楊宗發(fā)，楊元娟，劉曉穎，何 靜，甘淋玲，許 燕

（重慶醫(yī)藥高等專科學(xué)校 400030）

《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》（教高［2012］4號文）提出，要建設(shè)優(yōu)質(zhì)教育資源共享體系。這是加快提升我國高校整體質(zhì)量的重大舉措，不僅十分必要，而且具有重大戰(zhàn)略意義。教學(xué)資源庫是按照一定的技術(shù)規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)建立起來的，內(nèi)容豐富多樣，能方便有效地為教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)及科學(xué)研究服務(wù)的共享式的資源平臺，具有標(biāo)準(zhǔn)化、科學(xué)化、動(dòng)態(tài)化和共享化的特點(diǎn)。北美高校教學(xué)資源庫建設(shè)起步較早，已經(jīng)擁有了一套比較成熟的開發(fā)方案和管理模式，與之相比，我國高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫在建設(shè)和利用方面都存在不小差距，美、加兩國高校教學(xué)資源庫開發(fā)與管理體現(xiàn)出共建、共享和共盈3個(gè)顯著特征［1］。

國內(nèi)從2011年開始共享型專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)，通過網(wǎng)絡(luò)為其他高職院校相關(guān)專業(yè)教學(xué)改革創(chuàng)新提供資源和信息服務(wù)，同時(shí)也能為廣大師生及社會(huì)不同層次的技能人才提供自主學(xué)習(xí)平臺，構(gòu)建終身學(xué)習(xí)平臺，服務(wù)于社會(huì)［2］。高文杰［3］則認(rèn)為，當(dāng)前高職院校教學(xué)資源庫建設(shè)還存在諸多問題，主要表現(xiàn)在重復(fù)建設(shè)，標(biāo)準(zhǔn)化意識淡薄，兼容性差，高職特色不鮮明，企業(yè)參與力度不夠，缺乏評價(jià)體系等。吳學(xué)敏［4］提出基于積件思想構(gòu)建新型高職專業(yè)教學(xué)資源管理服務(wù)平臺的理念。張家貴等［5］、丁佩芳［6］、方東傅［7］、杜云帆［8］指出，共享型專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)內(nèi)容包括專業(yè)教學(xué)目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)、精品課程體系、教學(xué)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、教學(xué)指導(dǎo)、學(xué)習(xí)評價(jià)等要素，以滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)需要，為高技能人才的培養(yǎng)和構(gòu)建終身學(xué)習(xí)體系搭建公共平臺。

教學(xué)資源是精品資源共享課建設(shè)的主要內(nèi)容。根據(jù)性質(zhì)的不同將教學(xué)資源分為標(biāo)準(zhǔn)化資源和應(yīng)用型資源。其中標(biāo)準(zhǔn)化資源又包括文件庫、圖片庫、動(dòng)畫庫、政策法規(guī)庫、音視頻庫與票證表這些專業(yè)共用資源；應(yīng)用型資源則包括能力測試與訓(xùn)練軟件、實(shí)訓(xùn)軟件、教學(xué)管理軟件等各類教學(xué)軟件。建設(shè)路徑要旨是“共享”，要共享就必須開放，開放以后能夠共建。

現(xiàn)根據(jù)國內(nèi)外相關(guān)信息，結(jié)合高職高專藥學(xué)專業(yè)辦學(xué)模式，對藥學(xué)專業(yè)教學(xué)資源建設(shè)做出如下思考與探索。

1 藥學(xué)專業(yè)教學(xué)資源建設(shè)總體網(wǎng)絡(luò)框架

藥學(xué)專業(yè)教學(xué)資源總體網(wǎng)絡(luò)框架包括有專業(yè)建設(shè)、課程中心、資源中心、課程資源、實(shí)訓(xùn)中心、職業(yè)資格、團(tuán)隊(duì)建設(shè)、專家／企業(yè)介紹、工學(xué)結(jié)合、專業(yè)教學(xué)動(dòng)態(tài)以及交流中心等構(gòu)架，能充分展示藥學(xué)專業(yè)各個(gè)知識層面和就業(yè)層面。

2 藥學(xué)專業(yè)課程體系構(gòu)架

根據(jù)醫(yī)藥行業(yè)企業(yè)調(diào)研情況，尋找典型工作任務(wù)，對藥學(xué)專業(yè)崗位群的工作流程進(jìn)行過程分析，找出與典型工作相關(guān)的行動(dòng)領(lǐng)域，以此確定藥學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，并基于工作過程和崗位能力標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情景，最終實(shí)現(xiàn)“學(xué)做”一體化教學(xué)，形成基本職業(yè)素質(zhì)類課程、藥物制劑類課程、藥品檢測類課程、藥品營銷類課程和藥品合理用藥類課程5種基于工作過程和崗位能力為標(biāo)準(zhǔn)的課程體系?；诠ぷ鬟^程和崗位能力為標(biāo)準(zhǔn)的課程體系可滿足培養(yǎng)學(xué)生完成藥學(xué)專業(yè)各崗位任務(wù)的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)要求。

