巫 瑋

語(yǔ)音是語(yǔ)言的物質(zhì)外殼,也是口語(yǔ)交際的載體。即使口語(yǔ)表達(dá)再流暢，內(nèi)容再豐富，有問(wèn)題的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)也會(huì)妨礙聽(tīng)者的理解。同時(shí),學(xué)習(xí)者的語(yǔ)音水平和他們的聽(tīng)力、口語(yǔ)甚至閱讀水平密切相關(guān)，它對(duì)學(xué)習(xí)者的心理、社會(huì)交往等也會(huì)產(chǎn)生較大影響。近年來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革促進(jìn)了（視）聽(tīng)說(shuō)課程的改革，但作為影響聽(tīng)說(shuō)能力的重要一環(huán)的語(yǔ)音教學(xué)仍然采用傳統(tǒng)的以聽(tīng)辨為主的教學(xué)模式，語(yǔ)音教學(xué)效果欠佳，語(yǔ)音教學(xué)改革亟待進(jìn)行。多元互動(dòng)立體化語(yǔ)音教學(xué)模式順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，充分利用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)，有助于改變傳統(tǒng)的單一的教學(xué)模式。

一、改變傳統(tǒng)的語(yǔ)音教學(xué)模式的必要性

傳統(tǒng)的英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)實(shí)際是“正音練習(xí)”，即通過(guò)大量的聽(tīng)辨、模仿和教師不斷的糾正，使學(xué)生形成對(duì)目的語(yǔ)的語(yǔ)言感知。但是在大量的聽(tīng)辨模仿練習(xí)中，學(xué)生的語(yǔ)音學(xué)習(xí)往往是被動(dòng)的、機(jī)械的，學(xué)生難以積極主動(dòng)地進(jìn)行自主的語(yǔ)音訓(xùn)練，對(duì)語(yǔ)音的感知也只能通過(guò)“感覺(jué)”來(lái)覺(jué)察自己和音頻材料中的發(fā)音的差別，這會(huì)阻礙學(xué)生長(zhǎng)期地堅(jiān)持語(yǔ)音訓(xùn)練。教師對(duì)學(xué)生過(guò)多地進(jìn)行“正音”練習(xí)，可能會(huì)使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生焦慮、緊張、害怕等消極情緒，甚至對(duì)語(yǔ)音學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒，不愿意模仿，不愿開(kāi)口，會(huì)嚴(yán)重影響語(yǔ)音學(xué)習(xí)效果?！洞髮W(xué)英語(yǔ)課程要求》（2007）指出“各高等學(xué)校應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用基于計(jì)算機(jī)和課堂的英語(yǔ)教學(xué)模式，改進(jìn)以教師講授為主的單一教學(xué)模式。新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語(yǔ)的教與學(xué)可以在一定程度上不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，朝著個(gè)性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展?！倍嘣?dòng)立體化教學(xué)模式以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)多媒體的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的多元素互動(dòng)，能夠在推進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)改革、提高語(yǔ)音教學(xué)效率、優(yōu)化語(yǔ)音教學(xué)效果等方面起到積極的作用。

二、多元互動(dòng)立體化語(yǔ)音教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)

（一）充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)多媒體的優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

多媒體、語(yǔ)音軟件集聲音、文字、圖畫(huà)（表）、動(dòng)畫(huà)等于一體，能夠提供靈活有效的語(yǔ)音練習(xí)形式，刺激學(xué)生的各種感官，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，有利于改變枯燥的課堂氣氛，促使學(xué)生主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（二）有利于創(chuàng)造良好學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的積極情感

美國(guó)心理學(xué)家Krashen（1981）提出的“情感過(guò)濾假說(shuō)”（The Affective Fi1ter Hypothesis）指出語(yǔ)言輸入必須經(jīng)過(guò)情感過(guò)濾才能真正為學(xué)習(xí)者吸收，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)烈、比較自信、焦慮程度低，情感過(guò)濾就少，語(yǔ)言輸入的吸收量就多，反之，語(yǔ)言輸入的吸收量就會(huì)減少。作為成年人，大學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中受到的情感因素的影響比兒童更多。多元互動(dòng)立體化語(yǔ)音教學(xué)模式避免課堂上過(guò)多的教師直接糾正，恰當(dāng)運(yùn)用同伴反饋和機(jī)器反饋，盡量創(chuàng)造輕松、愉快的氛圍，降低學(xué)生的焦慮程度，有助于減少情感過(guò)濾，改善教學(xué)效果。

（三）有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

研究表明，在英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和效果，減少語(yǔ)音學(xué)習(xí)的盲目性，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。同時(shí)合作學(xué)習(xí)小組、語(yǔ)音軟件、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的應(yīng)用，有助于學(xué)生自主管理學(xué)習(xí)活動(dòng)，養(yǎng)成持續(xù)自覺(jué)地改善語(yǔ)音的習(xí)慣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

三、多元互動(dòng)立體化語(yǔ)音教學(xué)模式的具體內(nèi)容

（一）語(yǔ)音教學(xué)的元素

多元指語(yǔ)音教學(xué)中不僅包括教師、學(xué)生、教材三元素，還應(yīng)包括多媒體、語(yǔ)音軟件、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等元素。傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中僅包括教師、學(xué)生、教材三元素，容易使學(xué)生感到疲倦乏味，影響教學(xué)效果。多元互動(dòng)立體化語(yǔ)音教學(xué)模式中增加了多媒體、語(yǔ)音軟件、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等教學(xué)元素，極大地豐富了教學(xué)元素，能夠改善教學(xué)環(huán)境，吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)音學(xué)習(xí)的興趣。

