劉雪珍

(河池學(xué)院 教師教育學(xué)院，廣西 宜州 546300)

美國人本主義心理學(xué)家馬斯洛認為:人的需要是從“生理需要—安全需要—歸屬、愛的需要—尊重需要—自我實現(xiàn)需要”自低到高的發(fā)展過程，當?shù)蛯哟蔚男枰獫M足后，就會向更高層次的需要發(fā)展，最終使自己成為自己理想的人——自我實現(xiàn)。心理學(xué)研究表明，擁有對于一個群體的強烈歸屬感對于學(xué)齡期的學(xué)生來說是很重要的［1］。對于學(xué)齡期兒童來說，發(fā)展的首要任務(wù)就是對涉及的群體建立一種歸屬感。學(xué)校是小學(xué)生最重要的學(xué)習(xí)與活動場所，是小學(xué)生接觸最多的環(huán)境，因此，學(xué)校對學(xué)生的歸屬感的培養(yǎng)極為重要。

學(xué)校歸屬感是學(xué)生對自己所就讀的學(xué)校在認知上、情感上和心理上的認同和投入，愿意承擔作為學(xué)校一員的各項責(zé)任和義務(wù)及樂于參與學(xué)?；顒樱?］。對于學(xué)校歸屬感與社會支持的相關(guān)研究，國外的成果較多，例如Roeser研究認為:學(xué)生直覺的教師支持、尊重和關(guān)懷也被認為和學(xué)校影響以及學(xué)業(yè)效率有著積極相關(guān)［3］。而Sharon的研究發(fā)現(xiàn):支持來源的不同，導(dǎo)致學(xué)校歸屬感的性質(zhì)也不盡相同［4］。而國內(nèi)的實證研究主要針對中學(xué)生或大學(xué)生，直接針對農(nóng)村小學(xué)生的研究較為少見。本研究認為:如果小學(xué)生在學(xué)校里能獲得老師、同學(xué)積極的鼓勵和交往，獲得更多的社會支持，那么他們的學(xué)校歸屬感就會更強。為此我們探索農(nóng)村小學(xué)生學(xué)校歸屬感與社會支持的相關(guān)程度。以期能為學(xué)校實施相關(guān)干預(yù)提供參考。

1 對象與方法

1.1 研究對象

采用分層整群抽樣的方法，從廣西羅城仫佬族自治縣4所鄉(xiāng)村小學(xué)抽取410名4～6年級學(xué)生為研究對象。其中男生197人，女生213人;四年級152人，五年級137人，六年級121人。

1.2 研究工具與方法

1.2.1 小學(xué)生學(xué)校歸屬感量表

小學(xué)生學(xué)校歸屬感量表由郭光勝編制［5］。全量表共20個條目，4個維度。維度1:學(xué)業(yè)專注，共3個條目，反映被試對自己的學(xué)習(xí)的態(tài)度;維度2:人文環(huán)境，共7個條目，反映被試對學(xué)校能否為自己提供支持，安全以及對學(xué)校精神的察覺;維度3:同伴關(guān)系，共5個條目，反映被試對自己與同學(xué)之間關(guān)系的感知;維度4:學(xué)校卷入，共5個條目，反映被試覺得自己是學(xué)校的一部分，表現(xiàn)出對學(xué)校的非學(xué)習(xí)活動的態(tài)度。量表采用五點記分法，除第11題反向計分外，其他各題均正向計分，即“非常不符合”、“不符合”、“不能確定”、“符合”、“非常符合”分別記1、2、3、4、5分。學(xué)校歸屬感總分為4個維度得分之和，得分越高，學(xué)校歸屬感越強。全量表的分半信度系數(shù)為0.869，總信度為0.881。

1.2.2 青少年社會支持量表

青少年社會支持量表由葉悅妹、戴曉陽等人編制［6］。量表共17個條目，分主觀支持、客觀支持、支持利用度3個維度。其中主觀支持主要反映被試主觀感覺到自己擁有的社會支持方面的資源，共5個條目;客觀支持主要反映被試認為自己實際得到的社會支持狀況，共6個條目;支持利用度則反映被試主動利用社會支持的情況，共6個條目。量表采用Likert5級記分，即:“符合”、“有點符合”、“不確定”、“有點不符合”、“不符合”分別記5、4、3、2、1分。社會支持總分為3個維度得分之和，其反映被試社會支持的總體狀況。全量表用于中學(xué)生的重測信度為0.882。