3 藥學(xué)專業(yè)課程開發(fā)技術(shù)路線

以藥學(xué)職業(yè)崗位需求為導(dǎo)向、藥學(xué)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，結(jié)合醫(yī)藥企業(yè)實(shí)際工作任務(wù)、工作情景和工作過程，確定《藥物化學(xué)》、《藥物分析》、《天然藥物學(xué)》、《藥劑學(xué)》、《藥理學(xué)》、《藥事管理與法規(guī)》等26門課程構(gòu)成藥學(xué)專業(yè)課程體系，以完成藥學(xué)工作任務(wù)、解決工作過程中出現(xiàn)的問題為宗旨來進(jìn)行課程開發(fā)及建設(shè)。首先組建政校企合作開發(fā)團(tuán)隊(duì)，廣泛開展制藥廠、醫(yī)藥公司和各級醫(yī)療機(jī)構(gòu)調(diào)研，明確為誰培養(yǎng)人，培養(yǎng)什么樣的人。其次是確定藥學(xué)專業(yè)職業(yè)認(rèn)知基本技能及專業(yè)核心課程，根據(jù)核心課程，制定相應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)、課程實(shí)施方案和課程資源。最后是建立政校企第3方評價(jià)體系，對整個(gè)教學(xué)過程和各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行評價(jià)，糾正與生產(chǎn)一線的不相符合的教學(xué)內(nèi)容，從而保證培養(yǎng)的人才就是用人單位所急需的高端技能型人才。

4 藥學(xué)專業(yè)課程開發(fā)主要內(nèi)容

藥學(xué)專業(yè)課程開發(fā)主要內(nèi)容包括課程簡介、課程介紹、課程團(tuán)隊(duì)、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程說課和課程實(shí)施方案，具體內(nèi)容如下。（1）課程簡介：主要闡述本課程性質(zhì)，學(xué)習(xí)的知識與技能，課程的目標(biāo)與技能，學(xué)習(xí)的安排等；（2）課程介紹：主要說明本課程與前后續(xù)和并行課程的緊密關(guān)聯(lián)；（3）課程團(tuán)隊(duì)：主要介紹承擔(dān)本門課程的教研室簡介，課程團(tuán)隊(duì)介紹；（4）課程標(biāo)準(zhǔn)：包括課程定位，課程目標(biāo)，本課程與前后課程的關(guān)系，教學(xué)內(nèi)容與學(xué)時(shí)安排與要求，學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)／教學(xué)方法與手段，教學(xué)評價(jià)，學(xué)習(xí)資源的選用與配置，教師要求，學(xué)習(xí)場地設(shè)施要求等；（5）課程說課：包括說教材，說章節(jié)等內(nèi)容；（6）課程實(shí)施方案：包括學(xué)期授課計(jì)劃，教案，教學(xué)用PPT，學(xué)習(xí)指南等內(nèi)容。

5 藥學(xué)專業(yè)共享型教學(xué)資源建設(shè)的主要內(nèi)容

（1）課程內(nèi)容：以學(xué)習(xí)情景為單元，涵蓋學(xué)習(xí)內(nèi)容、教案、教學(xué)課件、電子教案、實(shí)訓(xùn)技能流程、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、授課錄像和習(xí)題庫等內(nèi)容；（2）資源整合：主要包括教學(xué)儀器設(shè)備庫、文獻(xiàn)庫、圖片庫、多媒體資源庫、視頻資源庫、教學(xué)案例庫和試題試卷庫。資源以教學(xué)平臺為載體，為學(xué)生提供方便、直觀的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境；（3）平臺建設(shè)：主要包括實(shí)訓(xùn)平臺、虛擬資源、教學(xué)資源庫、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)和技能展示等子系統(tǒng)；（4）課程設(shè)計(jì)：通過資源平臺個(gè)性化專業(yè)課程設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)多樣化需求，呈現(xiàn)多種方式，動(dòng)態(tài)建設(shè)，動(dòng)態(tài)使用，引導(dǎo)和示范專業(yè)建設(shè)，使課程設(shè)置更貼近學(xué)生的實(shí)際，貼近企業(yè)和社會(huì)的需求。

作者以為落實(shí)優(yōu)質(zhì)資源共享體系難點(diǎn)有兩點(diǎn)：一是地方和高校的認(rèn)識是否到位；二是利益相關(guān)者的利益是否能夠得到滿足。因此，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享，把資源共享戰(zhàn)略落實(shí)到高等教育實(shí)踐中去，首先需要各地和各高校樹立國家質(zhì)量意識，樹立合作共贏意識。必須清醒地認(rèn)識到，建立優(yōu)質(zhì)教育資源共享體系不僅是世界高等教育的發(fā)展趨勢，是加快提升我國高校整體質(zhì)量和水平的重大戰(zhàn)略舉措，也是信息化時(shí)代發(fā)展高等教育的必然選擇。其次，要明確在資源共享過程中的知識產(chǎn)權(quán)和利益分配關(guān)系，形成利益激勵(lì)機(jī)制。國家、地方政府和各高校應(yīng)制定以共享優(yōu)質(zhì)資源為核心、與共享平臺相適應(yīng)的政策法規(guī)和管理制度，明確責(zé)、權(quán)、利，從制度上保障資源共享，保證優(yōu)質(zhì)資源共享體系可持續(xù)地發(fā)揮作用。

現(xiàn)在，教育部提出建設(shè)優(yōu)質(zhì)資源共享體系要求，為各地各高校實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享提供了良好的契機(jī)。各地各高校應(yīng)抓住機(jī)遇，開放、共享、激活優(yōu)質(zhì)教育資源，讓高校優(yōu)質(zhì)教育資源成為“一潭活水”，為加快提升我國高校的整體質(zhì)量和水平，盡快縮短我國高校與世界一流大學(xué)的差距，提供強(qiáng)有力的資源支撐。

［1］王峰，涂寶軍，張仲謀.共建、共建共享與共盈：北美高校教學(xué)資源庫建設(shè)及其啟示［J］.中國大學(xué)教學(xué)，2011（8）：92-94.

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