張明宇

記得曾經(jīng)看過(guò)這樣一則故事：一位母親讓任性的孩子喝粥，孩子雖然饑餓，但固執(zhí)不喝，她想盡辦法，連哄帶勸，甚至放上白糖、紅棗，還是沒(méi)有效果。這時(shí)，母親忽然看到剛吃剩的椰子殼，計(jì)上心來(lái)。她將粥盛在椰子殼里，孩子就饒有興趣地喝了好幾碗。這就是“椰殼效應(yīng)”。如何為我的歷史課找到一個(gè)學(xué)生樂(lè)于接受的“椰殼”呢？普通高中歷史學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“在多樣、開(kāi)放式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性，培養(yǎng)探究歷史問(wèn)題的能力和事實(shí)求是的科學(xué)態(tài)度?！痹谡n標(biāo)的宏觀指導(dǎo)下，我在2012年新教師匯報(bào)課——《甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)》的設(shè)計(jì)中做了如下嘗試，并收獲了一些思考和認(rèn)識(shí)。

一、巧引：時(shí)事導(dǎo)入，激發(fā)興趣

戴久來(lái)校長(zhǎng)首創(chuàng)的精致教育理念講究學(xué)法四關(guān)注：即關(guān)注學(xué)生興趣，關(guān)注學(xué)生思維，關(guān)注課堂行為，關(guān)注學(xué)業(yè)達(dá)成。其中，把關(guān)注學(xué)生興趣列為首位。我國(guó)古代大教育家孔子也曾說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！弊プW(xué)生的興趣，使學(xué)生好學(xué)、樂(lè)學(xué)，學(xué)習(xí)的過(guò)程也就隨之輕松、愉快。

現(xiàn)在的學(xué)生獲取信息的途徑很多，對(duì)時(shí)事熱點(diǎn)相當(dāng)關(guān)注，比如“釣魚(yú)島事件”出現(xiàn)后，好幾位同學(xué)找我詢(xún)問(wèn)釣魚(yú)島事件的起因，表達(dá)對(duì)日本的不滿，我竊喜：教育契機(jī)來(lái)了。

我們常說(shuō)：歷史是凝固了的現(xiàn)實(shí)，現(xiàn)實(shí)是流動(dòng)中的歷史。“釣魚(yú)島問(wèn)題”是歷史問(wèn)題現(xiàn)實(shí)化，解決的辦法只有現(xiàn)實(shí)問(wèn)題歷史化。讓學(xué)生了解這段歷史，進(jìn)一步深入認(rèn)識(shí)這段歷史，對(duì)于認(rèn)識(shí)“釣魚(yú)島問(wèn)題”，正確看待當(dāng)前中日關(guān)系、理性愛(ài)國(guó)，對(duì)樹(shù)立強(qiáng)國(guó)從我做起的責(zé)任感是大有裨益的。所以，在《甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)》一課的導(dǎo)入部分，我順理成章地選取了“釣魚(yú)島事件”的相關(guān)視頻，用學(xué)生關(guān)注的時(shí)事來(lái)吸引他們的眼球。

二、趣導(dǎo)：“游”中學(xué)史，創(chuàng)設(shè)情境

成功導(dǎo)入之后，新課該如何實(shí)施呢？如果墨守成規(guī)、按部就班地講授，那剛剛激發(fā)起的學(xué)生興趣就會(huì)蕩然無(wú)存。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“世界通過(guò)游戲展現(xiàn)在孩子面前，人的創(chuàng)造才能常常在游戲中表現(xiàn)出來(lái)，沒(méi)有游戲，也就沒(méi)有充分的智力發(fā)展?！薄耙寣W(xué)生帶著一種高漲的激動(dòng)熱情從事學(xué)習(xí)和思考?！毙抡n程理念告訴我們：用教材教，而不是教教材。教科書(shū)只是課程資源的一部分，而不是全部。教師完全可以開(kāi)發(fā)一些豐富的社會(huì)性課程資源、人文性課程資源，形成課程要素，充實(shí)課堂、創(chuàng)設(shè)情境，使那些早已逝去的學(xué)習(xí)對(duì)象再次活生生地展現(xiàn)在學(xué)生面前。

