摘 要：在學(xué)科群建設(shè)上，地方綜合性大學(xué)存在著學(xué)科力量分散、建設(shè)任務(wù)不明確、學(xué)科關(guān)系未理順、管理與評價機(jī)制不完善等諸多問題。地方綜合性大學(xué)在構(gòu)建學(xué)科群時，可通過理順學(xué)科間關(guān)系、強(qiáng)化學(xué)術(shù)團(tuán)隊和平臺建設(shè)、明確建設(shè)目標(biāo)、完善配套政策與措施，因“?！敝埔说靥剿饕粭l新路徑。

關(guān)鍵詞：地方綜合性大學(xué)；學(xué)科群建設(shè)；問題；對策

中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-0845（2013）03-0067-03

學(xué)科群的組建能促進(jìn)優(yōu)勢學(xué)科的發(fā)展，產(chǎn)生新興 學(xué)科，為承擔(dān)重大科學(xué)技術(shù)研究和培養(yǎng)創(chuàng)新型人才創(chuàng)造條件[1]。通過學(xué)科群的方式來組織學(xué)科的建設(shè)日益受到各高校的重視，并成為高校學(xué)科建設(shè)的一個特色和亮點(diǎn)。

一、學(xué)科群建設(shè)是地方綜合性大學(xué)的迫切需求

地方大學(xué)與部屬大學(xué)相比在經(jīng)費(fèi)投入、人才引進(jìn)和各種內(nèi)外環(huán)境等方面都受到更大的制約，在學(xué)科基礎(chǔ)、資源稟賦、管理理念等方面也存在著較大的差距。許多地方大學(xué)存在著學(xué)科建設(shè)水平參差不齊、學(xué)科特色不突出、創(chuàng)新能力和動力不足、研究團(tuán)隊力量薄弱、科研與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展缺乏對接等問題。這些問題又導(dǎo)致薄弱學(xué)科在科研攻關(guān)、研究生招生等方面舉步維艱，使得學(xué)科內(nèi)部科研資源不齊、學(xué)術(shù)梯隊渙散，學(xué)科發(fā)展遇到瓶頸。因此，地方大學(xué)在學(xué)科建設(shè)上面臨更大的壓力、困難與挑戰(zhàn)，迫切希望探索有效途徑來促進(jìn)學(xué)科的發(fā)展。

1.學(xué)科群建設(shè)是地方大學(xué)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的新途徑

當(dāng)前，一些地方大學(xué)由于學(xué)科建設(shè)的水平還不高，制約了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。表現(xiàn)為學(xué)生知識面較狹窄、實(shí)踐能力較弱、創(chuàng)新素質(zhì)不高等。組建學(xué)科群，多學(xué)科交叉融合與組合配置資源可為探索科學(xué)研究新方式和人才培養(yǎng)新模式提供思路。由于學(xué)科群打破了學(xué)科間的阻隔，由此產(chǎn)生一些交叉學(xué)科和邊緣學(xué)科，為人才培養(yǎng)提供了大量既有理論意義又有實(shí)用價值的研究課題，為創(chuàng)新人才的培養(yǎng)開辟了有效的途徑。在學(xué)科群中，通過統(tǒng)籌規(guī)劃各相關(guān)學(xué)科，使各相關(guān)專業(yè)和知識領(lǐng)域間聯(lián)系更加緊密，在課程設(shè)置和知識技能傳授上更加便利，學(xué)生既可以接觸多學(xué)科的知識，在實(shí)踐中獲得多方面技能，也可以在學(xué)科交叉的全新學(xué)術(shù)氛圍中不斷拓寬知識面，在學(xué)科與學(xué)科之間高度融合和分化中不斷汲取科技發(fā)展的最新知識，在學(xué)科間交叉滲透中得到啟示和發(fā)現(xiàn)，從而促使新觀念、新思想的出 現(xiàn)[2]。因此，學(xué)科群建設(shè)是地方大學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的一種新途徑。

