湖北工程學院政治與法律學院 黃宏磊

一、地方教學型院校文史類專業(yè)現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀及缺陷

隨著教育事業(yè)的發(fā)展，全國大學生所占的比例越來越高。大陸31個省、自治區(qū)、直轄市和現(xiàn)役軍人的人口中，具有大學（指大專以上）文化程度的人口為119636790人；同2000年第五次全國人口普查相比，每10萬人中具有大學文化程度的由3611人上升為8930人。[1]但人才培養(yǎng)模式的缺陷使當今高素質(zhì)人才依然相當匱乏，主要表現(xiàn)為創(chuàng)新型人才、應(yīng)用型人才的嚴重不足?！案邔W歷、低能力”成為了大學生中的普遍現(xiàn)象，要扭轉(zhuǎn)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀，就必須首先找到人才培養(yǎng)模式的癥結(jié)之所在。

1.人才培養(yǎng)目標單一，不適應(yīng)市場需求

在市場經(jīng)濟條件下，一切商品都要面向市場，人才的培養(yǎng)也是一樣，也受到市場的調(diào)節(jié)，與市場對接。對于近年來處于恒溫狀態(tài)下的文史類專業(yè)，更要加強市場的針對性。然而現(xiàn)今許多地方教學型院校對文史類專業(yè)人才的培養(yǎng)目標單一，只注重學生專業(yè)知識和專業(yè)技能的培養(yǎng)，認為學好專業(yè)知識就是人才培養(yǎng)的終極目標，造成培養(yǎng)出來的人才雖然專業(yè)知識技能比較牢固，但綜合素質(zhì)卻比較差，往往很難在市場競爭中謀求較好的職業(yè)。比如哲學類，政治學類，馬克思主義理論等理論性較強的專業(yè)，如果僅僅將人才的培養(yǎng)局限于專業(yè)的培養(yǎng)上，那么勢必會造成這些的人才在狹窄的就業(yè)領(lǐng)域不斷碰壁。

市場需要的是高素質(zhì)人才，而地方教學型院校文史類專業(yè)培養(yǎng)的人才往往缺乏創(chuàng)新能力和實踐動手能力。一方面是由于課本的知識往往被學生視為標準，學習只是一味的強行輸入，實際上就是“本本主義”，“教條主義”，長此以往，學生便失去了創(chuàng)新的活力。另一方面，文史類專業(yè)理論性較強的自身局限也在一定程度上遏制了學生的實踐性、創(chuàng)新性。

2.教學模式改革不徹底，不利于高素質(zhì)人才的培養(yǎng)

現(xiàn)在許多高校都在提倡素質(zhì)教育，并且取得了一些實質(zhì)性的進展。如把學生平時的表現(xiàn)或在各種活動中的得獎情況納入到綜合測評中，在一定程度上促進了學生綜合能力的培養(yǎng)。但在教學方面，素質(zhì)教育沒有取得實質(zhì)性的突破，雖然傳統(tǒng)的“講——聽——讀——記——練——考”的教學模式已被打破，但是教學模式的本質(zhì)沒有變化，仍然保持著傳統(tǒng)教學模式最大的兩個特點：第一，“傳遞——接受”。在課堂上，仍然是老師傳授、學生被動的接受知識，老師在整個教學過程中占據(jù)主導地位，是整個教學過程的中心，學生理解并消化老師所講的內(nèi)容就是整個教學的最高目標。第二，“理論——消化”。對于文史類專業(yè)，各大地方教學型院校普遍存在重理論輕實踐的現(xiàn)象，認為文史專業(yè)是靠理論支撐的，學好專業(yè)知識就是全部，因而不管是老師講還是學生學都是從系統(tǒng)的理論知識出發(fā)，老師按章、節(jié)講授知識，學生利用課堂或課外去消化這些理論。這兩大特點在現(xiàn)在的地方教學型院校教學模式中仍占據(jù)著相當重要的位置，使教學模式的本質(zhì)得不到改變，阻礙了具有自學、創(chuàng)新能力及實踐、應(yīng)用能力的高素質(zhì)人才的培養(yǎng)。

3.課程設(shè)置片面，不利于人才綜合能力的培養(yǎng)

