是一種相對(duì)的狀態(tài)，它是相對(duì)于不穩(wěn)定、不均衡的交換而言的，而不是社會(huì)平均或社會(huì)理想狀態(tài)；而社會(huì)最優(yōu)則是一定社會(huì)系統(tǒng)中最佳的均衡狀態(tài)[4]。高等學(xué)校的教育辦學(xué)必須要以穩(wěn)定為前提的，即達(dá)到社會(huì)均衡狀態(tài)。但這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，大學(xué)生進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)，除了達(dá)到完整成人的目的外，最世俗也很基礎(chǔ)的一個(gè)目的就是找到一份理想的工作。而大學(xué)作為其躍起的踏板，課程教育的設(shè)置與這些大學(xué)生的未來發(fā)展聯(lián)系緊密。因此，高校應(yīng)充分考慮到學(xué)生需求與社會(huì)需求，完善課程設(shè)置，進(jìn)行有效的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，培養(yǎng)有針對(duì)性的社會(huì)所需人才，做到理論與實(shí)踐的相結(jié)合。堅(jiān)持以人為本, 從人的角度和社會(huì)發(fā)展的角度來確定高等教育的發(fā)展定位, 既是教育內(nèi)外部關(guān)系規(guī)律的內(nèi)在要求, 又是科學(xué)發(fā)展觀基本命題的反映。我國的高等教育要形成辦學(xué)目標(biāo)明確、辦學(xué)定位清楚、能級(jí)結(jié)構(gòu)清晰的高等教育系統(tǒng), 共同構(gòu)筑高等教育發(fā)展的立體空間[10]。

2.3 用人單位應(yīng)做到法人行動(dòng)與自然人行動(dòng)的正確調(diào)節(jié)

詹姆斯·科爾曼曾指出，“法人行動(dòng)者往往會(huì)利用它的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)侵害自然人的利益”[4]。在“最難就業(yè)季”問題日顯突出的態(tài)勢(shì)下，用人單位明顯處于優(yōu)勢(shì)地位。然而，對(duì)于大學(xué)畢業(yè)應(yīng)聘者的要求過于嚴(yán)苛，顯然是一種非理性行為。首先，用人單位應(yīng)轉(zhuǎn)變用人觀念，要從長(zhǎng)遠(yuǎn)考慮, 根據(jù)自身實(shí)際情況, 打破“人才高消費(fèi)”觀念, 適時(shí)合理地聘用人才。其次，用人單位應(yīng)建立培訓(xùn)理念，認(rèn)識(shí)到大學(xué)生們的潛力和可塑性, 認(rèn)識(shí)到大學(xué)生具有較高理論水平, 能夠在實(shí)踐中培養(yǎng)和積累良好的工作經(jīng)驗(yàn)[2]。

2.4 大學(xué)畢業(yè)生個(gè)體應(yīng)做到理性選擇

科爾曼運(yùn)用所謂的“系統(tǒng)內(nèi)部的行為分析”的個(gè)體方法論來解釋個(gè)體行動(dòng)和社會(huì)現(xiàn)象，并建立了理性行動(dòng)理論的基本分析框架。在這個(gè)系統(tǒng)中有兩個(gè)重要因素——“價(jià)值”與“實(shí)力”，事件的“價(jià)值”取決于行動(dòng)者在其中所具有的利益，而“實(shí)力”則存在于行動(dòng)者對(duì)某些事件所擁有的控制權(quán)之中[4]。