1.2.3 研究方法

采用問卷調(diào)查法，以班為單位，由受過專門訓(xùn)練的老師采用統(tǒng)一的指導(dǎo)語對他們進行集體施測，測試時間約15分鐘。本次研究共發(fā)放問卷447份，回收有效問卷410份，有效回收率為91.7%。調(diào)查數(shù)據(jù)全部采用SPSS11.5進行相關(guān)統(tǒng)計處理，主要采用t檢驗、方差分析、相關(guān)分析、回歸分析等統(tǒng)計方法進行統(tǒng)計分析。

2 結(jié)果

2.1 農(nóng)村小學(xué)生學(xué)校歸屬感、社會支持狀況

2.1.1 農(nóng)村小學(xué)生學(xué)校歸屬感、社會支持的性別比較

表1結(jié)果顯示，不同性別小學(xué)生學(xué)校歸屬感、社會支持總分及各個因子上的得分均存在顯著差異(p＜0.01)。且女生的所有因子得分均顯著高于男生。

表1 不同性別小學(xué)生學(xué)校歸屬感、社會支持的差異(M±SD)

2.1.2 農(nóng)村小學(xué)生學(xué)校歸屬感、社會支持的年級比較

表2方差分析結(jié)果顯示，除同伴關(guān)系外，不同年級農(nóng)村小學(xué)生學(xué)校歸屬感所有因子呈顯著差異，事后Scheffe比較顯示:六年級學(xué)生的學(xué)校歸屬感總分、人文環(huán)境、學(xué)校卷入3個因子上得分顯著低于四、五年級學(xué)生;四年級學(xué)生的學(xué)校專注顯著低于五年級。表2還顯示，不同年級小學(xué)生社會支持的所有因子均不存在統(tǒng)計學(xué)意義上的差異。

表2 不同年級小學(xué)生學(xué)校歸屬感、社會支持比較

2.2 農(nóng)村小學(xué)生學(xué)校歸屬感與社會支持的關(guān)系

表3相關(guān)分析結(jié)果顯示，農(nóng)村小學(xué)生學(xué)校歸屬感與社會支持的所有因子呈極其顯著的正相關(guān)(p＜0.001)。

表3 學(xué)校歸屬感與社會支持的關(guān)系

2.3 農(nóng)村小學(xué)生學(xué)校歸屬感與社會支持的回歸分析

為進一步了解農(nóng)村小學(xué)生學(xué)校歸屬感與社會支持的關(guān)系，本研究以學(xué)校歸屬感為因變量，以社會支持為自變量，進行一元線性回歸分析，表5結(jié)果顯示:社會支持對學(xué)校歸屬感有正向預(yù)測作用，其能解釋學(xué)校歸屬感32.7%的變異量。建立回歸方程:Y學(xué)校歸屬感=0.572×社會支持。

表4 社會支持對學(xué)校歸屬感的回歸分析

3 討論

3.1 不同性別農(nóng)村小學(xué)生學(xué)校歸屬感、社會支持差異

調(diào)查顯示，農(nóng)村小學(xué)女生的學(xué)校歸屬感顯著高于男生。這與國內(nèi)外相關(guān)研究基本一致［2，7－8］。這可能與男女個性及群體結(jié)構(gòu)差異有關(guān)，由于女孩感情較為細膩，需要更多的肯定，她們通常喜歡與很多的同伴進行較為深入細致的交往，而男孩則更喜歡在較大且組織有序的團體中玩耍，他們的交往常以二元形態(tài)出現(xiàn)，男生和女生不同的同伴經(jīng)歷可能使男孩的歸屬感有更少的積極特征和更多的消極特征，從而導(dǎo)致男生的學(xué)校歸屬感低于女生。為此，我們建議教師可依據(jù)男生的特點，組織適合男生的團體活動，如各類團體游戲、團體競技體育、團體智力活動等。讓男生通過活動多方感受學(xué)校、老師、同學(xué)的愛與溫暖，感受學(xué)校生活的和諧與快樂，以提升他們的學(xué)校歸屬感。