2.學(xué)科群建設(shè)是提升地方大學(xué)核心競爭力的重要途徑

大學(xué)核心競爭力是大學(xué)在長期的辦學(xué)過程中培育與積淀下來的獨(dú)特優(yōu)勢，學(xué)科建設(shè)水平是大學(xué)核心競爭力的集中體現(xiàn)，大學(xué)的特色與競爭力，都離不開獨(dú)特而有優(yōu)勢的學(xué)科。地方大學(xué)在核心競爭力上與部屬高校還存在不少差距，迫切需要優(yōu)化學(xué)科結(jié)構(gòu)，提升學(xué)科特色和優(yōu)勢。因此，為了發(fā)揮現(xiàn)有學(xué)科的優(yōu)勢，加強(qiáng)學(xué)科間的交叉與綜合，促進(jìn)新型學(xué)科和邊緣學(xué)科生長，就要組建新的學(xué)科群。從以前只注重單一學(xué)科的建設(shè)，轉(zhuǎn)向同時注重學(xué)科群體的建設(shè)，打破傳統(tǒng)學(xué)科界限，使師資、儀器設(shè)備、科研場所等教學(xué)科研資源實(shí)現(xiàn)自由共享，使學(xué)校原有優(yōu)勢學(xué)科更加顯著并得到加強(qiáng)，并以優(yōu)勢學(xué)科輻射帶動薄弱學(xué)科發(fā)展，從而提升學(xué)校的核心競爭力。

3.學(xué)科群建設(shè)有利于地方大學(xué)資源配置優(yōu)化組合

地方大學(xué)不少學(xué)科存在著“老、弱、殘”的現(xiàn)象?！袄稀笔侵钙溲芯糠较蛉狈π乱夂颓把匦?，其研究內(nèi)容與當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展脫節(jié)；“弱”是指或是由于學(xué)科沒有形成主攻目標(biāo)，或是由于研究方向和內(nèi)容與其他高校學(xué)科雷同，并且缺乏優(yōu)勢，因而在科研、招生等方面始終處于弱勢；“殘”是指學(xué)科內(nèi)人員及其結(jié)構(gòu)、實(shí)驗室和設(shè)備殘缺不全，根本無力爭取到重大科研項目。造成這些問題的原因是多方面的，其中一個最重要的因素是缺乏相關(guān)資源，即人力資源、物質(zhì)資源、財力資源以及文化資源，這些資源缺乏對地方大學(xué)的人才培養(yǎng)和科學(xué)研究具有制約作用。通過學(xué)科群的建設(shè)，設(shè)置專業(yè)基礎(chǔ)課平臺和全校性開放實(shí)驗室，使師資、儀器設(shè)備、科研場所、科技資料等教育資源實(shí)現(xiàn)自由共享，避免了重復(fù)建設(shè)和閑置浪費(fèi)，充分實(shí)現(xiàn)了學(xué)科資源的優(yōu)化配置，使現(xiàn)有學(xué)科的人力資源、物力資源、專業(yè)資源能夠發(fā)揮更大的效率，釋放出巨大的能量[3]。

二、地方綜合性大學(xué)學(xué)科群建設(shè)存在的主要問題

許多地方大學(xué)雖已意識到學(xué)科群建設(shè)的重要意義，也已開始進(jìn)行了相關(guān)的探索工作，但一些學(xué)科群在建設(shè)中還存在如下問題。

1.學(xué)科分散，缺乏帶頭學(xué)科，難以組織或支撐學(xué)科群建設(shè)

許多地方大學(xué)，特別是綜合性大學(xué)，學(xué)科門類較多，這為學(xué)科交叉融合以及學(xué)科群建設(shè)準(zhǔn)備了一定的條件。但是，地方學(xué)校的學(xué)科多小而散，基礎(chǔ)薄弱，學(xué)科間缺乏聯(lián)系的傳統(tǒng)與基礎(chǔ)，缺乏必要的交叉和融合；學(xué)科發(fā)展不協(xié)調(diào)，學(xué)科間處于離散狀態(tài)，使有限的學(xué)科資源游離分散，很難有效利用和實(shí)現(xiàn)資源共享，學(xué)科建設(shè)往往是單兵作戰(zhàn)、各自為戰(zhàn)，存在著低水平重復(fù)建設(shè)的問題。

