俞月蓮

圖，為教師講解知識提供了依據(jù)，也為學(xué)生獲取知識提供了方便。學(xué)生通過對圖的觀察、分析，增長知識，啟發(fā)思維，對培養(yǎng)學(xué)生的注意力、觀察力、思考力等都起著重要的作用，是無法替代的。所以，只有真正重視讀圖教學(xué)，重視學(xué)生讀圖能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的讀圖能力，才能為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)注入不竭的源泉。

圖文并茂是歷史與社會教材編排的重要特色。不過，同業(yè)者們有否發(fā)現(xiàn)，2012年新版七年級（上）的歷史與社會教材同舊教材相比，又增加了更多的圖，圖片占據(jù)了每一頁的一半以上版面，有平面圖、地形圖、政區(qū)圖、景觀圖、示意圖、統(tǒng)計圖等等，“圖文并茂”特色更濃郁了。這些圖作為知識的“載體”，負(fù)載著大量顯性的或隱性的信息，具有感官刺激強(qiáng)、信息容納量大、對比鮮明等優(yōu)點(diǎn)，它們把抽象的內(nèi)容直觀化、形象化，起到語言文字難以表述的作用。一方面，圖為教師講解知識提供了依據(jù)；另一方面，圖為學(xué)生獲取知識提供了方便。所以，只有真正重視讀圖教學(xué)，重視學(xué)生讀圖能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的讀圖能力，才能有效地提高歷史與社會教學(xué)效果。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力？

一、演示過程，激發(fā)學(xué)生讀圖興趣力

演示過程，就是利用實(shí)驗(yàn)或?qū)嵨锏劝咽挛锏膬?nèi)容或過程顯示出來，讓人認(rèn)識或理解。有些圖學(xué)生拿到手后，看不懂、無法理解，興趣就不高。為了讓學(xué)生有興趣讀圖，更為了讓學(xué)生理解，我們可以適當(dāng)演示該圖的內(nèi)容或過程，化抽象為直觀。對于七年級學(xué)生來說，在歷史與社會教材（上冊）中，最先接觸的圖是P4的兩幅平面圖：杜娟畫的平面圖和王朋畫的平面圖。我在幻燈片中出示這兩幅圖，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，這兩幅圖畫的是同一小區(qū)，怎么看起來不一樣？有很多學(xué)生怎么看也看不明白這兩幅圖畫的是同一小區(qū)。為了讓學(xué)生明白，我借助了PPT功能，將王朋的圖向右轉(zhuǎn)動了90度，與杜娟的圖方向一致。這樣學(xué)生就一目了然了。又如，等高線地形圖，學(xué)生也很難看懂，于是我用視頻播放等高線地形圖的形成過程，一個個橫切面落在平面上，一條條等高線顯現(xiàn)在紙上，我從學(xué)生的眼神中看到了驚奇、看到了興趣。

二、看圖說話，提高學(xué)生讀圖觀察力

看圖說話，就是觀察圖，說出圖中“有什么”、“怎么樣”。觀察是一個人認(rèn)識事物的重要途徑，是智力活動的基礎(chǔ)，有觀察，才會有發(fā)現(xiàn)，才能獲得豐富的感性知識。所以，拿到一幅圖，要舍得花時間讓學(xué)生去觀察，并耐心等待學(xué)生把觀察結(jié)果說出來。學(xué)生獲得知識的最佳途經(jīng)是自己探究，不是教師教出來的。如，歷史與社會教材（上冊）P25大陸和島嶼示意圖，我讓學(xué)生觀察陸地的組成部分。有不少學(xué)生回答錯誤，說是由大陸、半島和島嶼三部分組成。我提醒學(xué)生：再仔細(xì)觀察半島和島嶼有什么不同？學(xué)生觀察后發(fā)現(xiàn)半島一面是與大陸相連的，而島嶼是四面環(huán)水的。學(xué)生恍然大悟，與大陸相連的半島當(dāng)然是屬于大陸的。這幅景觀圖形象并直觀地告訴我們：陸地是由大陸和島嶼兩部分組成的。圖上有很多信息、知識值得學(xué)生多去觀察。作為教師，要有耐心傾聽，當(dāng)學(xué)生回答出錯時，要及時提醒，只有這樣，學(xué)生才會不斷去觀察圖、提高觀察力。

