周圣強

(宿州職業(yè)技術學院機電工程系，安徽 宿州 234101)

近十年，隨著高等教育的擴招，原本高中畢業(yè)后進入社會工作崗位的這部分學生得以進入高職院校，在2－3年的校園生活中專門接受職業(yè)高等教育。盡管高職院校的培養(yǎng)目標是職業(yè)技能，但如劉曉所言:“高職院校學生的培養(yǎng)，應強調(diào)在新環(huán)境下不斷適應新崗位的能力、在終身教育框架下開發(fā)自身職業(yè)技能、增強發(fā)展?jié)摿??！保?］因此有必要研究這一群體在學習能力方面的特點，提高高職生學習能力。目前此方面的研究較多，然而這部分的研究大都集中在諸如自主學習、智力培養(yǎng)、非智力因素諸如情感、興趣等方面，卻忽略了高職學生語言理解和運用能力欠缺對學習過程造成的障礙。畢竟，語言是專業(yè)知識的載體，通過語言作為橋梁，專業(yè)知識進入學習者思維系統(tǒng)。高職層次的知識深度，相對本科課程來說較淺，對課程知識的理解掌握，并不需要高的數(shù)理邏輯智能，問題更在于知識、思維的載體——語言的理解運用能力的強弱。本文所指語言理解運用能力，并非生活中的情形，而是指專業(yè)知識方面的語言理解運用能力，猶如公共英語之于專業(yè)英語有區(qū)別一樣，生活語言之于專業(yè)語言在理解運用上也有所區(qū)別，掌握語言在專業(yè)知識表述中的重要特點，對于高職生學習效能的提高有很好的意義。特別是大學階段課程知識量大，高中階段那種圍繞一個個知識點精雕細琢式的學習方式已經(jīng)不能勝任，因此有必要研究高職學生的語言理解和運用方面的特點、缺失，使高職生切實掌握語言這一工具，從而實現(xiàn)與專業(yè)知識的對接，提高其學習能力。本文研究了語言用于知識獲得的機制，并從皮亞杰的認知學習理論、斯滕伯格有關語言智力的觀點進行論證，繼而從新興學科——認知語言學出發(fā)，提出了一些高職生語言能力的培養(yǎng)方法。

一、以語言的視角提升高職生學習效能的理論研究

(一)宏觀理論依據(jù)

語言是人類文明、專業(yè)知識的載體，通過語言這一橋梁，人類文明、專業(yè)知識進入學習者思維系統(tǒng)，由此，人類文明代代傳承。維果茨基認為思維是由語言的調(diào)節(jié)來完成，假若沒有符號系統(tǒng)參與調(diào)節(jié)，一個人就不能正確理解人類思想。我國認知語言學者開拓者王寅則認為:“語言僅是巨大認知冰山露出水面的一個小小尖端，語言可以激活相關認知域，因此當我們進行語言活動時，我們會無意識地產(chǎn)生大量的認知活動，激活起無數(shù)的模型和框架，建立起許多關聯(lián)，協(xié)調(diào)大量的信息?！保?］斯滕伯格則認為語言是人類智力的組成部分［3］，加德納的多元智能理論中則把語言智能列為八種智能之一［4］。

