秦紅霞，張 杰，覃冬雪

(安徽科技學院 人文學院,安徽 鳳陽233100）

一、問題的提出

應用型本科院校的辦學模式是近年來順應社會發(fā)展需要而提出的一種新型辦學模式，其人才培養(yǎng)的定位是“適應社會需求的應用型人才，其知識、能力、素質結構具有鮮明的特點，理論基礎扎實，專業(yè)知識面廣，實踐能力強，綜合素質高，并有較強的科技運用、推廣、轉換能力等。”[1]這一人才培養(yǎng)定位突出了專業(yè)能力和綜合素質兩個方面，而個體對其專業(yè)知識的運用、技能的發(fā)揮往往與其自信心、責任心、道德感、積極樂觀的人生態(tài)度與進取精神、堅韌的意志品質等心理素質關系密切，甚至這些心理素質將直接影響專業(yè)工作完成的效果和質量。這些心理素質正是心理資本所涉及的主要內(nèi)容。

心理資本（PsyCap），又叫“積極心理資本”（positive psychological capita1），這一概念是在積極心理學及積極組織行為學框架下提出的。2004年Luthans等人將其界定為“個體在成長和發(fā)展過程中表現(xiàn)出來的一種積極心理狀態(tài)”，它包括四個核心成分：自我效能（self-efficacy）、樂觀（optimism）、韌性（resiliency）和希望（hope）。[2]這一概念一經(jīng)提出，便在心理學和管理學領域受到重視，成為近幾年西方人力資源管理研究的熱點問題。已有研究得到，心理資本與員工的工作績效及工作態(tài)度均存在正向關系，進而對個體的職業(yè)生涯與職業(yè)成就會產(chǎn)生重要的影響，同時個體的心理資本可以進行有效地投資與開發(fā)。[3-5]

鑒于應用型本科人才的培養(yǎng)目標及心理資本對個體發(fā)展的重要意義，了解應用型本科院校大學生心理資本的現(xiàn)狀，從而為制定提升大學生心理資本的具體措施提供依據(jù)就顯得尤為重要。

二、研究對象與方法

（一）研究對象

采用整群隨機抽樣方法，從安徽省13所應用型本科院校中抽取兩所院校，并以班級為單位，共發(fā)放問卷398份，回收問卷365份，有效回收率為91.71%，剔除作答不完整及作答不認真的無效問卷，最終得到有效問卷339份，有效回收率為92.87%。其中，男生203人，女生136人，大一102人，大二119人，大三118人，文科174人，理工科165人，獨生子女85人，非獨生子女254人，來自城鎮(zhèn)的118人，農(nóng)村的221人。

（二）研究工具

采用張闊等人在2010年所編制的 《積極心理資本問卷（PPQ）》，全量表共26題，包含四個因子，即自我效能、韌性、樂觀和希望，采用利克特7點計分法。全問卷的α系數(shù)為0.90，4個子問卷的α系數(shù)分別為0.86，0.83，0.80和0.76，具有良好的內(nèi)部一致性信度和結構效度。[6]

（三）數(shù)據(jù)統(tǒng)計

采用SPSS16.0統(tǒng)計軟件分析處理

三、研究結果

（一）應用型本科院校大學生心理資本的總體情況

通過對339名有效被試數(shù)據(jù)的描述性統(tǒng)計分析得到其在心理資本上的總體情況如圖1所示。又因該量表采用利克特7點計分法，所以設定其理論中值為4分，理論中值4分上下各0.5分，即3.5～4.5可理解為心理資本水平一般，而3.5分以下可理解為心理資本水平較差，4.5～5.5分可理解為心理資本水平較高，5.5分以上可理解為心理資本水平高。經(jīng)統(tǒng)計得到339名被調查者在心理資本的四個因子及總分上的平均數(shù)、標準差及各分數(shù)段的人數(shù)及人數(shù)占總人數(shù)的比例，如表1所示。