一般來說，學(xué)科群內(nèi)有一、二個主干學(xué)科作為龍頭學(xué)科，發(fā)揮帶頭作用，通過凝聚、整合與協(xié)同相關(guān)學(xué)科，輻射帶動其他學(xué)科的發(fā)展；群內(nèi)的骨干、相關(guān)學(xué)科對帶頭學(xué)科進(jìn)行支撐，相關(guān)學(xué)科、骨干學(xué)科與帶頭學(xué)科之間存在著較強(qiáng)的相關(guān)性。但一些地方大學(xué)學(xué)科的離散狀態(tài)，導(dǎo)致學(xué)科建設(shè)力量分散，難以形成帶頭學(xué)科和優(yōu)勢學(xué)科，不能組織帶領(lǐng)相關(guān)學(xué)科共同發(fā)展，而且學(xué)科間缺乏必要的關(guān)聯(lián)與交叉，學(xué)科間的凝聚力不強(qiáng)，也導(dǎo)致組織學(xué)科群建設(shè)時困難重重。

2.盲目建設(shè)，拼湊現(xiàn)象嚴(yán)重，難以圍繞中心任務(wù)開展工作

學(xué)科群是為了提升學(xué)校競爭力的需要，由若干學(xué)科相互滲透、密切配合，共同圍繞著大學(xué)的中心任務(wù)（教學(xué)、科研和社會服務(wù)）緊密而有機(jī)地結(jié)合在一起的學(xué)科群體。一般來說，國內(nèi)大學(xué)學(xué)科群的形成主要有以下路徑：院系學(xué)科自然演變形成，行政干涉新組建形成，科研任務(wù)凝聚形成，學(xué)術(shù)團(tuán)隊自發(fā)形成；學(xué)科群組織表現(xiàn)為院系實(shí)體、學(xué)術(shù)團(tuán)體或科研課題組等形式。

不管是什么組織形式的學(xué)科群，它應(yīng)圍繞著中心任務(wù)來組建并開展相關(guān)工作；或是圍繞某一類人才培養(yǎng)而組織的相關(guān)學(xué)科專業(yè)的教育教學(xué)，或是圍繞某一研究任務(wù)而組織起來的學(xué)科領(lǐng)域交叉的科研攻關(guān)，或是兼而有之。現(xiàn)在，有一些地方大學(xué)內(nèi)的學(xué)科群，既沒有一定的組織形式，也沒有明確的中心任務(wù)，只是在一些學(xué)科之上，冠以某某學(xué)科群的名稱；學(xué)科群內(nèi)的學(xué)科分散，核心學(xué)科、支撐學(xué)科和相關(guān)學(xué)科不明確；群內(nèi)既沒有一定的場所（教學(xué)科研基地），也沒有穩(wěn)定的人員，更沒有開展相關(guān)的合作。這些冠名的學(xué)科群，往往是臨時拼湊而成的，作為向上級部門爭取資源的由頭。

3.組織結(jié)構(gòu)不合理，學(xué)科關(guān)系未理順，制約了學(xué)科群的發(fā)展

學(xué)科群應(yīng)是“學(xué)科基礎(chǔ)相關(guān)、內(nèi)在聯(lián)系緊密、資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)的多個學(xué)科的組合，這些學(xué)科可以是同一學(xué)科門類的，也可以是不同學(xué)科門類的”[4]。學(xué)科群內(nèi)包含有若干個分支學(xué)科，在橫向上根據(jù)學(xué)科間關(guān)系緊密程度，可分為核心層、次內(nèi)層和外層學(xué)科；在縱向上根據(jù)知識生產(chǎn)關(guān)系，可分為上游、中游、下游等學(xué)科和其他輔助學(xué)科，上游以基礎(chǔ)研究為主，中游強(qiáng)調(diào)開發(fā)研究，下游主要從事科技產(chǎn)業(yè)開發(fā)?，F(xiàn)在一些地方大學(xué)組建的學(xué)科群，其組織結(jié)構(gòu)不清楚，不是主干學(xué)科地位不明確，就是沒有相關(guān)學(xué)科作支撐，或者是學(xué)科與學(xué)科之間沒有建立穩(wěn)定的紐帶關(guān)聯(lián)，看不出其內(nèi)在關(guān)系。合理的學(xué)科群內(nèi)關(guān)系應(yīng)是共生關(guān)系，一個學(xué)科的發(fā)展能為另一個學(xué)科的發(fā)展提供“動力”和“營養(yǎng)”。學(xué)科群內(nèi)可以有鏈狀關(guān)系，還可呈現(xiàn)網(wǎng)狀關(guān)系。學(xué)科交叉網(wǎng)絡(luò)關(guān)系可以豐富學(xué)科生長點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)科的共生效應(yīng)。如果學(xué)科群內(nèi)學(xué)科關(guān)系未理順，就會大大制約學(xué)科群的進(jìn)一步發(fā)展。

