林速容 (福建衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院公共基礎(chǔ)部，福建 福州 350101)

EGP與EOP雙軌融合下的醫(yī)學(xué)院校英語技能訓(xùn)練平臺的構(gòu)建

林速容 (福建衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院公共基礎(chǔ)部，福建 福州 350101)

醫(yī)學(xué)高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)醫(yī)藥衛(wèi)生類高端技能型人才。英語教師應(yīng)該從職場英語需求角度，以第二語言習(xí)得的語言輸入、輸出假設(shè)理論為指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生英語的“聽、說、讀、寫、譯”等語言技能。課堂的互動教學(xué)、課外的校園局域網(wǎng)、語言實(shí)訓(xùn)室等資源，第二課堂活動的開展以及學(xué)院競賽管理規(guī)定的制定，互為作用搭建了融入“醫(yī)學(xué)元素”的英語技能培訓(xùn)平臺。平臺的構(gòu)建提高了醫(yī)學(xué)高職學(xué)生英語實(shí)際應(yīng)用水平，提高了參加技能比賽的競爭力，帶動了醫(yī)學(xué)高職類英語教學(xué)改革。

醫(yī)學(xué)元素；英語技能；訓(xùn)練平臺

1 技能訓(xùn)練平臺構(gòu)建的研究背景

醫(yī)學(xué)高職院校人才培養(yǎng)的目標(biāo)之一就是培養(yǎng)醫(yī)藥衛(wèi)生類高端技能型人才。教育部《面向21世紀(jì)教育振興行動計(jì)劃》一文中指出, 高等職業(yè)教育必須面向地區(qū)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展，適應(yīng)就業(yè)市場的實(shí)際需要，培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)、管理第一線需要的實(shí)用人才，真正辦出特色[1](教育部1998)。為體現(xiàn)高職院校的人才培養(yǎng)的質(zhì)量，各級部門、各級組織舉辦了許多相關(guān)技能競賽，如：2008年起的每年一次的“全國職業(yè)院校技能大賽”；教育部高職高專英語教學(xué)指導(dǎo)委員會組織的“全國高職高專英語寫作大賽”；福建省高職院?？谡Z技能大賽等。技能競賽的過程實(shí)質(zhì)上就是一個評價的過程，它是依據(jù)一定的競賽標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行的，其根本目的是對職業(yè)院校學(xué)生的職業(yè)技能水平和教師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行考評。英語課程作為醫(yī)學(xué)高職院校的基礎(chǔ)必修課，英語教師應(yīng)擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)復(fù)合型醫(yī)藥衛(wèi)生類高端技能型人才的責(zé)任，即：結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)EGP(通用英語)與EOP(職業(yè)用途英語)雙軌融合，從醫(yī)學(xué)職場英語需求角度培養(yǎng)英語的“聽、說、讀、寫、譯”語言技能。融入“醫(yī)學(xué)元素”的英語技能訓(xùn)練平臺的構(gòu)建是醫(yī)學(xué)高職院校英語課程教學(xué)改革的一部分，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，推進(jìn)英語各類技能大賽的開展。

2 技能訓(xùn)練平臺構(gòu)建的理論依據(jù)

2.1“輸入假設(shè)理論”和“輸出假設(shè)理論”為技能訓(xùn)練平臺構(gòu)建提供理論指導(dǎo)

美國語言學(xué)家S.D.Krashen 提出了著名的第二語言習(xí)得理論——輸入假說理論(Input Hypothesis)。Krashen 認(rèn)為，第二語言習(xí)得最基本的途徑就是對語言輸入的理解。理想的語言輸入狀態(tài)是對習(xí)得者進(jìn)行可理解的語言輸入(Comprehensible Input)，不可理解的輸入對學(xué)習(xí)者無用，只是一種噪音。對于初學(xué)者來說，輸入那些不理解的語言等于浪費(fèi)時間；同時所輸入的語言材料高于他現(xiàn)有語言技能水平的第二語言輸入，語言習(xí)得者要把注意力集中于對意義或信息的理解而不是對形式的理解時，這樣才能產(chǎn)生語言習(xí)得[2]。同時，Krashen認(rèn)為，第二語言習(xí)得最佳輸入特征之一就是語言大量輸入。根據(jù)這一理論，醫(yī)學(xué)高職院校的英語課堂在輸入環(huán)節(jié)中應(yīng)重視語言輸入的實(shí)用性，即依托醫(yī)學(xué)職場情境，在教學(xué)內(nèi)容上適當(dāng)?shù)厝谌脶t(yī)學(xué)元素，改變以往脫離醫(yī)學(xué)內(nèi)容，只講授通用英語的應(yīng)試教育模式。對于語言的大量輸入，除英語課堂外，我們應(yīng)借助校園局域網(wǎng)的《高職英語》和《醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)英語》精品課程，語言實(shí)訓(xùn)室等資源幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)語言的大量輸入。