表1 ：應用型本科院校大學生心理資本的總體情況（N=339）

從圖1的頻數(shù)分布圖和表1的數(shù)據(jù)分析結果可以看出，應用型本科院校大學生心理資本的總體分布接近正態(tài)分布，四個因子和總分的均值都超過了理論中值4分，這說明大學生心理資本的總體水平較好。但在韌性和自我效能兩個因子上仍處于較差和一般兩個水平的人數(shù)比例明顯大于希望和樂觀兩個因子，而在高水平上又明顯地小于希望和樂觀兩個因子

（二）不同群體大學生心理資本的分析比較

為了進一步了解不同群體大學生在心理資本水平上的具體表現(xiàn)特點及差異，本研究從性別、專業(yè)、來源地、是否獨生子女、是否擔任過班干部及在大學期間是否獲得過獎學金等方面對不同群體大學生的心理資本現(xiàn)狀及差異進行了統(tǒng)計分析，結果如表2所示。

表2 ：不同群體大學生心理資本的分析比較

從表2中可以看出，男生和女生在自我效能、韌性及心理資本總分上存在顯著差異，均是男生的得分高于女生。不同年級的大學生在韌性、希望及心理資本總分上存在顯著差異，通過進一步的差異檢驗得到在韌性和希望維度上二年級和三年級之間均表現(xiàn)出差異，而在總分上三個年級間均存在顯著差異，且都表現(xiàn)為三年級和一年級的得分高于二年級。在不同專業(yè)上，文科和理科只在韌性這一維度上表現(xiàn)出極顯著的差異，具體表現(xiàn)為理科生的得分明顯高于文科生。在不同來源地上，來自農(nóng)村和城鎮(zhèn)的大學生也只在韌性這一維度上存在顯著差異，具體表現(xiàn)為農(nóng)村大學生的得分高于城鎮(zhèn)大學生。獨生和非獨生子女在心理資本的各維度及總分上均不存在顯著差異。曾經(jīng)或正在擔任班干部和沒有擔任過班干部的大學生在自我效能及心理資本總分上存在顯著差異，且均是擔任班干部的得分高于沒擔任班干部的。在大學期間獲得過獎學金的學生和沒獲得過獎學金的學生在自我效能、希望及心理資本總分上均存在顯著差異，且均表現(xiàn)為得過獎學金的學生得分高于沒得過獎學金的學生。

四、結果討論

（一）應用型本科院校大學生心理資本的總體情況分析

本研究得到應用型本科院校大學生心理資本的總體水平較高，這與已有的研究結果基本是一致的[6-7]，這也充分說明了大學生自身所具有的積極因素。但大部分學生的心理資本仍屬于中等水平，這就說明大學生的心理資本還有較大的提升空間。同時，在自我效能及韌性因子上，處于理論中值以下的人數(shù)比例明顯高于其在希望、樂觀因子上的表現(xiàn)，這說明處于青年早期的大學生因涉世不深，對生活和未來雖充滿希望、樂觀積極，但更易缺乏自信，耐性及堅持性不夠。

（二）不同群體大學生心理資本的具體表現(xiàn)特點

從上文的數(shù)據(jù)分析結果可以看出，不同群體的大學生在心理資本的各因子及總分上均表現(xiàn)出一些差異。

男生在自我效能、韌性及總分上均明顯地高于女生，這一結果與傳統(tǒng)教育模式中對男孩與女孩的性別角色期待是一致的：傳統(tǒng)教育模式中，總是期待男孩能堅強、勇敢、自信，長大后要擔負更多的家庭及社會責任，而女孩則相對可表現(xiàn)得柔弱、依賴。

一年級和三年級在心理資本的各因子及總分上均不存在顯著差異，但兩者在韌性、希望及心理資本總分上均明顯地高于二年級，即二年級大學生的心理資本水平最低；這可能是二年級在整個大學階段所面臨的學習任務最重，同時又涉及到評優(yōu)評獎、考證及情感等諸多現(xiàn)實沖突，更易感到壓力和體驗到挫折感；而一年級新生由于還沉浸在升入大學的成功體驗中，所以心理資本的總體表現(xiàn)較好，三年級學生在二年級的沖突與壓力下得以成長，自我統(tǒng)一感得到進一步的整合，心態(tài)更趨于積極、平和，對挫折和壓力也更具有承受能力。

