袁成建

案例背景

高效課堂模式，要求教師成為教學(xué)活動的組織者，而不是教學(xué)活動的操縱者，要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生由學(xué)會到會學(xué)。本節(jié)課的重點是二氧化碳的制取，在制取過程中有3個要點——制取二氧化碳的原料和原理、實驗室制取氣體裝置的選擇、用選擇的裝置制取二氧化碳。

案例呈現(xiàn)

1. 自主學(xué)習(xí)：學(xué)生自學(xué)，討論交流。在學(xué)習(xí)新課前，我給出本節(jié)課的相關(guān)提示，要求學(xué)生通過看書自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生積極主動地去探索知識，培養(yǎng)學(xué)生主體意識和獨立探索知識的能力。

我在導(dǎo)學(xué)案的預(yù)習(xí)部分列出以下自學(xué)思考題：

（1）回憶曾經(jīng)學(xué)過的能生成二氧化碳的化學(xué)反應(yīng)，寫出化學(xué)方程式。

（2）思考：這些反應(yīng)能用于實驗室制取二氧化碳嗎，為什么？

自學(xué)后，課前5分鐘我組織小組討論，充分發(fā)揮學(xué)生的群體作用，把學(xué)生個人的獨立思考轉(zhuǎn)化為小集體共同的認(rèn)識成果。對于一些有異議的問題，小組代表發(fā)言，進(jìn)行組組交流，生生不能解決的問題我給予適當(dāng)?shù)奶崾?，進(jìn)行師生交流，并最終將之解決。

2. 活動交流：學(xué)生合作，教師點撥。通過學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)，可以糾正教師教學(xué)中無法對學(xué)生一一糾正錯誤的弊端。討論交流后，學(xué)生開始進(jìn)行新課學(xué)習(xí)，我在導(dǎo)學(xué)案上設(shè)計了四個活動探究：

活動1：探究制取二氧化碳的原料和原理

首先，完成三組對比實驗：大理石（或石灰石）和稀鹽酸、大理石（或石灰石）和稀硫酸、碳酸鈉和稀鹽酸，然后討論：“你認(rèn)為實驗室制取二氧化碳應(yīng)選擇哪一組，為什么？”讓學(xué)生動手做實驗，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，但實驗過程中產(chǎn)生的現(xiàn)象也會讓學(xué)生忽視分析實驗現(xiàn)象產(chǎn)生的原因。我在學(xué)生小組合作探究時，不斷提醒學(xué)生注意比較三個實驗的反應(yīng)速度，從而使他們得出正確的結(jié)論。

活動2：探究實驗室制取氣體的裝置

通過閱讀教材P110及標(biāo)注①②，然后討論：

（1）實驗室制取氣體的裝置有哪兩個部分組成？

（2）確定氣體發(fā)生裝置應(yīng)考慮哪些因素？

（3）確定氣體收集裝置應(yīng)考慮哪些因素？

這部分內(nèi)容結(jié)合前面學(xué)習(xí)的“氧氣的制取”，學(xué)生不難得出。我啟發(fā)學(xué)生回憶實驗室制取氧氣的裝置，比較它們的反應(yīng)原理、反應(yīng)狀態(tài)、反應(yīng)條件和收集方法有什么不同，從而確定發(fā)生裝置和收集裝置的選擇思想。

活動3：選擇儀器組裝實驗裝置制取二氧化碳

學(xué)生在實驗桌上選擇適當(dāng)?shù)膬x器組裝實驗裝置，并開展競賽看哪一組組裝的裝置多，然后小組代表展示組內(nèi)成果，我引導(dǎo)學(xué)生分析得出各類裝置的優(yōu)點和缺點，最后組組之間進(jìn)行評價并給分。這一環(huán)節(jié)，學(xué)生興趣最高，所有學(xué)生都參與其中，并感受著學(xué)習(xí)的快樂。

活動4：用選擇的裝置制取二氧化碳

在剛才組裝的實驗裝置中選擇一套裝置進(jìn)行二氧化碳的制取，并歸納出二氧化碳的制取步驟、檢驗和驗滿方法。

在歸納制取步驟時，學(xué)生覺得制取操作步驟太多，不好記憶，我就引導(dǎo)學(xué)生用下面的五個字進(jìn)行概括：檢、裝、組、收、驗，從而使學(xué)生不僅記住了實驗室制取二氧化碳的操作步驟，而且還學(xué)會了總結(jié)和概括的方法。我將二氧化碳的檢驗和驗滿與氧氣的檢驗和驗滿進(jìn)行比較，前后知識融會貫通，讓學(xué)生學(xué)會比較的方法。

3. 課堂反饋：學(xué)生反饋，師生評價。每一節(jié)課最后幾分鐘，利用導(dǎo)學(xué)案對當(dāng)堂所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自主練習(xí)，互批互改，典型問題由教師點撥。要求每組成員迅速思考整理本節(jié)課的知識結(jié)構(gòu)及知識要點，盡可能地提出一個與本節(jié)內(nèi)容有關(guān)的最想提出的問題，我根據(jù)問題的難易度酌情解答或請學(xué)生回答。最后，師生共同對課堂所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納、總結(jié)、提煉。小結(jié)的形式，既可以由教師進(jìn)行畫龍點睛式的概括，也可以讓學(xué)生加以梳理歸攏。另外，根據(jù)課堂表現(xiàn)，評出本節(jié)課的優(yōu)勝組和最優(yōu)答題手。通過3個階段的完美配合，教師在教學(xué)的第一時間解決學(xué)生的負(fù)擔(dān)，在民主、平等、和諧的課堂氣氛中，讓不同層次的學(xué)生都擁有主動參與和主動發(fā)展的機會，讓學(xué)生真正成為課堂教學(xué)活動的主體。

案例評析

本節(jié)課結(jié)合我校高效課堂模式，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以自學(xué)為主線，以思維訓(xùn)練為核心，把課堂還給學(xué)生，設(shè)置一環(huán)一環(huán)的問題讓學(xué)生討論，在問題的引導(dǎo)下，加上適當(dāng)點撥指導(dǎo)，水到渠成，在學(xué)生的想、說、議、探、評中愉快地完成本課題的研究。本課題要強調(diào)在合作學(xué)習(xí)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生“三會”：一是學(xué)會傾聽，不隨便打斷別人的發(fā)言，努力掌握別人發(fā)言的要點，對別人的發(fā)言作出評價；二是學(xué)會質(zhì)疑，聽不懂時，請求對方作進(jìn)一步的解釋；三是學(xué)會組織、主持小組學(xué)習(xí)，能根據(jù)他人的觀點做總結(jié)性發(fā)言。