徐錦

幼兒師范美術(shù)課程中的手工制作，是美術(shù)課程中實(shí)用性很強(qiáng)的課程，是幼兒師范學(xué)校美術(shù)課程中的重要組成部分，與幼兒園環(huán)境的布置有著非常密切的聯(lián)系。那么如何使師范美術(shù)手工課教學(xué)結(jié)合幼兒園環(huán)境的布置，使學(xué)生能夠?qū)W以致用呢？

一、手工課程教學(xué)要與幼兒園環(huán)境布置的需要相結(jié)合

幼兒師范的學(xué)生所學(xué)習(xí)的手工知識(shí)，是為以后的教學(xué)工作服務(wù)的，因此，他們所學(xué)習(xí)的大多數(shù)手工制作是簡(jiǎn)明而易于操作的，是適合幼兒年齡特點(diǎn)與知識(shí)水平的，是趣味性較強(qiáng)的。但是，幼兒師范學(xué)校的美術(shù)教學(xué)，不光是僅僅教會(huì)師范學(xué)生學(xué)會(huì)折紙、剪紙、編織、橡皮泥、粘貼畫(huà)等這些基本的手工制作，而是還要根據(jù)幼兒園環(huán)境布置的實(shí)際需要，教會(huì)學(xué)生墻飾的設(shè)計(jì)、游戲區(qū)的綜合設(shè)計(jì)、自然角的綜合設(shè)計(jì)、校園區(qū)的綜合設(shè)計(jì)等與幼兒園環(huán)境設(shè)計(jì)密切相關(guān)的手工知識(shí)。為了使學(xué)生了解到手工制作與幼兒園環(huán)境布置之間的密切聯(lián)系，教師可以在六一兒童節(jié)（在這個(gè)專屬于兒童的節(jié)日里，幼兒園往往被裝飾得最為美麗）組織學(xué)生到當(dāng)?shù)氐挠變簣@參觀他們的校園，從而讓學(xué)生得到美的熏陶的同時(shí)，還使學(xué)生認(rèn)識(shí)到手工制作在幼兒園的環(huán)境設(shè)計(jì)中的廣泛應(yīng)用，從而進(jìn)一步提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。

二、在手工課程教學(xué)中，教會(huì)學(xué)生學(xué)以致用

在傳統(tǒng)的幼兒師范美術(shù)教學(xué)中，主要以色彩和素描等純技法的訓(xùn)練課居多。隨著教學(xué)改革的逐步深入，幼師學(xué)校增加了手工制作和幼兒園環(huán)境布置的教學(xué)內(nèi)容。但目前存在的實(shí)際情況是，學(xué)生雖然學(xué)會(huì)了手工制作，并在進(jìn)行制作時(shí)“得心應(yīng)手”，但當(dāng)學(xué)生走上工作崗位后，面對(duì)幼兒園的環(huán)境布置，卻往往無(wú)所適從，不能夠?qū)W以致用。究其內(nèi)因，就是學(xué)生所學(xué)習(xí)的技能和技巧與實(shí)踐相脫節(jié)。即一方面學(xué)生所學(xué)習(xí)的手工制作的技巧不能“舉一反三”地付諸實(shí)踐，不能在真實(shí)的環(huán)境中合理地運(yùn)用；另一方面，學(xué)生所學(xué)習(xí)的幼兒園環(huán)境布置的內(nèi)容，只停留在課堂上和理論中，卻缺少“實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練”，從而不能將書(shū)本上所學(xué)到的幼兒園環(huán)境布置的知識(shí)順利地轉(zhuǎn)換為實(shí)際的幼兒園環(huán)境布置的技能。針對(duì)這種情形，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到附近的幼兒園進(jìn)行“實(shí)地考察”，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真深入地分析幼兒園環(huán)境，并積極思考，拿出裝飾方案來(lái)，讓學(xué)生在實(shí)踐中鍛煉觀察能力，增強(qiáng)分析能力，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)順利地付諸實(shí)踐。需要說(shuō)明的是，從學(xué)會(huì)手工制作到學(xué)會(huì)幼兒園環(huán)境布置，并不是“一蹴而就”的，而是要求教師通過(guò)循循善誘進(jìn)行引導(dǎo)。首先，教師可以讓學(xué)生制作手工制品在小范圍內(nèi)進(jìn)行合理地安排利用，即教師可以讓學(xué)生組成興趣小組，按不同的年級(jí)，組織不同難度的課外實(shí)踐活動(dòng)，在校慶、教師節(jié)和國(guó)慶節(jié)等節(jié)日里，讓同學(xué)們制作大紅燈籠、彩球和彩帶等；在元旦和春節(jié)等節(jié)日里，教師可以要求興趣小組成員剪窗紙、雕福字等，并充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生自主安排燈籠、彩球、彩帶怎么掛，剪紙、福字怎么貼等。教師再進(jìn)一步以教室作為實(shí)踐對(duì)象，即假設(shè)這是幼兒園的活動(dòng)室，要求學(xué)生提出布置和裝飾的合理化建議，并引導(dǎo)學(xué)生將構(gòu)思的具體內(nèi)容做出可視模型進(jìn)行展示，經(jīng)過(guò)同學(xué)之間和師生之間的交流和合作，進(jìn)行進(jìn)一步改進(jìn)。然后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀附近的幼兒園，要求學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)地進(jìn)行觀察，并畫(huà)出其結(jié)構(gòu)平面圖，再進(jìn)一步做成立體縮略圖，結(jié)合所學(xué)習(xí)的知識(shí)，對(duì)幼兒園的主題墻壁、室外墻壁和走廊等提出裝飾主題和具體的裝飾方案等。實(shí)踐證明，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行大量的校外實(shí)訓(xùn)，并實(shí)地指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)對(duì)具體的幼兒園環(huán)境進(jìn)行設(shè)計(jì)和布置，可以鍛煉和提高學(xué)生的實(shí)際操作能力，從而使學(xué)以致用的教學(xué)目的得以順利實(shí)現(xiàn)。