2.4.1大學(xué)生應(yīng)理性看待教育成本與資本回報(bào)的合理價(jià)值，樹立正確職業(yè)期待

大學(xué)生應(yīng)理性看待已經(jīng)投入的大學(xué)教育成本, 在確定就業(yè)期望時(shí)應(yīng)忽略。因?yàn)榭紤]這一沉沒成本“合情而不合理”,可能會(huì)出現(xiàn)“事與愿違、適得其反”的結(jié)果。只有忽略不計(jì), 才有利于降低就業(yè)期望,使就業(yè)期望處于合理水平。降低就業(yè)期望的有效途徑不在于通過道德說教、宣傳教育, 而在于建立暢通的信息傳遞機(jī)制, 發(fā)展健全的職業(yè)中介機(jī)構(gòu), 及時(shí)發(fā)布工資指導(dǎo)價(jià)以及對(duì)不同專業(yè)人才的需求信息, 讓大學(xué)生獲得盡可能充分的市場(chǎng)信息, 促使他們認(rèn)識(shí)到準(zhǔn)確的市場(chǎng)均衡工資, 從而自覺主動(dòng)降低偏高的就業(yè)期望[11]。若畢業(yè)生能做到“騎驢找馬”的智慧舉動(dòng)，那大學(xué)生就業(yè)難的問題必能得到很好的緩解，也為未成功者提供良好的借鑒經(jīng)驗(yàn)。

2.4.2大學(xué)生應(yīng)注重自身的“實(shí)力”因素，提高自身素質(zhì)應(yīng)對(duì)就業(yè)難題

據(jù)當(dāng)下和未來的社會(huì)需求, 大學(xué)生需要掌握必要的專業(yè)知識(shí), 培養(yǎng)較強(qiáng)的人際交往能力、思維能力, 具有了解市場(chǎng)、掌握信息的能力及創(chuàng)新能力, 以增強(qiáng)對(duì)社會(huì)的適應(yīng)性, 從而實(shí)現(xiàn)順利就業(yè)[3]。眼高手低不可能緩和問題，只可能使矛盾愈演愈烈。社會(huì)高要求與大學(xué)生低水平的沖突解決不是一朝一夕之舉，對(duì)于大學(xué)生個(gè)體來說，只能從自身出發(fā)，提高自身整體素質(zhì)與綜合能力，掌握專業(yè)知識(shí)與求職技能，這才是切實(shí)的應(yīng)對(duì)措施。

[1] 裴楓：警惕2013年中國經(jīng)濟(jì)出現(xiàn)大衰退[EB/OL].鳳凰網(wǎng). http://finance. ifeng.com/opinion/zjgc/20130105/7515651.shtml，2013-01-05．

[2] 彭擁軍, 姜婷婷.悖論性利益訴求: 大學(xué)生就業(yè)難的一種解讀[J]．大學(xué)教育科學(xué)，2010（4）：88-93．

[3] 新華教育.策劃：2013“最難就業(yè)年” 逆境中如何突圍[EB/OL]. http://news. xinhuanet.com/edu/2013-05/17/c_124719841.htm，2013-05-17.

[4] 侯均生 . 西方社會(huì)學(xué)理論教程[M]. 天津：南開大學(xué)出版社，2007．

[5] 彭擁軍. 大學(xué)生就業(yè)難背后的若干真假命題[J]．中國地質(zhì)大學(xué)學(xué)報(bào)( 社會(huì)科學(xué)版)，2009，9（3）：101-105．

[6] 彭擁軍. 多學(xué)科視角下的大學(xué)生就業(yè)問題[J]．江蘇高教，2009（5）：95-98．

[7] 孫百才，吳克明. 多學(xué)科視角中的高校專業(yè)設(shè)置滯后[J]．高等理科教育，2006（3）：70-73．

[8] 葉忠, 范先佐. 教育與個(gè)人就業(yè)關(guān)系走向不確定的內(nèi)在根源[J]．高等教育研究，2003，24（2）：53-58．

[9] 麥可思.2012年就業(yè)藍(lán)皮書：就業(yè)“紅黃綠牌”專業(yè)出爐[EB/OL].中國教育新聞網(wǎng),http://job.jyb.cn/jysx/201206/t20120611_497777.html，2012-06-11．

[10] 彭擁軍，彭蘭. 科學(xué)發(fā)展觀與高等教育的定位[J]．高等理科教育，2005（6）：13-17．

[11] 吳克明, 孫百才. 大學(xué)生就業(yè)期望偏高的經(jīng)濟(jì)學(xué)分析[J]．教育與經(jīng)濟(jì)，2005（4）：52-55．