(二)語言用于知識獲得的機制研究

無疑，專業(yè)知識體系是邏輯性、框架性、層次性的，然而書本中知識的表述是“靜止的”、“平面的”語言，通過書本語言來建立學習者思維中的專業(yè)知識體系，需要學習者對書本語言提供的信息進行加工處理，其中一個重要的過程是建立專業(yè)知識中概念之間的關聯(lián)，形成概念框架。比如，教師在課堂上的講解，一個重要任務就是將靜止的書本語言講“活”了，從而激發(fā)學生在思維系統(tǒng)中建立概念之間的關聯(lián)。建立概念之間的關聯(lián)的一個途徑是:當概念第一次出現(xiàn)時，會通過上下文而形成一定的語義，當概念出現(xiàn)在書本中的另一處時(或與學習者掌握的舊知識相聯(lián)系時)，學習者通過推理、歸納、演繹、假設等智力過程，將已經(jīng)掌握的此概念的部分語義與新的信息協(xié)調(diào)起來，那么一個概念所攜帶的語義將會象滾雪球一樣越來越豐富，由此建立起概念之間的關聯(lián)。建立概念之間的關聯(lián)的另一個途徑是:即使學習者沒有意識到兩個概念之間存在關聯(lián)，然而既然出現(xiàn)在同一本書中，或同一個章節(jié)中，那么，學習者可有意識的強行將兩個概念關聯(lián)起來看，從而弄清兩者之間的關系。經(jīng)此，原有知識得到改造、調(diào)整、豐富，或建立起新的邏輯性、框架性、層次性知識體系。這符合皮亞杰、布魯納等人的認知學習理論，也與概念形成機制的假設檢驗理論一致［5］。

若無法從“靜止的”、“平面的”的書本語言中建立起邏輯性、框架性、層次性的專業(yè)知識體系，則形成認知壁壘，學習者即使花費再多的精力與時間，也是枉然，如斯滕伯格所說，“如果新的信息不能同舊的知識發(fā)生聯(lián)系，以構(gòu)成一與外部相連的整體的話，那么新信息再多也沒用”［3］。這也可以從一部分學習勤奮然而成績卻不理想的學生事例中得到驗證。然而若意識到此壁壘存在，清楚其根源，并有意識地去糾正不當?shù)恼Z言理解運用習慣，則可以取得突飛猛進的效果，中小學時期智商低下被譏笑是“白癡”的心理學家斯滕伯格［6］則是這一觀點的例證。

我們通過一些事例，觀察到高職生在語言的理解運用上的膚淺，由此導致難以建立概念之間的關聯(lián)，也不會有意識運用概念之間的關聯(lián)來建立邏輯性、框架性、層次性的專業(yè)知識體系，如下列舉了六個方面的具體表現(xiàn)。

二、高職生語言能力的缺失表現(xiàn)

(一)語言用于推理的意識欠缺

作者進行過一項針對高職生理解能力的測試，其中一個問題是:從“蝙蝠是哺乳動物”這一命題推測蝙蝠具有什么特征?結(jié)果在回收的53 份問卷中，回答完全錯誤的學生數(shù)占35.8%，其錯誤回答基本上是一樣的:喜歡洞穴等陰暗潮濕的地方、嘴巴尖、耳朵大等，雖然這些確是蝙蝠的特征，可這不能通過“蝙蝠是哺乳動物”的命題得出。學生不懂得利用哺乳動物這一動物類別的特征諸如胎生、哺乳、恒溫來推測蝙蝠特征。顯然，問卷中出現(xiàn)這些答案，是由于學生的生活觀察(包括視頻)或死記書本知識而得出的。由此可以看出高職生語言理解能力、邏輯推理能力的欠缺。

(二)概念術語實體化理解

專業(yè)課程中的概念包含豐富的內(nèi)涵，然而高職生語言理解的一個特點是概念實體化，即將概念性名詞與現(xiàn)實世界的實體簡單對應，而屏蔽了概念所隱含的豐富內(nèi)容。以作者所授工程力學為例，在講解完“梁的彎曲”這一章節(jié)時，回頭提問學生，如何理解“梁”這一概念，絕大部分學生都只是舉例說教室天花板上的橫梁，而不會從直桿受力、彎曲變形角度給予說明。從認知語言學理論來說，語言不是直接表現(xiàn)或?qū)诂F(xiàn)實世界，而是有一個中間的認知構(gòu)建(Cognitive Construction)層次將語言表達(Expressions)和現(xiàn)實世界(Reality)聯(lián)系起來。在這個認知中介層，人面對現(xiàn)實世界形成各種概念和概念結(jié)構(gòu)。現(xiàn)實世界通過這個認知中介層“折射”到語言表達上，語言表達也就不可能完全對應于現(xiàn)實世界［7］。很多高職生在此方面的語言理解缺陷，將會導致嚴重的學習障礙，畢竟，專業(yè)知識是在概念的框架下演繹形成的，高職生將專業(yè)概念簡單對應現(xiàn)實實體，嚴重阻礙了專業(yè)理論知識的學習效能。

