汪靜

和諧的課堂應該是井然有序的、師生關(guān)系融洽的課堂；是充滿活力的、師生問題共生的課堂；是產(chǎn)生疑問、發(fā)生沖突而得到有效解決的課堂；是師生相互寬容、相互信任的課堂；更是教學相長、師生共同發(fā)展的課堂。在和諧課堂中，教師的任務是依據(jù)新課程標準所規(guī)定的最基本的每個學生必須達到的知識、技能、能力和情感要求，創(chuàng)造性地用好新教材，使具有不同水平和興趣的學生均能得到發(fā)展。

那么，教師在教學中如何才能打造“和諧”的課堂呢？筆者認為應采取以下策略。

一、實施民主策略，師生平等對話

新一輪課程改革中一個很大的特點就是要求學生真正參與到教學活動中來。課堂是學生表現(xiàn)自我和實現(xiàn)自身價值的主要陣地，而體現(xiàn)民主的課堂才能為學生的聰明才智提供一個自由、全面、和諧的發(fā)展平臺。民主的課堂絕不是教師的“一言堂”，而是師生一種充滿生命活力的思想、文化、情感交流活動。教師要以飽滿的熱情、旺盛的精力和忘我的精神投入到學生的世界中去，學生以一種鮮活的生命體投入到教師的語文課堂教學中來。這就要求教師在課堂上要營造一種民主、和諧的氛圍，使師生平等對話。教師要尊重學生的觀點，給學生足夠的時間思考，給他們創(chuàng)設能充分表達自己觀點的機會，特別是對那些有個性、與教師持不同觀點的學生，教師更要尊重他們的人格，接納學生的百種語言，讓學生在課堂上充分享受學習主人的權(quán)利，勇于發(fā)表并樂于發(fā)表自己的意見，使他們在課堂上、在學習的過程中想說、敢說、會說，從而提高學生的語言表達能力。

二、采用開放策略，師生和諧雙贏

美國心理學家羅杰斯認為：“人類有機體有一種自我主動學習的天然傾向?！彼鲝垺叭说膶W習應以自主學習的潛能發(fā)揮為基礎(chǔ)。”為此，我國的新課程標準中倡導課堂上讓學生自主探究、自主發(fā)現(xiàn)、自主創(chuàng)新。這就需要教師在教學中采用開放的策略，開放教學的時間和空間，開放教學目標、教學方法、教學過程、教學內(nèi)容、教學評價等，使學生按著自身的需求，采用自主學習，實現(xiàn)自主發(fā)展；開放的課堂上教師重方法的引導，興趣、情感的激發(fā)，學生學習知識是自身需求的表現(xiàn)，學生通過小組合作探究，體驗性學習，個性化學習等學習方式獲得知識，豐厚人文素養(yǎng)。這樣，教師通過實施開放策略，拓展了師生課外學習的資源，學生把看到的、想到的都記錄了下來，使學生開闊了視野，同時提高了閱讀與寫作的能力。在這個學習的過程中，師生共同發(fā)現(xiàn)問題，探討問題，解決問題，學生和教師都找到了越來越多的話題交流，這樣不僅培養(yǎng)了學生的人文素養(yǎng)，而且有效地促進了教師的專業(yè)化發(fā)展，使師生和諧雙贏。

三、運用科學方法，師生和諧共鳴

《新課程標準》強調(diào)：“小學必須重視和加強情感教育?！鼻楦惺侨藗儗陀^事物所產(chǎn)生的心理與態(tài)度上的反映，而激發(fā)學生的情感是實現(xiàn)和諧高效課堂的關(guān)鍵。列寧曾說：“沒有人的情感，就從來沒有也不可能有人對于真理的追求?！边@段論述就指出了情感與人的行為動機有著密切聯(lián)系。在現(xiàn)實的生活中，我們知道積極的情感是成功不可缺少的條件，而消極的情感則是成功的羈絆，所以新課程中把對學生情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)提到特別重要的地位。

