許艷

無論是獨立閱讀還是個性閱讀，課程標準都強調了學生的獨特感受和體驗，都突出了學生的主體地位。因此，培養(yǎng)學生自主閱讀是教師不可推卸的責任。通過實踐，我認為可以通過以下5種途徑培養(yǎng)學生語文自主閱讀能力。

1. 激趣引領法。在閱讀教學中，可以采用“以新激趣法”、“以美激趣法”、“以疑激趣法”、“以情激趣法”等方法?！耙孕录としā笔侵赣眯碌慕虒W方法引起學生的興趣。“以美激趣法”是指從美的角度人手，把學生帶入閱讀情境之中，愉悅其耳目，激動其心靈，開發(fā)其智力，觸發(fā)其情思，從而激發(fā)學生的興趣?！耙砸杉としā笔侵竿ㄟ^創(chuàng)設問題情境激發(fā)學生學習的內驅力?！耙郧榧としā笔侵竿ㄟ^觸動學生的情感來激發(fā)學生的學習興趣，因為興趣是同人們的情緒體驗聯系在一起的，帶有濃厚的情緒色彩。動情的東西令人向往，熱愛的東西能產生興趣。

興趣只是一種誘因，一種動力，要使學生真正形成自主學習的能力，關鍵還在于教給學生學習語文的方法，在各種實踐活動中使學生養(yǎng)成良好的學習習慣。

2. 批注式閱讀法?！芭本褪菍懪Z，“注”就是注解、解釋。批注就是寫在書頁的天頭、地腳和旁邊等處的批語和注解。批語可以寫的內容很多，閱讀時對原文內容或表達方面的理解、體會、評判、質疑、勘誤等；注解主要是對原文疑難地方、關鍵地方的注釋和闡發(fā)?！芭⑹介喿x”強調學生對文本的直接領悟，這與中國古代哲學相同。哲學家馮友蘭說中國哲學家“以對于事物的直接領悟作為他們哲學的出發(fā)點”，而“批注式閱讀”以學生對文本的直接領悟為出發(fā)點，充分體現了學生的自主性。這種方法充分印證了“閱讀文學作品的過程，是發(fā)現和建構作品意義的過程。作品的文學價值，是由讀者在閱讀鑒賞過程中得以實現的?！?/p>

3. 問題觸動法。愛因斯坦曾說：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”現代教學論研究指出，從本質上講，感知不是學習產生的根本原因，產生學習的根本原因是問題。新課程的教學改革也特別提到了問題意識。問題意識可以激發(fā)學生勇于探索、創(chuàng)造和追求真理的科學精神。教師不僅要善于提問，也要善于引導學生學會提問，學會大膽質疑。問題觸動法不僅僅指教師給學生提出問題，更主要的是學生自己提問題。在這里，需要說明的一點是，問題的提出不在于數量的多少，而在于問題的質量，在于問題能否真正引發(fā)學生的思考，推動教學的進展。一切思維源于問題，高質量的問題必然會體現學生參與討論問題的廣度，引發(fā)學生參與探討的深度，實現學生在參與過程中解決問題的有效度。教師鼓勵學生質疑，并組織學生對同學提出的問題討論、交流，相互啟發(fā)，不但活躍了學生的思維，使他們對課文有了更深層的了解，還大大提高了他們的思辨能力和口頭表達能力。

4. 擬題激勵法?！对隈R克思墓前的講話》的教例：

師：按標題的類型和作用來看，本文的標題更符合哪種類型標題的特點？

生：副標題。

師：既然這樣，我們試著給課文擬一個正標題，并且要做一些準備工作，首先要熟讀全文，把握內容、基調和脈絡，這是擬題的前提；接下來我們還要就標題的一般要求交流一下意見。

生：標題應涵蓋并緊扣文章的內容。

生：標題應是文章的“眼睛”。

生：標題應該簡練、精致、有文采。

生：標題要規(guī)范，不能有語病。

師：另外，標題還常常暗示文體特點，至于是否一定要有文采，主要看與內容的基調是否一致。

（ 學生閱讀文本并陸續(xù)板書自己所擬的標題 ）！

師：請同學們讀出所擬標題，有的要做出必要解釋。

生：《天亮了，啟明星卻落了》，馬克思所傾心致力的革命事業(yè)即將取得階段性成功，而他卻離開了我們。

生：《上帝的錯誤》，上帝讓馬克思這樣偉大的人物過早地離開我們，本身就是一個錯誤。

生：《追憶偉人的一生》。

生：《光榮的荊棘路》，馬克思帶領著無產階級走過的是一條艱苦卓絕而又無上榮光的創(chuàng)業(yè)之路。

生：《永久的空白》。

生：《足跡》。

生：《巨星之隕》。

生：《人走了，雪在飄》，記得一則材料中有個情景令人難忘：馬克思的靈柩安葬的時候，上蒼也為之感動，天空中飄起了雪花，似乎在表達對巨人離去的無盡哀思。

生：《生命的晚餐》，馬克思在他生命的最后時刻，留給了人們太多的思考和思念。

生：《生命的晚餐》標題很有詩意，但有些令人費解。

師：我也有同感?？傮w來說，同學們擬的題目角度各異，精彩紛呈，既扣住了文章的內容，又符合標題的一般要求。通過完成這一活動，我們對課文有了一個整體把握。

給文章重新擬題，學生必然要深入研讀課文；要擬出個性標題，學生就要努力地探求個性體驗。這種擬題激趣法調動了學生深入探討的積極性，引導了學生自主閱讀的新方法。

5. 表演深入法。表演深入法是指學生直接利用教科書中所選的劇本進行表演或者根據課文內容特點，選取適當的篇目，自行改編成劇本，然后表演、評析的方法。課本劇表演活動，給學生提供進行體驗的機會。學生根據課文和查找的相關史料編寫劇本，排演、表演。通過表演，學生充分把握了人物的性格特征，這種活動既調動了學生學習的興趣，又加深了學生對課文的分析、理解，鍛煉了學生自主學習的能力。例如，我們在進行了課本劇《觸龍說趙太后》的表演后，學生反映非常強烈，希望以后還能舉辦。

切身的探究、體驗，促動學生對文章有了更深的認識，也極大地提高了學生自主閱讀的積極性。趙太后的扮演者受益匪淺，她以前在課堂上不敢大聲回答問題，甚至結結巴巴的。通過這次鍛煉，不但敢在課堂上主動地、大聲地回答問題了，而且還敢發(fā)表與眾不同的觀點。劇本編寫者認為，通過再創(chuàng)造，加深了自己對文章的認識，增強了自信?？傊?，學生通過表演，體驗了人物的命運遭遇和內心世界，能更好地把握人物的性格特征、深入領會作品內涵、品味作品的語言魅力，自主閱讀能力得到了極大的提高。

自主閱讀習慣的培養(yǎng)是個長期的過程。如果學生能夠在長期的、自主的語文實踐中，漸漸領悟、習得，積累一些好的學習方法，養(yǎng)成一些好的學習習慣，甚至學會運用適合自己的方式學習語文，學生就真的有自主學習的能力了，就真的實現了葉圣陶先生所期望的“自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改”的理想境界。