(三)范疇認知的缺失

范疇是學科知識體系中的最高概念，在現(xiàn)代漢語詞典中，范疇有兩個意義:(1)人的思維對客觀事物的普遍本質(zhì)的概括和反映;(2)類型;范圍。從認知語言學的角度來看，范疇的第(1)個含義是從第(2)個含義中引申發(fā)展及抽象而來的，他們具有內(nèi)生的聯(lián)系。彭漣漪指出:“范疇，即哲學和各門科學體系中的基本概念，是客觀現(xiàn)實最一般存在形式的反映，它標志著人類認識史的階段和總結(jié)，并且是邏輯思維反映和把握現(xiàn)實對象的基本形式和邏輯工具。”［8］識別出學科知識中的范疇，對于演繹、構(gòu)建層次式的知識體系結(jié)構(gòu)(如圖1 所示)有重要意義。

圖1 概念的層次結(jié)構(gòu)

然而，我們通過一些測試發(fā)現(xiàn)，高職生對書本知識中的范疇、核心概念的識別能力很差。仍以作者所授工程力學為例，在講解完工程力學課程后，提問高職學生哪些概念是本課程中的核心概念，能回答對的同學只占到4 成左右，這也意味著更少的同學能完整構(gòu)建本課程的有機體系結(jié)構(gòu)，從而透徹理解該門課程。

(四)概念意義的淺層理解

在語義學中，概念意義是人們對所指對象的區(qū)別性特征的概括認識，用以區(qū)別不同的事物現(xiàn)象，反映所指對象的共同特征。由于人們在對事物的認識上有淺有深，因此概念意義有深淺兩種類型，即通俗意義和專門意義。如“溫度”，一般人只會理解為與冷暖有關的一個量，而具備物理知識的人，則會聯(lián)想到“分子運動的劇烈程度”;一說到“春季”，一般人只想到花紅柳綠，而喜歡地理的人，則會想到地球繞太陽的軌道運動。通俗意義在人們的日常生活中廣泛使用，專門意義一般只用于特定的學科領域。在教學中發(fā)現(xiàn)，高職學生習慣于概念的字面意義的理解，而不擅長對其進行專業(yè)方面的解釋。如下例:

請問從“約束反力是一種力”這一命題中能聯(lián)想到約束反力的那些方面?

對這句近乎白開水式的語句，作者提問學生如何理解，大部分學生的理解是:約束反力是約束物體對被約束物體的作用，然而若從語義學中概念意義的深層含義來理解，則可以聯(lián)想到約束反力既然是一種力，力有三要素，那約束反力的大小、方向、作用點怎么確定?這樣的疑問，從而拓展了學生的思維空間，帶著問題去看書。

(五)隱喻意識的缺失

在認知語言學中，隱喻是指用一個概念來說明另一樣相似的概念，如“時間就是金錢”就是借用隱喻的思維方式來表達“時間”這個抽象概念的，通過隱喻，將“金錢”的寶貴、可以揮霍浪費這些性質(zhì)遷移到“時間”上，使人對“時間”的認識深刻化。隱喻被視為極其重要的概念，王寅認為:“隱喻性的推理使得抽象的科學論述成為可能。”［2］“隱喻在我們的日常生活、語言、思維以及哲學中是普遍存在的，不用隱喻來思考經(jīng)驗和推理，是很難想象的?！保?］因此隱喻不僅是一種語言現(xiàn)象，而且是一種思維方式，是人類感知世界、形成概念的重要手段。高職學生往往將隱喻僅作為一種修辭來看待，意識不到對語言的表達、理解所產(chǎn)生的重要價值。筆者對學生做了一個測試:“時間就是金錢”這句話使用了比喻的修辭手法，然而它更是一種隱喻的思維方式，你能體會隱喻的特點和價值嗎?幾乎所有學生的回答是:很形象。沒有學生強調(diào)用于表達抽象思維或表達難以言表之事?？梢?，學生不習慣于隱喻表達，沒意識到隱喻在人類思維中的重要價值。

