● 煙文英 范紅敏

“做學(xué)習(xí)的主人”是我們的教育追求。我們期望在緯二路校園里，每一個(gè)人都能煥發(fā)出生命的光彩，每一個(gè)孩子能快樂、充實(shí)、自主地經(jīng)歷溫暖而又難忘的童年歷程。因此，我們創(chuàng)造一切條件，使孩子能夠盡享“成長(zhǎng)之美”，所以學(xué)校開發(fā)了“做學(xué)習(xí)的主人”系列成長(zhǎng)課程。

一、“認(rèn)知體驗(yàn)”課程

入學(xué)之初，學(xué)會(huì)認(rèn)知是重要的成長(zhǎng)體驗(yàn)。針對(duì)低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，學(xué)校為一年級(jí)學(xué)生開發(fā)了“星期五小鎮(zhèn)”體驗(yàn)課程，二年級(jí)“繪本坊”體驗(yàn)課程。我們期望孩子們?cè)谇榫绑w驗(yàn)和書籍中獲得對(duì)社會(huì)的感知，增加對(duì)各種角色的理解和認(rèn)識(shí)。在“星期五小鎮(zhèn)”上，此時(shí)的班級(jí)變成了醫(yī)院、超市、銀行，學(xué)生在角色體驗(yàn)中，不僅對(duì)這些行業(yè)有了一定的了解，更從經(jīng)歷中收獲了文明素養(yǎng)。

低年級(jí)學(xué)生的課程設(shè)計(jì)，還特別需要家長(zhǎng)的廣泛參與，讓家長(zhǎng)與學(xué)校志同道合，共同服務(wù)于學(xué)生的成長(zhǎng)。所以，低年級(jí)的“親子”課程是學(xué)校的特色課程。每個(gè)班級(jí)的家委會(huì)每學(xué)期都要圍繞學(xué)校的總體要求，和班主任共同進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。現(xiàn)在的四年級(jí)三班家委會(huì)，從孩子上一年級(jí)開始，就精心設(shè)計(jì)“責(zé)任”課程。責(zé)任對(duì)于一年級(jí)孩子，抽象，不容易理解。但是如果把成長(zhǎng)的目標(biāo)放在活動(dòng)中，責(zé)任心的培養(yǎng)就有了載體，學(xué)生就能獲得實(shí)實(shí)在在的感受。他們以孩子的名義資助了幾個(gè)山區(qū)的學(xué)生，讓孩子們用自己買報(bào)紙得到的錢，給山區(qū)的小朋友買書包等學(xué)習(xí)用品。當(dāng)孩子們冬天一早離開暖和的被窩去批發(fā)報(bào)紙，到大街小巷去賣報(bào)紙時(shí)，一開始張不開口，家長(zhǎng)就鼓勵(lì)孩子們，報(bào)紙賣了一上午，孩子們累了，走不動(dòng)了，當(dāng)聽到家長(zhǎng)說，孩子們，賣了這些報(bào)紙，我們就可以資助一個(gè)小朋友上學(xué)時(shí)，孩子們又鼓起勇氣繼續(xù)下去。老師和家長(zhǎng)看到孩子們累得想哭時(shí)，眼里也含著淚，但是更為孩子們高興，因?yàn)榇藭r(shí)，在孩子們的心里已經(jīng)種下了愛的種子。

就是這樣低年級(jí)的學(xué)生在這些體驗(yàn)課程中快樂著，收獲著。

二、“選修規(guī)劃”課程

課程項(xiàng)目多了，學(xué)生就有了選擇的需要，選擇課程就意味著選擇成長(zhǎng)的方式。從某種意義上說，課程選擇就是一種自我的設(shè)計(jì)與規(guī)劃。為增強(qiáng)選修課程對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的指導(dǎo)與支持功能。我們強(qiáng)化課程管理，建立“學(xué)生成長(zhǎng)課程選修指導(dǎo)中心”加強(qiáng)教師對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)劃指導(dǎo)，深化學(xué)校選修課程的管理。

學(xué)校就是讓學(xué)生有夢(mèng)想的地方，要相信每一個(gè)學(xué)生的未來都會(huì)創(chuàng)造屬于自己的獨(dú)特成長(zhǎng)風(fēng)景。但成長(zhǎng)不能代替，教育需要做的就是激發(fā)、引導(dǎo)，因此學(xué)校開發(fā)了“童樂匯”成長(zhǎng)設(shè)計(jì)課程，指導(dǎo)、幫助每個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)自己的成長(zhǎng)路線，每年實(shí)現(xiàn)一個(gè)小小的愿望。我們首先引導(dǎo)學(xué)生確定目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)、藝術(shù)、體育、與人交往等諸多方面制定自己年度成長(zhǎng)目標(biāo)，然后幫助學(xué)生設(shè)計(jì)成長(zhǎng)路徑，通過讓學(xué)生尋找身邊的榜樣，在學(xué)?！白钔辍蔽枧_(tái)上展示，幫助學(xué)生體驗(yàn)成長(zhǎng)的過程。