本調(diào)查還顯示，農(nóng)村小學(xué)女生的社會支持顯著高于男生。這與張彥［9］、馮秋景［10］等人的研究結(jié)果基本一致;究其原因，可能與男女性格差異及社會對男女角色的期望不同等因素有關(guān)。首先，就性格而言，由于女生比男生更愿意與他人溝通，他們在遇到困難、挫折時更喜歡求助他人，更期望得到他人的幫助，再加上男生爭強好勝，不愿意在他人面前示弱的性格及傳統(tǒng)社會觀念中，人們更期望男性自立，更樂意給女性提供更多的支持等也會在一定程度上影響男生社會支持的獲得。其次，國外相關(guān)研究證實:相對于男性，女性有較高的總體社會支持，擁有更多的親密社會網(wǎng)絡(luò)，比男性更多地主動尋求和獲得情感性支持［11－12］。為此，老師在教育、教學(xué)過程中要講究教育策略，做好因性施教，適度加強男生的人際交往訓(xùn)練，提高男生的人際溝通能力。

3.2 不同年級小學(xué)生學(xué)校歸屬感、社會支持差異

本研究發(fā)現(xiàn)六年級學(xué)生的學(xué)校歸屬感較低，這可能與他們的學(xué)習(xí)負擔較重有關(guān)，面對即將到來的畢業(yè)升學(xué)考試，六年級學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力在不斷增加，課外活動時間在不斷減少，師生、生生之間的心靈對話時間也會不斷減少，這可能會在一定程度上讓他們對學(xué)校產(chǎn)生負面情緒，導(dǎo)致學(xué)校歸屬感降低。為此，我們建議學(xué)校注意減輕六年級學(xué)生的學(xué)習(xí)與思想負擔，作為老師應(yīng)時刻關(guān)注他們的思想動向與心理變化，通過學(xué)習(xí)上的支持與幫助，生活上的關(guān)心與愛護，思想上的指導(dǎo)與鼓勵，激發(fā)學(xué)生對學(xué)校的依戀感，提升學(xué)校歸屬感。

本研究還發(fā)現(xiàn)，不同年級農(nóng)村小學(xué)生社會支持不存在統(tǒng)計學(xué)意義上的差異。這與張彥［9］、馮秋景［10］等人的研究不一致，這是不是與本研究的樣本多為仫佬族學(xué)生等因素有關(guān)，有待進一步研究。

3.3 農(nóng)村小學(xué)生學(xué)校歸屬感與社會支持的關(guān)系

農(nóng)村小學(xué)生學(xué)校歸屬感與社會支持的所有因子呈極其顯著的正相關(guān)，從一元線性回歸分析的結(jié)果看，社會支持對學(xué)校歸屬感有正向預(yù)測作用，社會支持能解釋學(xué)校歸屬感32.7%的變異量。這些結(jié)果表明，若農(nóng)村小學(xué)生能獲得更多的社會支持，他們就會更加喜歡學(xué)校里的環(huán)境，喜歡學(xué)校里的同伴和老師，可增加他們對學(xué)校的認可并融入學(xué)校，形成強烈的學(xué)校歸屬感。總而言之，增加農(nóng)村小學(xué)生的社會支持可使他們獲得更高的學(xué)校歸屬感。為此，我們建議學(xué)校、家庭、社會共同努力，不斷增加農(nóng)村小學(xué)生的社會支持力度，特別是社會，應(yīng)加大投入，改善農(nóng)村學(xué)校的辦學(xué)條件，通過建立完善的教師輪崗制度，選派優(yōu)秀教師到農(nóng)村小學(xué)支教等辦法對農(nóng)村學(xué)校加以扶持，以提高農(nóng)村小學(xué)生的客觀支持力度，增強他們的學(xué)校歸屬感。此外，農(nóng)村小學(xué)生主觀體驗到的社會支持也左右著他們的學(xué)校歸屬感。因此，教師在教育、教學(xué)中應(yīng)尊重、愛護學(xué)生，平等對待每一位學(xué)生，讓學(xué)生切實體驗到自己在學(xué)校中時刻受到老師、同學(xué)的尊重、理解、支持與關(guān)心，從而產(chǎn)生受尊重、被理解、被支持的情感體驗，以提高他們的主觀支持力度，增加他們的學(xué)校歸屬感。另外，提高農(nóng)村小學(xué)生的學(xué)校歸屬感還應(yīng)重視他們利用主客觀社會支持的能力，通過提高其支持利用度，增強其學(xué)校歸屬感。

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