三、在手工課程教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生以創(chuàng)新意識(shí)布置幼兒園環(huán)境

在教學(xué)實(shí)踐中，部分教師為學(xué)生提供“規(guī)范化”的制作流程和統(tǒng)一的“裝飾模板”，一定程度地制約了學(xué)生的創(chuàng)造性，與現(xiàn)代教學(xué)理念背道而馳。筆者認(rèn)為，教師在幼兒師范手工課的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于幼兒園環(huán)境布置的教學(xué)這一內(nèi)容，應(yīng)以美術(shù)課程教學(xué)為基礎(chǔ)，著力于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和自主創(chuàng)作的能力，使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)、鍛煉和提高，能夠創(chuàng)造出豐富多彩的為幼兒所喜愛(ài)的幼兒園環(huán)境，從而更好地為幼兒園的教學(xué)服務(wù)。筆者在教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)于如何培養(yǎng)幼師學(xué)生在幼兒園環(huán)境布置中的創(chuàng)造性，有這樣幾點(diǎn)體會(huì)。其一，要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)觀察、分析和構(gòu)思如何布置和裝飾幼兒園環(huán)境；其二，要引導(dǎo)學(xué)生從幼兒的視角范圍和思維角度進(jìn)行思考；其三，要給學(xué)生留出充足的創(chuàng)意空間，不可“一手遮天”，限制學(xué)生的創(chuàng)造性。實(shí)踐證明，這種教學(xué)策略可以促進(jìn)學(xué)生更快地將美術(shù)手工的學(xué)習(xí)內(nèi)容與幼兒園的環(huán)境布置有機(jī)結(jié)合起來(lái)，從而收到事半功倍的教學(xué)效果。

幼師的美術(shù)教學(xué)內(nèi)容，不僅僅是基本的手工制作，還與幼兒園的環(huán)境設(shè)計(jì)密切相關(guān)。因此，教師在美術(shù)手工課程的教學(xué)過(guò)程中，要與幼兒園環(huán)境布置的需要相結(jié)合，要教會(huì)學(xué)生能夠?qū)W以致用，要培養(yǎng)學(xué)生能夠以創(chuàng)新意識(shí)設(shè)計(jì)與布置幼兒園環(huán)境，從而培養(yǎng)出適應(yīng)幼兒園實(shí)際需求的幼教人才。

（江西省崇仁師范學(xué)校）