不同專業(yè)的大學生在自我效能、希望、樂觀因子及心理資本總分上均不存在顯著差異，但在韌性因子上，理科生的得分明顯高于文科生，產(chǎn)生這一結果的原因可能是由于文理科學生長期接受的專業(yè)訓練及思維方式的不同；在大學進入理工科學習的學生都是在高中就選擇學習理科的，這類學生更傾向于客觀邏輯思維，在困難與挫折中能更客觀理性地面對，而文科生相對更感性、更情緒化些。

來自城鎮(zhèn)和農(nóng)村的大學生只在韌性因子上存在顯著差異，具體表現(xiàn)為農(nóng)村學生的得分顯著高于城鎮(zhèn)學生，這可能與這兩類學生的成長環(huán)境有關；來自農(nóng)村的學生因為從小在生活、學習條件及家庭支持等方面總體上不如城鎮(zhèn)學生，這反而使他們更善于忍耐，對挫折的承受力更強些。

另外獨生與非獨生子女在心理資本的各個因子及總分上均不存在顯著差異，這與已有的研究也是一致的。[7]這也進一步說明獨生子女群體并沒有社會所擔心的存在自制力、堅持性不足，容易情緒化等性格缺陷。曾經(jīng)或現(xiàn)在正在擔任班干部的大學生與沒擔任過班干部的大學生在自我效能及心理資本總分上均存在顯著差異，且均是擔任過班干部的學生的得分高于沒擔任過班干部的學生，這一結果說明班干部的角色期待作為一種榜樣示范作用有形或無形地影響著學生，使其表現(xiàn)出更積極的心理狀態(tài)。同時在大學期間獲得過獎學金的學生在自我效能、希望及心理資本總分上與沒獲得過獎學金的學生均存在顯著差異，前者在得分上均高于后者，這一結果說明了學業(yè)成績優(yōu)秀的學生表現(xiàn)得更自信，做事更有目標性，心理狀態(tài)更積極，這與王雁飛等人的研究結果也是一致的。[8]128-136

五、結 語

以上研究結論提示應用型本科院校的教育管理者，在提高學生專業(yè)素質的同時不能忽略學生心理素質的拓展，而在拓展學生心理素質的過程中，應更多關注學生自身所具有的積極品質，鼓勵學生用自身所具有的正能量來克服身上的缺點和不足；同時在提升大學生心理資本的訓練中，應更側重于自我效能和韌性的培養(yǎng)，對不同群體的大學生也應結合其自身的特點，有針對性地提升其心理資本的水平。

[1]潘懋元，車如山.略論應用型本科院校的定位[J].高等教育研究，2009，30（5）.

[2]Luthans F,Luthans K W,and Luthans B C.Positive psychological capital:Beyond human and social capital[J].Business Horizons,2004（47）.

[3]Jensen S M,Luthans F.Relationship between entrepreneurs psychological capital and their authentic leadership[J].Journal of Managerial Issues,2006,18(2).

[4]Larson M,Luthans F.Potential added value of psychological capital in predicting work attitudes[J].Journal of Leadership and Organizational Studies,2006,13(1).

[5]仲理峰.心理資本對員工的工作績效、組織承諾及組織公民行為的影響[J].心理學報，2007，39(2).

[6]張闊，張賽，董穎紅.積極心理資本：測量及其與心理健康的關系[J].心理與行為研究，2010，8（1）.

[7]李林英，肖雯.大學生心理資本的調查研究[J].北京理工大學學報（社會科學版），2011，13（1）.

[8]王雁飛，李云健，黃悅新.大學生心理資本、成就目標定向與學業(yè)成就關系研究[J].高教探索，2011（6）.