有了這樣的想法后，我翻出了暑假到山東威海劉公島甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)博物館參觀時(shí)拍攝的照片，把照片整理歸類(lèi)，與教材相結(jié)合，為學(xué)生量身定制了一個(gè)電子展館。這樣，就將書(shū)中枯燥的文字變成了一次有趣的旅行，把讀萬(wàn)卷書(shū)和行萬(wàn)里路結(jié)合起來(lái)。

為了能讓學(xué)生全盤(pán)把握本課的脈絡(luò)，我先讓同學(xué)們看甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)陳列館的導(dǎo)游圖，整體把握本課知識(shí)。通過(guò)“因何而戰(zhàn)（看原因）”、“一戰(zhàn)驚天人（看經(jīng)過(guò)）”、“多起并發(fā)癥（看結(jié)果）”、“事實(shí)來(lái)說(shuō)話（看現(xiàn)在）”四個(gè)不同展廳的布置和展示來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下興趣盎然地投入學(xué)習(xí)、探究，師生近距離地感受歷史的真實(shí)，激發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)情感，引發(fā)觀察和思考，進(jìn)而掌握知識(shí)和發(fā)展能力，形成正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀。

為了避免探究課中“只見(jiàn)學(xué)生在活動(dòng)，鮮見(jiàn)學(xué)生有體驗(yàn)；只見(jiàn)學(xué)生在合作，鮮見(jiàn)學(xué)生有收獲；只見(jiàn)學(xué)生在熱鬧，鮮見(jiàn)學(xué)生在思考”的弊病，我制定了比較切實(shí)可行的探究任務(wù)。

展廳一：“因何而戰(zhàn)（看原因）”的探究任務(wù)是：通過(guò)讓學(xué)生解讀展廳里兩幅形象生動(dòng)的漫畫(huà)，來(lái)活學(xué)活用自己預(yù)習(xí)時(shí)獲取的信息。如果學(xué)生把漫畫(huà)解讀出來(lái)了，那么戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的原因也就了然于心了。既培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立解讀材料、提取有效信息的能力，又提高了學(xué)生理性地思考問(wèn)題、通過(guò)合作探究解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)其歷史思維的發(fā)育和成長(zhǎng)。

展廳二：“一戰(zhàn)驚天人（看經(jīng)過(guò)）”的探究任務(wù)是：一邊看甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)形式示意圖，一邊在學(xué)案中標(biāo)出戰(zhàn)爭(zhēng)中發(fā)生的重大戰(zhàn)役名稱(chēng)。在簡(jiǎn)單了解戰(zhàn)爭(zhēng)經(jīng)過(guò)后，反思清政府失敗的原因，教師指導(dǎo)學(xué)生注意從中國(guó)和日本兩個(gè)角度來(lái)分析。在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維靈活性的同時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生辯證地、一分為二地、綜合地分析歷史問(wèn)題的能力。

展廳三：“多起并發(fā)癥（看結(jié)果）”的探究任務(wù)是：通過(guò)《馬關(guān)條約》與甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)之前不平等條約的對(duì)比，找到《馬關(guān)條約》與以往條約的不同點(diǎn)，并通過(guò)找到的不同點(diǎn)來(lái)分析《馬關(guān)條約》對(duì)中國(guó)社會(huì)產(chǎn)生的危害及客觀上對(duì)中國(guó)近代化的推動(dòng)作用。在這里，我沒(méi)有按照傳統(tǒng)教學(xué)模式讓學(xué)生孤立地分析《馬關(guān)條約》的影響，而是給學(xué)生搭了一個(gè)梯子，不但縮短了思考問(wèn)題的時(shí)間，而且也使提問(wèn)變得更加有效，真正做到了以學(xué)生為核心，以問(wèn)題為基準(zhǔn)，爭(zhēng)取在課堂上實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容問(wèn)題化、問(wèn)題思維化、思維活動(dòng)化的目標(biāo)。通過(guò)所提問(wèn)題，著力培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立、活躍的歷史思維，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，用有效問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)，推動(dòng)課堂教學(xué)有效發(fā)展。