4.組織保障不到位，管理與評價機(jī)制不完善

一些高校由于沒有制定學(xué)科群建設(shè)的相關(guān)制度與措施，組織保障不到位，評價機(jī)制不完善，也使已組建的學(xué)科群受到影響，發(fā)展舉步維艱。一些學(xué)校沒有建立專家主導(dǎo)的學(xué)科發(fā)展決策機(jī)制，沒有對學(xué)科群進(jìn)行合理規(guī)劃，沒有明確的建設(shè)目標(biāo)和創(chuàng)新學(xué)科群的運(yùn)行機(jī)制，就盲目上馬組建學(xué)科群，導(dǎo)致效果不佳。一是致使學(xué)科群隸屬關(guān)系和經(jīng)費(fèi)籌措方式不明確，人員編制以及經(jīng)費(fèi)投入受到影響；二是導(dǎo)致缺乏過程監(jiān)督，由于沒有配套的績效評價機(jī)制，使學(xué)科群職責(zé)不明確，無從考核與評估；三是不利于協(xié)調(diào)群內(nèi)資源和各方利益，難以營造良好的學(xué)科發(fā)展環(huán)境。

三、地方綜合性大學(xué)構(gòu)建學(xué)科群的對策思考

學(xué)科群的構(gòu)建需要內(nèi)外兼修。在學(xué)科群內(nèi)部，要調(diào)整學(xué)科關(guān)系，加強(qiáng)學(xué)術(shù)團(tuán)隊和研究平臺建設(shè)；在學(xué)科群外部，學(xué)校要統(tǒng)籌兼顧，做好規(guī)劃，并完善相關(guān)制度與機(jī)制，營造良好環(huán)境。

1.理順群內(nèi)學(xué)科間關(guān)系，確定學(xué)科群組織形式

組建學(xué)科群時首先要理順學(xué)科間關(guān)系，充分考慮學(xué)科間的內(nèi)在聯(lián)系以及學(xué)科的發(fā)展趨勢，明確帶頭學(xué)科，整合相關(guān)學(xué)科，形成核心學(xué)科層和外圍學(xué)科層。帶頭學(xué)科是主導(dǎo)學(xué)科，一般為國家、省部級重點(diǎn)學(xué)科或高校特色優(yōu)勢學(xué)科，它體現(xiàn)了學(xué)科群的總體發(fā)展方向，并具有影響力、凝聚力和向心力，能對與其相關(guān)的學(xué)科產(chǎn)生凝聚、塑造和引領(lǐng)作用；支撐學(xué)科一般是重點(diǎn)、交叉學(xué)科，它是骨干力量，具有支撐、輻射、紐帶、創(chuàng)新、優(yōu)化與拓展作用；相關(guān)學(xué)科如一些基礎(chǔ)性學(xué)科，它起到鋪墊、升華與鞏固等作用。在保證核心學(xué)科建設(shè)的同時，也要注意弱勢學(xué)科的發(fā)展，通過集成互補(bǔ)、輻射帶動的方式促進(jìn)學(xué)科間的共同發(fā)展。