在1985年，加拿大著名的語言學(xué)家 Merill Swain 在二語習(xí)得上提出了輸出假設(shè)的理論(Output Hypothesis)，該理論認(rèn)為輸出語言的活動(說/寫)是二語習(xí)得的一個組成部分。語言輸入并不是外語學(xué)習(xí)的唯一成功因素，語言輸出對外語學(xué)習(xí)同樣關(guān)鍵和重要。輸出具有引發(fā)注意的功能，當(dāng)學(xué)習(xí)者試圖輸出目標(biāo)語時，他們能夠注意到自己能不能準(zhǔn)確地說出或?qū)懗鱿胍嬲磉_(dá)的意思。輸出具有假設(shè)檢測的功能，輸出有時是語言的“試驗(yàn)運(yùn)行”，即學(xué)習(xí)者試著選用恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)語詞匯或形式說出或?qū)懗鲎约旱南敕?。輸出具有反省功能，這一功能指的是用語言來反省他人或自己輸出的語言，從而促進(jìn)第二語言的學(xué)習(xí)[3]。在Swain 的輸出假設(shè)理論指導(dǎo)下，我們認(rèn)為在醫(yī)學(xué)高職院校中英語語言的輸出不應(yīng)只局限于英語課堂的語言操練，而應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)第二課堂活動，讓學(xué)生不斷參與語言交際活動，把語言能力內(nèi)化成自己的語言行為，從而增強(qiáng)語言輸出的成效。

醫(yī)學(xué)高職院校英語技能訓(xùn)練平臺的構(gòu)建應(yīng)建立在據(jù)Krashen的“輸入假設(shè)理論”和Merrill Swain 的“輸出假設(shè)理論”的基礎(chǔ)上，注意輸入的可理解性、趣味性、實(shí)用性以及驅(qū)動語言輸出的方式方法。平臺構(gòu)建最終目的就是為英語語言的輸入與輸出創(chuàng)設(shè)一個有意義的環(huán)境，提高語言習(xí)得的有效性，提高學(xué)生參加技能競賽的競爭力。

2.2《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)要求》為技能平臺構(gòu)建的內(nèi)容、形式提供理論依據(jù)

《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)要求》指出“以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用英語的能力為目標(biāo)，側(cè)重職場環(huán)境下交際能力的培養(yǎng)，使學(xué)生逐步提高用英語進(jìn)行交流與溝通的能力。同時，使學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法和策略，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)和跨文化交際意識，為提升學(xué)生的就業(yè)競爭力及未來的可持續(xù)發(fā)展打下必要的基礎(chǔ)”的教學(xué)目標(biāo)。英語課程應(yīng)“以學(xué)生為本”， 開發(fā)滿足行業(yè)崗位群需求的教學(xué)內(nèi)容與資源?；A(chǔ)部分的英語教學(xué)要與行業(yè)英語有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生職場英語交際能力[4]。醫(yī)學(xué)高職院校的英語技能訓(xùn)練應(yīng)該是日常英語(如書信及口頭的日常交流等)以及融入不同專業(yè)的“醫(yī)學(xué)元素”的職場英語的交流訓(xùn)練，如藥學(xué)專業(yè)的學(xué)生職場英語的交際中的“醫(yī)學(xué)元素”是患者藥房取藥的話語交流和能看懂進(jìn)口藥品說明書并給予病人必要的解釋說明，針對這一專業(yè)特點(diǎn)，學(xué)生應(yīng)掌握與患者溝通的基本句型，學(xué)會用英語介紹藥品的功效、藥品的有效期、貯存方法等。再如護(hù)理專業(yè)學(xué)生要掌握就診科室的英語名稱，在導(dǎo)診病人時，可以根據(jù)病情引導(dǎo)病人到相應(yīng)的科室看病，告訴病人就診科室的行走路線等。這一過程就是融入“醫(yī)學(xué)元素”的英語口語技能應(yīng)用的一個典型例子。