課程是構(gòu)成教育的主體，位居教育的中心，它的變化直接影響這教育整體的變化。[2]地方教學型院校文史類專業(yè)一般都開設(shè)有基礎(chǔ)課程、專業(yè)主干課程、專業(yè)必修課程、專業(yè)選修課程以及專業(yè)實踐教育和素質(zhì)實踐教育課程等，開的課程類別比較豐富。但文史類專業(yè)具備綜合能力的高素質(zhì)人才仍比較匱乏。第一，重理論輕實踐。理論教學作為主導性教學模式一直在我國高等學校的教學中占據(jù)核心的地位，[3]導致適應(yīng)市場需要的應(yīng)用型人才比較缺乏。對于文史類專業(yè)，一方面專業(yè)理論比較強，與實踐接軌比較困難；另一方面，文史類專業(yè)教師大多是一些從事學術(shù)性究的博士或碩士，對于學生的教學比較注重理論方面剖析，所以使整個文史類專業(yè)教學向理論方面傾斜。第二，重視必修課而忽視選修課。必修課分為專業(yè)必修和通識教育必修，專業(yè)必修是專業(yè)的核心知識和技能，在一定程度上決定了專業(yè)知識掌握的程度，而通識教育必修課（包括大學英語，計算機基礎(chǔ)等）是學生成才的基本，這兩個必修課決定了學生能否拿到畢業(yè)證書，因而學生普遍從學歷的角度考慮，重視必修課，而忽視那些對專業(yè)知識進行拓展的有益于個性化培養(yǎng)的專業(yè)選修課及對人文素質(zhì)和科學素質(zhì)進行培訓的通識教育選修課。從而使一個專業(yè)培養(yǎng)出來的人才如批量化生產(chǎn)，人才普遍沒有自己的專長。第三，重視抽象辯證的思維能力而忽視嚴密邏輯思維能力的培養(yǎng)。文史類專業(yè)由于本身的特點，鼓勵學生對一個問題多角度多方面辯證的思考，導致學生普遍具有很強的辯證思維能力，但思維的靈活性和開放性也使培養(yǎng)出來的人才缺乏較強的邏輯思維能力。

4.教學大綱內(nèi)容不完善，不利于人才核心能力的培養(yǎng)

教學大綱是針對每門具體的學科進行的教學綱要，規(guī)定了整個教學的進度，影響了老師的教學方法，決定了講授的范圍和深度。第一，沒有樹立好本學科目標，造成大多數(shù)學生學習只是為了能夠通過考試，因而學習目標比較盲目。第二，教學方法是由教的方法和學的方法構(gòu)成，一方面，現(xiàn)在教師隊伍中的絕大多數(shù)人都是在學術(shù)型培養(yǎng)模式下成長起來的，強調(diào)學科本位，堅持學術(shù)取向，認為培養(yǎng)應(yīng)用型人才是自貶家門，[4]因而對學生的教授方法也是從學科的本位出發(fā)，對知識要求的嚴謹性束縛了學生個性化的思維。另一方面，由于學生長期處于被動接受知識的角色，只是按照老師所講的思路把知識消化掉，而沒有自己的思想，從而造成了學習方法的不合理，不利于學生自學能力的培養(yǎng)。第三，教學大綱規(guī)定過死，老師講課的深度受學校教學大綱的限制，造成教學的機械化?，F(xiàn)在地方教學型院校文史類專業(yè)教學都是按照學校統(tǒng)一的規(guī)定的進度，按照篇、章、節(jié)的順序講授，形成了系統(tǒng)的學科知識體系。但這種教學方法，抑制了老師的發(fā)揮，也限制了學生的學習，面面俱到卻又都是淺嘗輒止，學生都按照統(tǒng)一的標準進行學習，不利于學生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。

二、完善地方教學型院校文史類專業(yè)高素質(zhì)人才培養(yǎng)模式的建議

1.人才培養(yǎng)目標與市場接軌

對于文史類專業(yè)人才的培養(yǎng)目標要從整體和局部兩方面來分析。從整體方面來看，要改變?nèi)瞬诺呐囵B(yǎng)單一現(xiàn)狀，除了培養(yǎng)學生牢固的專業(yè)知識、技能，還要注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力及應(yīng)用能力。創(chuàng)新就是要使學生跳出書本理論知識的局限，提出自己不同的看法，在死板的理論里加上自己的理解和感受。所謂應(yīng)用就是將知識與實踐相結(jié)合，學會將自己所學的知識應(yīng)用到實踐中去。應(yīng)用基于理論知識而又高于理論知識。從局部來看，針對不同專業(yè)來確定不同的培養(yǎng)目標，使目標多樣化，但必須在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才和應(yīng)用型人才的市場需求指導下來確定具體的目標。