學(xué)科群的組織形式，可以根據(jù)具體情況來確定，不強(qiáng)求一個模式。根據(jù)學(xué)科間聯(lián)系的緊密程度，可以是實(shí)體組織、學(xué)術(shù)團(tuán)體，也可以是大項目課題組織形式等。實(shí)體組織形式適合于現(xiàn)有優(yōu)勢或特色學(xué)科，其學(xué)科基礎(chǔ)較好，主要解決學(xué)科發(fā)展的深層問題；學(xué)術(shù)團(tuán)體形式適合于新興學(xué)科群或交叉學(xué)科群起步階段的建設(shè)；課題組織形式對前兩種情況均適應(yīng)，但需要核心學(xué)科強(qiáng)有力的組織與領(lǐng)導(dǎo)。不管哪種形式，都應(yīng)是地方大學(xué)結(jié)合自身實(shí)際與條件、符合學(xué)科群的建設(shè)目標(biāo)、在分析內(nèi)外部環(huán)境后作出的一種選擇。

2.強(qiáng)化學(xué)術(shù)團(tuán)隊與平臺建設(shè)，豐富學(xué)科群建設(shè)內(nèi)涵

學(xué)科群建設(shè)需要培養(yǎng)和造就一支由不同學(xué)科人員構(gòu)成的跨學(xué)科團(tuán)隊，主要包括科研團(tuán)隊和教學(xué)團(tuán)隊兩個層面。構(gòu)建學(xué)科群的學(xué)術(shù)團(tuán)隊，要鼓勵學(xué)術(shù)人員相互間通過知識交流、理論借鑒、方法轉(zhuǎn)換等方式來進(jìn)行學(xué)術(shù)探討，聯(lián)合申報課題，協(xié)同科研攻關(guān)，共享創(chuàng)新成果。一方面，群內(nèi)可以經(jīng)常開展跨學(xué)科的研討活動，通過引進(jìn)來或走出去的形式加強(qiáng)校內(nèi)外的交流合作，積極營造多學(xué)科學(xué)術(shù)轉(zhuǎn)換與分享的氛圍，擴(kuò)大團(tuán)隊外部開放度。另一方面，通過完善學(xué)科群內(nèi)部的制度與機(jī)制，增強(qiáng)團(tuán)隊的凝聚力和協(xié)作精神，形成寬容、開放、和諧的學(xué)術(shù)氛圍，提高學(xué)科群團(tuán)隊內(nèi)部的開放度。

學(xué)科群建設(shè)還要有平臺基地作支撐。平臺基地包括必需的科研場地、儀器設(shè)備、圖書資料、人才、信息、制度、環(huán)境等有形資源和無形資源。地方綜合性大學(xué)要以學(xué)科群的發(fā)展導(dǎo)向來組織平臺建設(shè)，有針對性地成立一些跨學(xué)科的研究機(jī)構(gòu)或基地，保證各種學(xué)術(shù)活動的正常開展。在學(xué)科群內(nèi)建立多學(xué)科創(chuàng)新研究平臺，支持新興和交叉學(xué)科發(fā)展公共實(shí)驗室、工程（技術(shù)）中心等公共服務(wù)平臺，要改變原先資源專屬于某一學(xué)科內(nèi)而難以共享的狀況，優(yōu)化整合學(xué)術(shù)資源，提高系統(tǒng)集成創(chuàng)新的能力。

3.因“校”制宜組建學(xué)科群，明確學(xué)科群建設(shè)目標(biāo)

學(xué)科資源的有限性與發(fā)展的無限性這一矛盾決定了在學(xué)科群建設(shè)中必須采取“有所為、有所不為”的發(fā)展思路。學(xué)科群的建設(shè)發(fā)展要與學(xué)校整體發(fā)展規(guī)劃和學(xué)科布局結(jié)合起來。地方大學(xué)學(xué)科建設(shè)不能同時在各個領(lǐng)域“全面開花”和“齊頭并進(jìn)”，一定要分先后和有所側(cè)重，從優(yōu)勢和特色學(xué)科入手打造學(xué)科群。組建學(xué)科群要考慮學(xué)科條件與時機(jī)，成熟一個發(fā)展一個，而不是一哄而上。每一所學(xué)校，都要挖掘自己的優(yōu)勢，先要在優(yōu)勢特色學(xué)科內(nèi)孕育培植，在一兩個領(lǐng)域進(jìn)行試點(diǎn)突破，探索學(xué)科群內(nèi)的學(xué)科關(guān)系和組織形式，不斷進(jìn)行磨合與調(diào)整，時機(jī)成熟了再進(jìn)行移植和推廣。