在本展廳的最后，我設(shè)計(jì)了一段展廳結(jié)束語(yǔ)，對(duì)本課的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，即《馬關(guān)條約》進(jìn)行總體概括，不但利于學(xué)生整體把握《馬關(guān)條約》的影響，而且還給學(xué)生以學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)了學(xué)生辯證地、歷史地、綜合地分析歷史問(wèn)題的能力。

展廳四：“事實(shí)來(lái)說(shuō)話（看現(xiàn)在）”的探究任務(wù)是：通過(guò)閱讀有關(guān)釣魚(yú)島問(wèn)題的史料，培養(yǎng)學(xué)生閱讀材料、分析材料、運(yùn)用材料的能力，進(jìn)而使學(xué)生正確看待歷史遺留問(wèn)題，客觀、理性地認(rèn)識(shí)當(dāng)今中日關(guān)系。

在活動(dòng)過(guò)程中，我明確指導(dǎo)、細(xì)化要求，對(duì)學(xué)生正確的回答給予及時(shí)肯定，鼓勵(lì)學(xué)生高效協(xié)作、精彩展示。為了更好地在活動(dòng)中落實(shí)雙基，我還穿插設(shè)計(jì)了重難點(diǎn)知識(shí)的梳理，在活動(dòng)之后引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)沉淀、鞏固。

三、妙升：展板留言，升華情感

在主體展廳參觀完畢后，通過(guò)留言板留言的方式總結(jié)感受、情感升華，保障認(rèn)知與情感的相互滲透。教師的情感對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是火種，要點(diǎn)燃學(xué)生這把熱情的火，教師就必須善于將自己對(duì)教材的感受及感情傳遞給學(xué)生?！八袩o(wú)華，相蕩而成漣漪；石本無(wú)光，相擊而發(fā)靈光?！苯處煴救艘谌肭榫常宰约旱恼媲槿ゼて饘W(xué)生的情感，以情傳情、以情動(dòng)情。所以，我先在留言板上留下了我的感受：“百年國(guó)恥如懸刀，碧海丹心恨未消。強(qiáng)國(guó)還需待何日，二中學(xué)子來(lái)弄潮?！币皇て鹎永耍瑢W(xué)生留言踴躍，有很多寫(xiě)得比老師還好，起到了很好的效果。當(dāng)老師和學(xué)生的情感都達(dá)到高潮時(shí)，用什么來(lái)升華呢？我想此時(shí)所有的語(yǔ)言都是蒼白無(wú)力的，于是我選取了少年毛澤東背誦梁?jiǎn)⒊渡倌曛袊?guó)說(shuō)》的視頻片段，相信能將學(xué)生的強(qiáng)國(guó)情感推向頂峰。

德國(guó)教育學(xué)家第斯多惠曾說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。”我想說(shuō)，教學(xué)不僅僅是一種訴說(shuō)，更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟。我會(huì)盡全力為學(xué)生找到更多他們感興趣的“椰殼”，我想如果我用心去做了，快樂(lè)起來(lái)的不僅是我的學(xué)生，還包括我自己！

準(zhǔn)備這節(jié)課花費(fèi)我很多心思，在有限的備課時(shí)間內(nèi)我傾盡了能力，令我欣喜的是本節(jié)課收到了很好的教學(xué)效果。學(xué)生在游覽和探究中不但掌握了史實(shí)，學(xué)會(huì)了分析歷史事件的方法，也在無(wú)形中獲得了認(rèn)識(shí)、提升了能力，真正做到了課標(biāo)要求的了解歷史、認(rèn)識(shí)歷史、反思?xì)v史、付諸行動(dòng)。

教學(xué)始終是一種缺憾藝術(shù)，本節(jié)課也存在一些不足，比如一開(kāi)始因緊張而表達(dá)不夠自然流暢；對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)還不夠到位；不能全面關(guān)注每個(gè)學(xué)生的課堂活動(dòng)等等。我深知教學(xué)是門(mén)求真務(wù)實(shí)、不斷創(chuàng)新的藝術(shù)。臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功。要提高教學(xué)水平，我還有很長(zhǎng)的路要走，但幸運(yùn)的是我生活在長(zhǎng)春二中這個(gè)和睦的大家庭中。