王彩云

對于一些寫作基礎(chǔ)較差的學(xué)生，或是一些有靈性卻不知如何處理自己文章的學(xué)生，我認(rèn)為：讓學(xué)生關(guān)注課本，向課本要材料，這樣能夠在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中更加重視教材，重視課堂，并且能夠從教材中汲取營養(yǎng)。

一、關(guān)注教材中所選篇目的主題與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的寫作靈感

在七年級上這本語文書中，《孩童之道》里孩子那種天真無邪和父母對孩子的眷顧、《給我的孩子們》豐子愷筆下孩童的趣事讓學(xué)生大笑不已?！对趬舻倪h(yuǎn)方》中母親對孩子的那份“愛”和文中的細(xì)節(jié)描寫，都是寫作的好素材。

這幾篇文章，可以從題材入手，從主題入手，讓學(xué)生也寫自己有趣的童年，也寫自己的母親，那么學(xué)生在寫作文的時候就會獲得靈感。

學(xué)生能夠認(rèn)真地研讀課文，然后寫出自己有趣的童年，學(xué)生寫到自己與《給我的孩子們》中瞻瞻用蒲扇做自行車、阿寶給凳子穿鞋子一樣的童年趣事。寫到自己給小狗染色，鹽掉了就洗鹽，照顧小雞和小鴨，這樣的童年趣事激起了學(xué)生的靈感，同時在回味童年的時候，更喜歡寫作文。

在學(xué)習(xí)在《在夢的遠(yuǎn)方》的時候作者林清玄刻畫了很多描摹母親的細(xì)節(jié)：“母親立即抱著我以一百米的速度跑到街上去找醫(yī)生”，“母親反而擔(dān)心”……在作者去外地求學(xué)的時候，給作者裝得裝不下的衣物這些事情都讓學(xué)生引起了共鳴。這樣，學(xué)生能夠找到文章中母愛的主題，并且能夠與自己的生活相聯(lián)系。學(xué)生在寫作《母親》的時候就有話可說，寫到了母親為自己做的飯菜，寫到了母親為自己送雨傘，寫到了母親抱著自己看病，寫到了母親的皺紋，寫了很多，那種真情實(shí)感是親身經(jīng)歷的，同時也是獲得靈感啟發(fā)后的真情流露。

二、關(guān)注教材中所選篇目的精彩片段，讓學(xué)生獲得仿寫樣本

有一些篇目適合學(xué)生仿寫?？吹秸Z句優(yōu)美，形式特別、手法應(yīng)用較多的文章，那么就要激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生從課本入手，也寫出精彩的文章。七年級上冊中《從百草園到三味書屋》中那段對魯迅樂園的精彩描寫，讓人拍案叫絕：“不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑葚，也不必說鳴蟬在這里長吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子從草間直串到云霄里去了”這些語段中，運(yùn)用了多種修辭手法，精美的修飾語，動靜結(jié)合地將那個園子寫活了。而學(xué)生剛剛步入初中，語言方面比較幼稚，寫不出這樣的精彩片段，但是課文卻給學(xué)生提供了仿寫素材，這樣就給學(xué)生一個模本，學(xué)生寫作時也寫到了菜園一角，寫到了“不必說紫紅的茄子，翠綠的豆莢，酸溜溜的棗子，螞蚱們在這里彈琴……”學(xué)生根據(jù)課文寫出了精彩語句。這是從語言的角度進(jìn)行仿寫。而有些文章可以從形式上入手，讓學(xué)生寫作。當(dāng)學(xué)習(xí)《我愛這土地》的時候，學(xué)生被艾青深沉的愛國之情所感染。由此，我想到讓學(xué)生根據(jù)詩歌本身的形式寫現(xiàn)今生活中你對祖國的熱愛，學(xué)生不改變主語，改變修飾語重新創(chuàng)作，精彩連篇，一個個小詩人由此產(chǎn)生。這樣，學(xué)生通過課文獲得仿寫素材，也寫出屬于自己風(fēng)格的精彩篇章。

三、關(guān)注教材中所選篇目的開篇、結(jié)尾段與特殊手法，拓展學(xué)生的寫作思路

學(xué)生在創(chuàng)作文章的時候，很多時候不能寫出精彩的開頭段與結(jié)尾段，這樣使作文的整體效果下降很多。這時候，與其用課時給學(xué)生講解開頭段、結(jié)尾段的寫法，不如發(fā)現(xiàn)課本中精彩的開頭段、結(jié)尾段讓學(xué)生觀察，而后應(yīng)用到自己的作文中。同時，學(xué)生在寫人物的時候缺少手法的運(yùn)用，這樣人物形象就不豐滿?；谶@些特征，就需要關(guān)注教材中相應(yīng)的精彩開篇、結(jié)尾段、與寫人手法的片段，讓學(xué)生能夠在此基礎(chǔ)上寫作。《白色鳥》一文中，開篇結(jié)尾段就很精彩：“設(shè)若七月的太陽并非如此熱辣，那片河灘就不會這么蒼涼這么空曠。唯嘶嘶的蟬鳴充實(shí)那天空，云和風(fēng)，統(tǒng)不知踅到哪個角彎里去了?！薄疤旌每臻?。夏日的太陽陡然一片輝煌”文章中，開篇結(jié)尾抓住夏日的太陽來突顯“熱”。而文章那段精彩的白描刻畫，也活生生地給學(xué)生展示了兩個不一樣的青年“那白皙的，瘦，著了西裝的短褲，和短袖?；晟馈Ｆ闲毙辈宓糜幸话褬溲咀龊玫膹椆?。那黝黑的呢，缺了一顆門牙，偏生卻喜歡咧開嘴巴打哈哈；而且赤膊。夏天的太陽，連他腳趾縫都曬黑了，獨(dú)曬不黑他那剩下的一顆門牙。同時腦殼上還長了一包癤子，紅腫如柿子的癤子。”看到這些精彩片段，學(xué)生寫作思路拓寬了，想到了如何刻畫人物。就這樣，我安排學(xué)生寫作《雨中的那個人》，要求學(xué)生開頭段、結(jié)尾段都要寫景，同時也要有白描手法的運(yùn)用，而后學(xué)生就抓住了雨天的特點(diǎn)：雨衣、閃電、雷聲、雨傘、那個人是警察、郵遞員、清潔工等等寫出了精彩片段“小雨淅淅瀝瀝的下著，清新的空氣使人們的心情變得格外愉悅。路上的行人都撐起了五顏六色的雨傘，唯獨(dú)那個老人被雨水拍打著……”（開篇）；“街上打著藍(lán)色傘的人很多，只有老人手上的那把藍(lán)色雨傘特別醒目，再看看那漸行漸遠(yuǎn)的背影，消失在風(fēng)雨中……”（結(jié)尾）；“她穿得破破爛爛，衣服也已經(jīng)看不出原來的顏色了。頭發(fā)像麻絲一樣粗糙，看上去大概60多歲的樣子”（白描手法運(yùn)用）。除此之外，還有很多佳作。這些都使學(xué)生能夠舉一反三，抓住所學(xué)篇目的特點(diǎn)，拓展寫作思路，寫出別樣風(fēng)格的文章。

語文教材是作文教學(xué)的源泉，讓我們回歸教材，關(guān)注教材，從語文教材中發(fā)掘材料，讓學(xué)生能夠在關(guān)注課本的同時，寫出精妙的文章。