地方綜合性大學(xué)大體可分為三種類型——研究型、教學(xué)研究型和教學(xué)型。不同類型的學(xué)校承擔(dān)的任務(wù)的側(cè)重點(diǎn)是不同的。有的強(qiáng)調(diào)知識生產(chǎn)功能，有的則注重應(yīng)用人才培養(yǎng)。地方大學(xué)可以緊緊圍繞國家和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，來鎖定學(xué)科群的主攻方向，確定學(xué)科群的科學(xué)研究或人才培養(yǎng)任務(wù)。在凝聚形成學(xué)科群目標(biāo)時，群內(nèi)學(xué)科應(yīng)該積極參與，經(jīng)過充分論證，達(dá)成廣泛共識；在涉及多學(xué)科跨界問題時，要梳理出學(xué)科群的主線，明確中心任務(wù)，找準(zhǔn)突破口；建設(shè)目標(biāo)要在內(nèi)容上具有科學(xué)性和可行性。不管如何，不能把學(xué)科群看作相關(guān)學(xué)科的簡單聯(lián)合，其建設(shè)工作要同學(xué)校的教學(xué)科研、人才培養(yǎng)與服務(wù)社會緊密聯(lián)系起來。

4.完善相關(guān)配套政策與措施，營造良好學(xué)科群發(fā)展環(huán)境

學(xué)科群建設(shè)工作與單一學(xué)科建設(shè)相比，各種矛盾和利益關(guān)系的沖突要復(fù)雜得多，管理的難度也大得多，不僅要理順“群內(nèi)”的關(guān)系，也要處理好“群外”的關(guān)系。在群內(nèi)層面上，學(xué)科群要建立以學(xué)科群帶頭人為核心的分工合作運(yùn)行機(jī)制，培育良好的群體文化氛圍，以此來強(qiáng)化團(tuán)隊精神，強(qiáng)化群體意識，增強(qiáng)凝聚力，促進(jìn)成員產(chǎn)生共同的使命感、認(rèn)同感和歸屬感，使群內(nèi)成員既有激烈的競爭，又有默契的合作。在校級層面上，學(xué)校要建立資源、利益分配和績效評價機(jī)制，配套完善教學(xué)、科研和行政管理措施并落實(shí)責(zé)任制。學(xué)校制定的政策既要考慮到學(xué)科群內(nèi)學(xué)科的需要，也要考慮到暫時還沒有列入學(xué)科群的其他學(xué)科的發(fā)展；要處理好學(xué)科群建設(shè)與其他重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)的關(guān)系，不能顧此失彼，不要因某一學(xué)科群的建設(shè)而影響其他重點(diǎn)學(xué)科的建設(shè)。地方大學(xué)尤其要克服現(xiàn)有院系管理的弊端，清除各種不必要的行政壁壘，讓學(xué)科群有一定的人事權(quán)、資源調(diào)配權(quán)。學(xué)校可以成立統(tǒng)一的學(xué)科群管理委員會，負(fù)責(zé)學(xué)科群的組織設(shè)立、監(jiān)督管理與建設(shè)考核，調(diào)配學(xué)科群建設(shè)的人、財、物資源。學(xué)校只有以規(guī)章制度和責(zé)任制來理順各種關(guān)系，營造良好外部環(huán)境，才能保證學(xué)科群持續(xù)、快速、健康的發(fā)展。

總之，構(gòu)建學(xué)科群是一條推動地方大學(xué)學(xué)科發(fā)展的新途徑，但它不是一蹴而就的，需要地方大學(xué)因“?！敝埔说夭粩嗵剿?，找到一條確實(shí)適合自己的發(fā)展路徑。

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〔責(zé)任編輯：孫 凱〕

收稿日期：2012-11-20

基金項目：上海市教育委員會科研創(chuàng)新項目（09YS200）

作者簡介：黃德平（1974-），男，江西銅鼓人，助理研究員，碩士，從事科技管理研究。