(六)對科學概念不敏感

按現(xiàn)代漢語詞典第五版的釋義，概念是思維的基本形式之一，反映客觀事物一般的、本質(zhì)的特征。在科學活動中，科學概念的界定和選擇是否得當直接影響到科學活動的結(jié)果。在科學活動中，一個新的概念的提出，就是人類對事物認知深化的過程。因此在知識學習過程中，當書本作者使用了某一重要概念時，就是在把讀者引向一片思想領地，在這片領地上學習某些理論。然而，在教學中發(fā)現(xiàn)，在解決問題的過程中，高職學生不擅長用新學的專業(yè)概念術語去闡述，而是習慣于用舊有知識去理解，這也說明對新的專業(yè)術語概念的敏感性低，認識不到其在知識體系中的價值。學生對重要概念不敏感導致的結(jié)果是:無法將重要概念作為一個個“極”從而象張起一張網(wǎng)那樣建立起邏輯性、框架性、層次性的知識體系結(jié)構(gòu)。這樣，重要概念空殼化，并因此而湮沒在大量知識學習過程中。

三、培養(yǎng)高職生語言能力途徑

(一)教授認知語言學基本知識

通過語言這一媒介，讓高職生從書本語言建立起專業(yè)知識的邏輯性、框架性、層次性的體系結(jié)構(gòu)，需要讓學生真正理解及掌握語言這一人類文明傳承所使用的符號系統(tǒng)。然而，在高職學生語言加工能力有限的前提下，很難通過多寫寫作文、多讀讀語文書就能夠解決。要打破高職學生舊有的膚淺而又根深蒂固的語言理解和運用模式，提高和重塑高職學生語言加工處理能力，學習一些認知語言學的基本知識，是一種較好的解決方式。

認知語言學是近四十年來才興起的跨領域?qū)W科，橫跨了認知科學、心理學、腦神經(jīng)科學、語言學等學科，具有哲學層次，認知語言學者王寅對此所下定義為:“認知語言學是一門堅持體驗哲學觀，以身體經(jīng)驗和認知為出發(fā)點，以概念結(jié)構(gòu)和意義研究為中心，尋求語言事實背后的認知方式，并通過認知方式和認知結(jié)構(gòu)等對語言作出統(tǒng)一解釋的、新興的、跨領域?qū)W科?！保?］

為提高和重塑高職學生語言能力，要求教師從認知語言學出發(fā)，拋棄其枯燥無味的理論，以淺顯易懂的方式向?qū)W生介紹諸如范疇、概念、推理、隱喻、百科式語義分析、語言表達與現(xiàn)實世界通過認知中介層相聯(lián)系等人類的認知思維方式，引發(fā)學生對自身語言能力的反省和重塑。

(二)使學生掌握語言在專業(yè)知識表述上的一些特點

教師應教授一些語言在表達專業(yè)知識時的特點，諸如概念意義有淺層和深層之分、范疇在學科中的核心性質(zhì)、命題語言中需進行大量推理活動、隱喻在表達難以言表之事及表達抽象思維方面的重要性。這些內(nèi)容在本文第二部分“二、高職生語言能力的缺失表現(xiàn)”已經(jīng)詳細闡述，此處不再贅述。

(三)掌握語言理解運用的技巧

1.大聲說出來

所謂大聲說出來，就是將所學理論、知識用自己的語言重新表述出來，這實際上是整理學習者思維的過程，從而將學習者的認知深化，正如維果茨基在其著作《思維與語言》中所述一樣:“當語言變成思維的時候，人類心靈得以升華;當思維變成語言的時候，人類文明得以傳承?！备窭锓扑勾髮W(澳大利亞著名大學)在其官網(wǎng)上發(fā)布的《Griffith Graduate Attributes Critical Evaluation Skills Toolkit》中，也提出大聲表達(out loud)這一學習方式，用以指導授課教師提高學生的學習能力［9］。Yair Neuman 等人［10］也發(fā)現(xiàn)自我解釋對問題解決有很大影響。