3 技能訓(xùn)練平臺的構(gòu)建

3.1通過互動的課堂教學(xué)創(chuàng)建課內(nèi)的技能訓(xùn)練的平臺

英語課堂不應(yīng)是教師的一言堂，而應(yīng)該是師生間的互動式“教”與“學(xué)”。語言學(xué)習(xí)的真正目的就在于輸出語言，實(shí)現(xiàn)語言的交際功能。教師通過“輸入假設(shè)理論”和 “輸出假設(shè)理論”巧妙地有機(jī)結(jié)合組織課堂活動，進(jìn)行英語的聽、說、讀、寫技能的綜合訓(xùn)練。課堂上語言的輸入形式主要是聽、讀，還有說、寫技能等操作技巧的輸入。語言的輸出實(shí)際上就是說、寫技能的訓(xùn)練。教師在課前根據(jù)學(xué)生的英語水平，有針對性的設(shè)計(jì)輸入的量與難度與輸出的形式，讓課堂“活”起來。精心設(shè)計(jì)的課堂活動能提高語言知識和語言技能轉(zhuǎn)換的效率。為了提高技能競賽的競爭力，教師還應(yīng)認(rèn)真領(lǐng)會各項(xiàng)技能競賽的精神，把比賽模式融入日常的課堂活動中。以福建省職業(yè)院校技能大賽高職組非英語專業(yè)英語口語競賽項(xiàng)目為例，競賽的環(huán)節(jié)為“現(xiàn)場描述”、“情景交流”以及 “PK辯論”。針對這些環(huán)節(jié)，教師結(jié)合教材的教學(xué)內(nèi)容合理地設(shè)計(jì)口語操練的模式，有目的的訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行思辨與溝通等能力，如在我們學(xué)院負(fù)責(zé)編寫的由《醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)英語》(復(fù)旦大學(xué)出版社)的Unit One “Human Body”的口語部分，我們設(shè)計(jì)了病人的病癥及身體的疼痛部位、醫(yī)生問診的內(nèi)容等相關(guān)醫(yī)學(xué)職場的場景，要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)通過pair-work進(jìn)行該場景下的醫(yī)患之間的對話。再如，講到“Euthanasia(安樂死)”的內(nèi)容時，組織小組間的PK辯論，讓學(xué)生們在自己所選的正反方的方陣中對安樂死發(fā)表自己的看法。對于現(xiàn)行描述的訓(xùn)練，教師可以安排學(xué)生在聽、讀的基礎(chǔ)上復(fù)述內(nèi)容，學(xué)會表達(dá)，或者讓學(xué)生在上課前的1～2min時間里講述新聞、短小故事等。

3.2利用校園局域網(wǎng)和語言實(shí)訓(xùn)室等資源，搭建課外的技能訓(xùn)練的平臺

現(xiàn)代教育技術(shù)平臺，如校園局域網(wǎng)、語言實(shí)訓(xùn)室等，為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，為綜合技能訓(xùn)練平臺的構(gòu)建提供了良好的外部條件。充分利用校園局域網(wǎng)的《高職英語》和《護(hù)理高職英語》精品課程所提供的學(xué)習(xí)資源，如全國高職高專英語寫作比賽的題庫、口語比賽題庫等，為學(xué)生參加各類相關(guān)英語技能比賽提供自主學(xué)習(xí)的平臺。利用學(xué)院的大學(xué)實(shí)用英語視聽說平臺內(nèi)容，通過語音語調(diào)模仿，按仿真度的得分，不斷地修正自己的語音語調(diào)進(jìn)行口語的自主訓(xùn)練；通過視頻口語角色選擇進(jìn)行口語的自主訓(xùn)練；利用語言實(shí)訓(xùn)室的開放，進(jìn)行聽力訓(xùn)練，如高職高專英語應(yīng)用能力B級、大學(xué)英語四級等聽力的訓(xùn)練，同時還可進(jìn)行影視欣賞。通過現(xiàn)代技術(shù)平臺，學(xué)生們能及時地把輸入性的技能轉(zhuǎn)化為輸出性的技能，實(shí)現(xiàn)技能的快速提高。

3.3利用豐富的第二課堂活動，檢驗(yàn)綜合技能訓(xùn)練平臺構(gòu)建的成效

英語教學(xué)團(tuán)隊(duì)與學(xué)院英語俱樂部(學(xué)生社團(tuán))，與各系學(xué)習(xí)部聯(lián)合共同開展醫(yī)學(xué)相關(guān)的競賽活動，如全院1年1次的英語口語技能比賽、英語應(yīng)用寫作比賽、英語俱樂部的英語風(fēng)采秀、英語舞臺劇比賽、英語聽歌填詞比賽、以健康為主題的情景劇比賽、藥品說明書翻譯比賽。其中的英語口語技能比賽和英語應(yīng)用寫作比賽是對省賽前的模擬競賽，其目的就是讓學(xué)生適應(yīng)比賽的題型、比賽的氛圍，從而提高技能競賽的競爭力。豐富的第二課堂活動促進(jìn)了訓(xùn)練平臺的順利運(yùn)作，同時也檢驗(yàn)了課內(nèi)外技能訓(xùn)練的成效。同時開展醫(yī)學(xué)職場相關(guān)的技能競賽成了基礎(chǔ)英語和行業(yè)英語相融合的教學(xué)改革的推動力。