2.教學模式的改革以高素質(zhì)人才的培養(yǎng)為出發(fā)點

傳統(tǒng)的“重教輕學”、“重理論輕實踐”的教學模式嚴重阻礙了學生自學能力、分析解決問題的能力、創(chuàng)新能力及實踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)，要從根本上改變教學模式，實現(xiàn)真正的素質(zhì)教育，就必須：第一，把學生放在整個教學的重中之重，老師則為輔導，著重培養(yǎng)學生的自學能力，讓學生在整個學習過程中成為主導。通過學生自學，找到問題所在，再由老師進行啟發(fā)式教育，提高學生的創(chuàng)新思維。第二，整個教學過程中，把實踐與理論相結(jié)合，在掌握理論知識的同時還要學會把理論運用到實踐中去，提高實踐應(yīng)用能力。理論學習的最終目標是用于實踐并最終指導實踐，因此，必須改變文史類專業(yè)理論至上的觀念——理論知識學好了就是學習的最終目的。從而最終培養(yǎng)出社會需要的高素質(zhì)人才。

3.課程體系調(diào)整要注重學生綜合能力的培養(yǎng)

對專業(yè)課程體系進行調(diào)整一定要向著學生切實需要的、對學生能力素質(zhì)的培養(yǎng)有實效性的方面調(diào)整，專業(yè)課程設(shè)置不僅僅再是學生獲取知識的一個平臺，更是提高學生創(chuàng)新、實踐能力的一個有效的途徑。首先，重視實踐教育的作用，把理論教授與實踐能力的培養(yǎng)放在同等重要的位置。理論的學習最終目的是為了指導實踐，而實踐能使學生更好的理解和掌握理論知識，這就需要改變?nèi)藗儗τ谖氖奉悓I(yè)的根本看法，增加實踐教育課程。第二，增加選修課在整個課程體系中的比重。選修課是學生根據(jù)自己的興趣愛好來選擇的課程，有利于學生個性能力的培養(yǎng)，拓展學生的知識技能。第三，適當增加文史類專業(yè)中自然科學課程，讓專業(yè)進行交叉，從而提高文史類專業(yè)人才的邏輯思維能力。

4.教學大綱的完善要有益于學生核心能力的培養(yǎng)

教學大綱是具體的人才培養(yǎng)依據(jù)，[5]直接關(guān)系到學生各個學科的學習，關(guān)系到人才能力的培養(yǎng)，因此必須要完善教學大綱，從課堂學習的各個細節(jié)出發(fā)，培養(yǎng)高素質(zhì)人才。首先，要把各學科的學習同學科應(yīng)用相結(jié)合，明確學習的目標，對于任何知識學習最大的目標就是用于實踐。其次，要培養(yǎng)具有探索性、創(chuàng)新性教育方法的教師隊伍，改革傳統(tǒng)的教授方法，要更加注重領(lǐng)會、操作、體驗、反思等學習方法的應(yīng)用。教師在教育創(chuàng)新中承擔著重要使命，教師要富有創(chuàng)新精神，才能培養(yǎng)出創(chuàng)新的人才。[6]第三，改革機械的推移教學方式，不要過分的要求系統(tǒng)的專業(yè)知識體系，對于教學內(nèi)容的深度要根據(jù)學科的目標及學生興趣愛好和特點來決定，不要面面俱到，而要突出重點，跳出具體的知識體系，根據(jù)不同類型學生的實際，因材施教，注重學生核心能力的培養(yǎng)。

[1]吳慧.韓國高校人才培養(yǎng)模式的主要特征及啟示[J].教學研究,2008(11).

[2]傅維利,劉磊.學生實踐能力的提高與高等學校教育模式的選擇和重建[J].教育科學,2008(6).

[3]禹奇才,張俊平.創(chuàng)新性應(yīng)用型人才:地方重點建設(shè)高校培養(yǎng)目標定位[J].中國高等教育,2010(22).

[4]李冬梅.高等學校人才培養(yǎng)模式改革探究[J].安徽水利水電職業(yè)技術(shù)學院學報,2011(6).

[5]張鳳華,倪正順.以創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)為核心的應(yīng)用性本科人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與實踐[J].包裝學報,2010(1).