2.概念圖

概念圖用來描述學科知識中的重要概念之間的關系，從而使學習者的知識掌握深刻化、系統(tǒng)化，上述格里菲斯大學在《Griffith Graduate Attributes Critical Evaluation Skills Toolkit》中也重點介紹了這一學習方式。

3.隱喻

隱喻的價值在于使人在語言表達上更駕輕就熟，表難以言表之事，將抽象的思想表達出來。王寅認為:“隱喻使得大部分抽象思維成為可能，它是不可避免的，是我們最偉大的智力之一?！保?］George Lakoff 和Mark Johnsen 在Metaphors we live by(《我們賴以生存的隱喻》)一書中認為隱喻不僅是語言中詞匯的問題，更是人類思維的重要方式，它直接融入人類的認知過程［11］。

教師應指導學生樹立起隱喻表達的意識，使其認識到隱喻在思維中的重要價值，引導學生多體驗詩歌、散文中的隱喻，同時訓練學生使用隱喻表達抽象的理論。

4.百科式語義解析

認知語言學的知識獲得觀點認為人在學習新知識時會參考各種已掌握的舊有知識，即百科式語義解析，通過百科式語義解析，舊知識融入到新知識中，或新知識與舊有知識融合、銜接，擴充并糾正舊知識中的狹隘、不足之處。百科式語義解析這一觀點用來指導學生在學習時積極聯(lián)想利用已掌握的舊知識，并更新就知識，擴充新知識，從而使學生的學習能力增強。

四、結(jié)論

基于高職層次的知識深度并不需要高深的數(shù)理邏輯智能，而更在于知識、思維的的載體——語言的理解運用能力的強弱這一觀點，本文探討了語言能力對學習效能影響的機制，提出在專業(yè)知識表達中語言的一些特點并具體說明了高職學生在此方面的缺失，由此就高職學生學習效能的提高提出一些建議，比如認知語言學的學習、清楚語言在專業(yè)知識表述中的特點、語言運用技巧。本文的研究對于語言能力較弱的本科生也有一定的指導意義。有關高職學生在語言理解運用方面的欠缺及對學習的影響，有待繼續(xù)深入研究。

［1］劉曉.新環(huán)境·新挑戰(zhàn)·新趨勢——兼論世界職業(yè)技術教育與培訓的轉(zhuǎn)型［J］.河北師范大學學報: 教育科學版，2012，14(11):61－66.

［2］王寅.認知語言學探索［M］.重慶: 重慶出版社，2005.

［3］斯滕伯格.超越IQ——人類智力的三元理論［M］.俞曉琳，吳國宏，譯.上海:華東師范大學出版社，2000.

［4］加德納.智能的結(jié)構(gòu)［M］.沈致隆，譯.北京:中國人民大學出版社，2008.

［5］樊琪.自然科學概念形成過程中外顯與內(nèi)隱學習的比較［J］.心理科學，2001，24(6):676－679.

［6］林崇德.創(chuàng)造性人才特征與教育模式再構(gòu)［J］.中國教育學刊，2010，17(6):1－4.

［7］沈家煊.認知語言學講座［EB/OL］.［2013－04－02 ］ http: //wenku.baidu.com/view/d9993710a2161479171128ac.html

［8］彭漪漣.邏輯范疇論［M］.上海:華東師范大學出版社，2000.

［9］Griffith University.Griffith Graduate Attributes Critical Evaluation Skills Toolkit［EB/OL］.［2013－01－25］http: //www.griffith.edu.au/__data/assets/pdf_file/0004/290659/Critical－evaluation－skills.pdf.

［10］Yair Neuman，Liat Leibowitze，Baruch，et al.Patterns of verbal mediation during problem solving:A sequential analysis of self－ explanation［J］.The Journal of Experimental Education.2000，68(3):197—213.

［11］George Lakoff，Mark Johnsen.Metaphors we live by［M］.London: The university of Chicago press，2003.