3.4多方配合建立機(jī)制，確保綜合技能訓(xùn)練平臺的順利運(yùn)行

技能平臺的搭建必須要在學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心下，統(tǒng)一制訂保障技能訓(xùn)練平臺順利運(yùn)作的一整套規(guī)章制度、運(yùn)行機(jī)制和激勵機(jī)制。如福建衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院圍繞提升學(xué)生職業(yè)能力這一目標(biāo)，確立了“以賽促教、以賽促學(xué)”的競賽指導(dǎo)思想，出臺了“學(xué)生參加專業(yè)技能競賽管理辦法”(閩衛(wèi)院〔2010〕91號)，提出了競賽的組織與管理，經(jīng)費(fèi)來源和獎勵辦法，分別對學(xué)生、參賽的組織部門、參賽的指導(dǎo)老師進(jìn)行獎勵。平臺的搭建需要教師轉(zhuǎn)變觀念，競賽出好成績的關(guān)鍵在于教師們的相互支持。競賽從某種意義上說，賽的是學(xué)生，比的是學(xué)校、是指導(dǎo)老師。我們認(rèn)為技能訓(xùn)練要由教師個人任務(wù)轉(zhuǎn)變?yōu)檎麄€教學(xué)團(tuán)隊(duì)的任務(wù)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)要擰成一股繩。比賽前，教師們共同研究比賽的題型，共同搜集競賽相關(guān)資料進(jìn)行備賽。每位教師從授課的班級中選拔優(yōu)秀苗子參賽，然后對這些選出的苗子經(jīng)過科學(xué)合理的訓(xùn)練與指導(dǎo)參加學(xué)院的比賽，最后通過整個英語教學(xué)團(tuán)隊(duì)的評審，選出最優(yōu)秀的學(xué)生同時選定指導(dǎo)教師參加省賽、國賽等。技能訓(xùn)練平臺的構(gòu)建讓全體學(xué)生有了更多的語言訓(xùn)練機(jī)會，參賽的選拔方式是層層選拔，這一過程能夠讓絕大部分學(xué)生有參與選拔的機(jī)會，這在很大程度上調(diào)動了學(xué)生們學(xué)習(xí)英語的熱情。學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、教師群體、學(xué)生構(gòu)成了綜合技能訓(xùn)練平臺順利運(yùn)行的三要素，在三方共同努力下，綜合技能訓(xùn)練平臺的成效進(jìn)一步體現(xiàn)，技能比賽的成績逐年上升。

4 結(jié)語

融入“醫(yī)學(xué)元素”的英語技能平臺的構(gòu)建能讓全體學(xué)生在接收語言輸入的同時有同等的語言輸出訓(xùn)練機(jī)會，克服了各類技能大賽出現(xiàn)的“以賽代學(xué)”弊端，避免出現(xiàn)所謂的“精英教育”。融入“醫(yī)學(xué)元素”的英語技能平臺的構(gòu)建能提高醫(yī)學(xué)高職學(xué)生英語實(shí)際應(yīng)用水平，提高參賽的競爭力，推動了醫(yī)學(xué)高職類英語教學(xué)改革。

[1]教育部.面向21世紀(jì)教育振興行動計(jì)劃[R],1998,12.

[2]Krashen，S.Second Language Acquisition and Second Language Learning[M].Oxford: Pergamon，1981：100-118.

[3]Swain M.Some roles of comprehensible input and comprehensible output in its development[M].Rowley，MA: Newbury House，1985：99-136.

[4]安曉燦.與時俱進(jìn),深化高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)改革——《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)要求》研究報告[J].中國外語，2010，7(4)：5-6.

[編輯] 何 勇

R192.3

A

1673-1409(2013)21-0125-03

2013-06-03

教育部2011年教學(xué)改革重點(diǎn)立項(xiàng)課題(gzgz7611-061)

林速容(1971-)，女，副教授，主要從事醫(yī)學(xué)英語教學(xué)與教法研究工作。