三、聯(lián)系分析，啟發(fā)學(xué)生讀圖思維力

分析是一種科學(xué)的思維活動，是在感性認(rèn)識所獲得的大量經(jīng)驗(yàn)材料基礎(chǔ)上進(jìn)行的，有分析，才會有真知。分析是提高讀圖能力的關(guān)鍵，其根本要求是準(zhǔn)確理解圖的內(nèi)涵，分析出“為什么”。通過觀察，我們看到了現(xiàn)象，在腦子中積累了感性認(rèn)識，但沒有看到本質(zhì)，它只解決了是什么，沒有完成“為什么”的學(xué)習(xí)任務(wù)。所以，教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生積極思考、聯(lián)系分析，為什么是這種狀況，學(xué)生才能獲得真正的知識，才能啟發(fā)學(xué)生讀圖思維力。如，學(xué)習(xí)歷史與社會教材（上冊）第四單元第三課《IT新城：班加羅爾》，認(rèn)識班加羅爾的氣候。先出示亞洲的氣候類型圖，學(xué)生知道印度是熱帶季風(fēng)氣候；再出示了同樣是熱帶季風(fēng)氣候的班加羅爾和孟買兩地的氣溫與降水圖，學(xué)生發(fā)現(xiàn)孟買終年高溫，年均溫在30度左右，而班加羅爾的年均溫在20度左右，是個四季如春的地方。讓學(xué)生觀察P101圖4-19班加羅爾在印度的位置，學(xué)生觀察到它在北回歸線以南的熱帶，跟它西北面的孟買比，更靠近赤道，從常理上講，應(yīng)該比孟買更熱。這是為什么？學(xué)生查閱印度地形圖，學(xué)生發(fā)現(xiàn)班加羅爾地處德干高原，海拔在900多米以上。學(xué)生分析得出：受高海拔的影響，班加羅爾全年氣溫比較溫和。又聯(lián)系了地理位置和地形，分析了班加羅爾的氣候成因。通過聯(lián)系分析，學(xué)生明白圖所包含的內(nèi)在知識，啟發(fā)了思維，提高了讀圖能力。

四、方法技巧，提升學(xué)生讀圖判斷力

有些圖，經(jīng)過我們的探究、總結(jié)形成了方法、技巧甚至是口訣。這些方法、技巧、口訣在以后讀圖中可以直接應(yīng)用，大大提升了我們讀圖判斷力。如，在有指向標(biāo)的地圖上，如何判斷兩點(diǎn)的位置關(guān)系。一個最簡單的辦法就是移動地圖，把指向標(biāo)朝上，這樣就符合了一般定向法“上北下南，左西右東”的要求，很容易判斷。對于等高線地形圖，已經(jīng)形成這樣結(jié)論：等高線閉合，外低內(nèi)高的是山峰，外高內(nèi)低的是盆地；等高線向高處凸出的是山谷，向低處凸出的是山脊；等高線重合的是懸崖。所以，看等高線地形圖，我們只要看清楚等高線高低走向，把這些理論應(yīng)用就行。又如，比例尺與地圖所表示的范圍與內(nèi)容詳略程度的口訣是：大小詳細(xì)，小大粗略。指的是圖幅相同的地圖，比例尺越大，所表示的實(shí)地范圍越小，內(nèi)容越詳細(xì)；比例尺越小，所表示的實(shí)地范圍越大，內(nèi)容越粗略。

五、手腦并用，培養(yǎng)學(xué)生讀圖空間想象力

讀圖能力的培養(yǎng)是眼、腦和手多種感官密切協(xié)作的結(jié)果。在讀圖過程中，讓學(xué)生親自動手指一指、畫一畫，可以加深對地理事物的印象。如，波斯灣石油輸出線路，到西歐、美國的兩條線路和到東亞的一條線路，我不僅要求學(xué)生在圖上能用手指出來；而且在沒有圖的情況下，也能用手指比劃出來，做到“手中無圖，腦中有圖”。又如，馬賽人在東非熱帶草原上放牧，隨著旱季來臨要遷徙。我讓學(xué)生用手比劃馬賽人由南向北、再由北向南的遷徙路線，同時讓學(xué)生想象馬賽人“逐水草而居”的放牧遷徙場景：5月份，南方草原一片枯黃，馬賽人帶著牛羊從南方的多多馬遷到北方水草豐美的基塔萊；10月份，南方雨季來臨，馬賽人又從北方的基塔萊回遷到南方的多多馬。手腦并用，可以熟悉圖中事物的位置關(guān)系，也有利于培養(yǎng)學(xué)生讀圖空間想象力。

培養(yǎng)和提高學(xué)生讀圖能力是歷史與社會課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，是歷史與社會教學(xué)中重要的常規(guī)任務(wù)，是學(xué)生終身發(fā)展必備的素質(zhì)。學(xué)生通過對圖的觀察、分析，增長知識、開拓思路、啟發(fā)思維、開發(fā)智力，對培養(yǎng)學(xué)生的興趣力、觀察力、思維力、判斷力、空間想象力等都起著重要的作用。由此可見，在歷史與社會教學(xué)中，圖有著舉足輕重的作用，是其他文字無法替代的。作為歷史與社會教師，要堅(jiān)持不懈地抓好讀圖的訓(xùn)練，培養(yǎng)和提高學(xué)生讀圖能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)注入不竭的源泉。