在童樂匯舞臺(tái)上，學(xué)生從小主持到展示的同學(xué)，都開始了這“第一次”的經(jīng)歷，也許他們的表現(xiàn)不夠精彩和吸引人，但是在這背后，我們看重的是這些孩子收獲了什么，從準(zhǔn)備到展示的過程，從全校師生給予的掌聲和鼓勵(lì)中，他們收獲了自信與成功，收獲了友愛與合作，收獲著新的進(jìn)步與成長(zhǎng)，乃至收獲了進(jìn)取的動(dòng)力與久遠(yuǎn)的美好回憶……

課程沒有量的豐富，就很難實(shí)現(xiàn)學(xué)生的多元成長(zhǎng)。我們將所開設(shè)的幾十門科目整合為紫滕藝術(shù)團(tuán)、紅帆船俱樂部、文學(xué)社、陽(yáng)光體育俱樂部等8個(gè)課程團(tuán)隊(duì)。課程開發(fā)出教師、家長(zhǎng)、社區(qū)人員組成。選修課中人數(shù)最少的是花劍課，只有七人，由學(xué)校從外面聘請(qǐng)了專業(yè)教練進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生的合理需求就是課程的出發(fā)點(diǎn)。在課程研發(fā)上，要求教師設(shè)計(jì)課程從學(xué)生成長(zhǎng)需求出發(fā)，基于學(xué)生的興趣，基于學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，要通過課程為學(xué)生奠定終身發(fā)展的基礎(chǔ)。

為了保證課程實(shí)施，針對(duì)上面的四類課程，在管理過程中，學(xué)校加強(qiáng)指導(dǎo)性和規(guī)劃性。課程團(tuán)隊(duì)相當(dāng)于學(xué)科教研組，每學(xué)期由各團(tuán)長(zhǎng)組成的課程指導(dǎo)小組進(jìn)行一次課程實(shí)施調(diào)研周活動(dòng)，就課程實(shí)施的進(jìn)程及過程中存在的問題與優(yōu)秀的經(jīng)驗(yàn)成果進(jìn)行不同形式的調(diào)研、梳理，提煉，幫助教師交流分享，為保障課程實(shí)施質(zhì)量出謀劃策，指導(dǎo)修改并不斷完善。

制度建設(shè)保障課程研發(fā)的順利進(jìn)行。校本課程的開發(fā)是一項(xiàng)極其專業(yè)的創(chuàng)造性工作，需要為課程開發(fā)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的專業(yè)工作情境，學(xué)校建立了校本課程研發(fā)實(shí)施指南、具體研發(fā)流程、展示制度、評(píng)價(jià)制度、資源庫(kù)建設(shè)制度等，這些舉措都有力地保障了課程的研發(fā)。

團(tuán)隊(duì)建設(shè)促進(jìn)課程實(shí)施質(zhì)量。多元評(píng)價(jià)促進(jìn)課程、教師、學(xué)生的發(fā)展。我校選修課程以培養(yǎng)“博雅”學(xué)生為目標(biāo)，在實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)過程中，課程是載體，教師則是實(shí)施課程的主體，因此，評(píng)價(jià)的目標(biāo)、內(nèi)容必須多元化，才能成為課程、教師、學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展的有效推動(dòng)力。每學(xué)年評(píng)選“金牌課程”作為固化優(yōu)秀課程、激發(fā)教師研發(fā)課程積極性的有效評(píng)價(jià)措施。每學(xué)期進(jìn)行“金星”、“銀星”團(tuán)隊(duì)和優(yōu)秀課程指導(dǎo)教師的評(píng)比，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、推動(dòng)教師發(fā)展。學(xué)生評(píng)價(jià)除了以“以展代評(píng)”之外，以“學(xué)分銀行”的評(píng)價(jià)方式指導(dǎo)學(xué)生將課程體驗(yàn)過程中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴積累、儲(chǔ)存、篩選、反思，多彩的選修課為學(xué)生帶來了歡樂的成長(zhǎng)，自信的成長(zhǎng)和不斷的進(jìn)步。

三、“小鬼當(dāng)家”課程

蘇霍姆林斯基說“真正的教育是自我教育”。人只有具備了成長(zhǎng)的自覺，他的生命才會(huì)絢爛多彩。

“一個(gè)人怎么活，就會(huì)成為怎樣的人”學(xué)生在學(xué)校的社會(huì)生活，決定了他們將具有怎樣的社會(huì)觀念，將會(huì)成為怎樣的社會(huì)之人。因此，改變大多數(shù)學(xué)生在班級(jí)中從屬地位，發(fā)展學(xué)生自我意識(shí)與成長(zhǎng)需要，增強(qiáng)他們內(nèi)在力量的班級(jí)自治課程開始啟動(dòng)。