就拿小學語文課堂教學來說吧，小學語文教材中有許多有趣的童話、優(yōu)美的詩歌與散文、可歌可泣的英雄故事，這些無不寄托著作者的豐富情感，無不蘊藏著巨大的審美價值。所以，作為教師，就我們應該深入挖掘教材、教學過程當中的每一個情感因素，感動自己。然后，把自己對于文本、對于生活、對于人生的每一份感悟、每一種情感，用富有真情的語言、動作傳遞給學生，用教師的情感染學生，從而激發(fā)學生的情感、激活學生的思維。這樣，師生在課堂上才能做到情動而辭發(fā)，做到教者的心、學生的心、作者的心，“三心合一”；教者的情、學生的情、作者的情，三情共鳴。

四、關(guān)注個性發(fā)展，凸顯師生個性

所謂個性，就是個別性、個人性，就是一個人在思想、性格、品質(zhì)、意志、情感、態(tài)度等方面不同于其他人的特質(zhì)。這個特質(zhì)表現(xiàn)于外就是他的言語方式、行為方式和情感方式等等。任何人都是有個性的，也只能是一種個性化的存在，個性化是人的存在方式。

如，《語文課程標準》強調(diào)語文教學應“關(guān)注學生的個體差異和不同的學習要求，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式”。語文學習應該提倡百花齊放，百家爭鳴，注重培養(yǎng)學生的求異思維和發(fā)散思維，尊重學生個性的健康發(fā)展，尊重個體的獨特體驗，弘揚人文精神。因此，在和諧的課堂中尊重學生的個性，發(fā)展學生的個性顯得尤為重要。

這就要求教師在課堂教學中要為學生提供一個平等的參與學習的機會，課堂上要充分調(diào)動學生的思維，讓孩子們的思維活躍起來，允許他們大膽地發(fā)表自己的看法，允許他們質(zhì)疑、問難。教師要對學生的意見，正確的，應及時予以肯定、支持；對不夠正確的，不要輕易否定，要呵護其敢于發(fā)表意見的精神，讓學生從小養(yǎng)成敢想、敢說、敢問、敢辯的良好習慣，充分發(fā)揮學生的個性潛能。

“學起于思，思源于疑”。學生有了疑問，才會走進一步思考問題，才能有所發(fā)現(xiàn)，才能有所創(chuàng)造。閱讀是學生的個性化行為，不同的人對同一篇文章會產(chǎn)生不同的感悟，必然會有個性化的反應。因此，作為教師，不能把自己的觀念強加于學生，不能以自己的思維模式去劃一規(guī)范和限制學生的思維活動。孩子們讀同一篇文章卻有自己獨特的感受，這是正常的。為此，在和諧的課堂中，教師必須弘揚人文精神，充分尊重學生的個性，還學生心靈自由的空間，讓學生學會獨立思考，學會讀書、發(fā)展個性，讓人文精神在語文教學中得以個性宣傳。長此以往，教師的教學也會獨具個性，使師生在“教”與“學”的過程中個性凸顯、特色鮮明。

五、感悟人文精神，師生共同發(fā)展

和諧的課堂是讓學生享受學習的課堂。面對內(nèi)容豐富、思想深刻的文學作品，可以讓學生通過朗讀“耳醉其言”、“心醉其情”，通過“咬文嚼字”體味“平字之奇，常字之險，陳字之新，樸字之色”。這就需要教師指導學生在閱讀中感悟課文的人文內(nèi)涵，培養(yǎng)學生的人文精神。

也就是說，教師要抓住語文教學的契機，在教學中師生共同感悟人文精神，培養(yǎng)人文情懷，師生在語文知識學習中，實現(xiàn)教學相長、共同發(fā)展。

綜上所述，教師在課堂教學中只有實施民主策略，師生才能平等對話；只有采用開放策略，師生才能和諧雙贏；只有運用科學方法，師生才能產(chǎn)生情思和諧共鳴；只有關(guān)注個性發(fā)展，師生才能個性和諧共顯；只有感悟人文精神，師生才能共同發(fā)展。只有這樣，才能打造“和諧”的課堂，實現(xiàn)教育的理想。