各班通過崗位設(shè)置——自主命名——自由申報(bào)——競(jìng)爭(zhēng)上崗——評(píng)價(jià)表彰，讓學(xué)生在“自主”選擇中，增強(qiáng)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)與合作意識(shí)，又讓學(xué)生在擔(dān)當(dāng)中感悟成長(zhǎng)?！安徊铄X財(cái)務(wù)部”、“吉祥三?！?、“大力士搬搬搬”、“天使魚策劃部”、“變變變作坊”，一個(gè)個(gè)極富個(gè)性與創(chuàng)意的崗位名稱彰顯了學(xué)生的智慧。

“小鬼當(dāng)家”班級(jí)自主管理課程，讓班級(jí)成為學(xué)生鍛煉和展示自我的舞臺(tái)，學(xué)生在參與中，學(xué)會(huì)了承擔(dān)責(zé)任，懂得了愛與分享。未來生活需要的一些可貴品質(zhì)在他們心中悄悄生成，真正實(shí)現(xiàn)了在“成事”中“成人”。

四、自主實(shí)踐課程

為“最大程度的成全每一個(gè)學(xué)生”，我們對(duì)學(xué)校課程的認(rèn)識(shí)剝繭抽絲，內(nèi)化形成了緯二課程觀，即學(xué)校課程應(yīng)成為學(xué)生獨(dú)有的成長(zhǎng)方式。將課程變載體為經(jīng)歷，激發(fā)學(xué)生依據(jù)自己的成長(zhǎng)需求開發(fā)、設(shè)計(jì)課程，親身經(jīng)歷、體驗(yàn)課程，為此，我們?yōu)閷W(xué)生留下了充滿個(gè)性、充滿成長(zhǎng)期盼的“空白課程”，引導(dǎo)學(xué)生選擇自主發(fā)展的方式，可以是以問題為起點(diǎn)的課程，如學(xué)生自主開發(fā)的“微電影”課程；可以是以興趣為起點(diǎn)的課程，如學(xué)生自主開發(fā)的“乒乓球”課程；也可以是以愛好為起點(diǎn)的課程，如學(xué)生自主開發(fā)的“柔力球”課程。從課程的開發(fā)、學(xué)員的招募、課程計(jì)劃與內(nèi)容的設(shè)計(jì)與規(guī)劃、指導(dǎo)老師的聘請(qǐng)、課程資源的運(yùn)用、過程中的問題解決等等，每一步都還給學(xué)生親身經(jīng)歷，用體驗(yàn)與收獲的方式填補(bǔ)“空白”，成全自己，讓享受自主選擇成長(zhǎng)方式的幸福與快樂。

學(xué)校課程的建設(shè)有很多共性，有理念的支撐，有豐富的課程載體。我們學(xué)校課程未來的努力方向是：實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，讓每個(gè)學(xué)生擁有成長(zhǎng)的記憶。讓他們成為自己人生的設(shè)計(jì)者，把學(xué)生的成長(zhǎng)需要，轉(zhuǎn)化為成長(zhǎng)的設(shè)計(jì)，再轉(zhuǎn)化為成長(zhǎng)的體驗(yàn)，把成長(zhǎng)體驗(yàn)落實(shí)為成長(zhǎng)的課程。這三部曲，始終將學(xué)生做為主體，根據(jù)需求設(shè)計(jì)愿景，再通過路徑實(shí)現(xiàn)自己的理想，這就是在成全生命。每個(gè)學(xué)生從童年時(shí)期都有一個(gè)夢(mèng)想，學(xué)校應(yīng)圍繞著夢(mèng)想設(shè)計(jì)課程，尊重學(xué)生的成長(zhǎng)方式，并進(jìn)行有效引導(dǎo)。我們要重點(diǎn)做好以下三方面工作：

首先要繼續(xù)保證課程的豐富，質(zhì)從量出，有量的支撐，課程才有廣度，學(xué)校課程應(yīng)該是建立在廣博基礎(chǔ)上的豐富。其次要滿足學(xué)生的成長(zhǎng)需求，課程的動(dòng)態(tài)生成，才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)生活成為活水，學(xué)生的成長(zhǎng)是體現(xiàn)在動(dòng)念中的體驗(yàn)。同時(shí)我們要保持課程的整體性，持續(xù)性。在學(xué)習(xí)過程中，要豐富學(xué)生的生命體驗(yàn)，因?yàn)閷W(xué)生的成長(zhǎng)需要周期，不能一蹴而就，一定要為學(xué)生留下記憶。