（二）互動(dòng)環(huán)節(jié)

互動(dòng)指采取以學(xué)生為中心的教學(xué)方式，多元素融合互動(dòng)，包括師生互動(dòng)、合作學(xué)習(xí)小組的生生互動(dòng)、學(xué)生與多媒體、語(yǔ)音軟件、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)之間的人機(jī)互動(dòng)。

1.重視師生互動(dòng)。教師要擺脫以講授語(yǔ)音知識(shí)為主的語(yǔ)音教學(xué)模式，以學(xué)生為中心，注重與學(xué)生的互動(dòng)交流，引導(dǎo)學(xué)生多進(jìn)行實(shí)踐、模仿。

2.成立語(yǔ)音合作學(xué)習(xí)小組，實(shí)現(xiàn)生生互動(dòng)。在（視）聽(tīng)說(shuō)課上根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)音狀況對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行分層，按照“組間水平相當(dāng)，組內(nèi)層次多樣”的原則組成語(yǔ)音合作學(xué)習(xí)小組，將語(yǔ)音訓(xùn)練與口語(yǔ)教學(xué)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)辨、朗讀、模仿、組員互相正音等多種語(yǔ)音活動(dòng)，使不同語(yǔ)音水平的小組成員互相幫助，互相監(jiān)督，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高。

3.運(yùn)用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)，實(shí)現(xiàn)人機(jī)互動(dòng)。以計(jì)算機(jī)為代表的多媒體技術(shù)能為外語(yǔ)學(xué)習(xí)者帶來(lái)多重感官刺激，給學(xué)習(xí)效果和記憶帶來(lái)積極的影響。近年來(lái)國(guó)內(nèi)外不少語(yǔ)言研究機(jī)構(gòu)和教學(xué)科研人員都致力于 開(kāi) 發(fā)語(yǔ)音實(shí) 驗(yàn) 軟 件 ， 如 ：Pratt，Speech Ana1yzer，Wavesurfer，Better Accent Tutor等。這類語(yǔ)音分析軟件提供錄音、保存、分析等功能，可以對(duì)語(yǔ)音進(jìn)行可視化處理，顯示波形、基頻、能量等可視化界面，能夠讓學(xué)生更直觀地觀察到他們的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)與英語(yǔ)母語(yǔ)者或其他英語(yǔ)使用者在相同話語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)之間的差異，擺脫憑感覺(jué)找差異的“印象派”做法。在語(yǔ)音教學(xué)中教師可適當(dāng)運(yùn)用語(yǔ)音軟件對(duì)學(xué)生的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)進(jìn)行機(jī)器反饋，便于學(xué)生模仿和掌握正確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。目前國(guó)內(nèi)不少《視聽(tīng)說(shuō)教程》的網(wǎng)上學(xué)習(xí)系統(tǒng)也設(shè)計(jì)了人機(jī)互動(dòng)的語(yǔ)音練習(xí)，如：在《新標(biāo)準(zhǔn)大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教程》的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)室中，學(xué)生可以提交自己的錄音，電腦會(huì)自動(dòng)生成學(xué)生錄音和錄音原文兩個(gè)波形圖，通過(guò)對(duì)比，學(xué)生可以直觀地了解自己的不足之處。

（三）立體化構(gòu)成

立體化指突破傳統(tǒng)意義上的單純的語(yǔ)音知識(shí)傳授和訓(xùn)練，把技能訓(xùn)練（語(yǔ)音知識(shí)、語(yǔ)音學(xué)習(xí)策略的傳授）、應(yīng)用能力培養(yǎng)（語(yǔ)音與聽(tīng)力理解、口語(yǔ)表達(dá)的結(jié)合）和素質(zhì)培養(yǎng)（自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)）結(jié)合起來(lái)，全面提高學(xué)生的語(yǔ)音意識(shí)、語(yǔ)言應(yīng)用能力及自主學(xué)習(xí)能力。

1.語(yǔ)音知識(shí)傳授與語(yǔ)音學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練相結(jié)合。教師在教學(xué)過(guò)程中除了傳授語(yǔ)音知識(shí)，還可以向?qū)W生介紹常用的語(yǔ)音學(xué)習(xí)策略，以外顯的方式教給學(xué)生何時(shí)、為何、如何使用學(xué)習(xí)策略，讓學(xué)生學(xué)會(huì)選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略自主調(diào)節(jié)語(yǔ)音學(xué)習(xí)，改善語(yǔ)音學(xué)習(xí)效果。

2.語(yǔ)音教學(xué)與聽(tīng)說(shuō)教學(xué)相結(jié)合。語(yǔ)音教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，其目的是為了促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力尤其是聽(tīng)說(shuō)能力。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課時(shí)緊，可以把語(yǔ)音教學(xué)與聽(tīng)力、口語(yǔ)教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。教師一方面要向?qū)W生介紹語(yǔ)音在聽(tīng)力理解、口語(yǔ)表達(dá)中的作用，使學(xué)生意識(shí)到語(yǔ)音學(xué)習(xí)的重要性和必要性，同時(shí)要在教學(xué)中隨時(shí)發(fā)現(xiàn)影響聽(tīng)力理解、口語(yǔ)交流的語(yǔ)音問(wèn)題，有針對(duì)性地解決問(wèn)題，使語(yǔ)音切實(shí)為聽(tīng)力理解、口語(yǔ)交流服務(wù)，讓語(yǔ)音教學(xué)更具有現(xiàn)實(shí)意義。

3.通過(guò)語(yǔ)音教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教學(xué)模式的改變不僅是教學(xué)方法和教學(xué)手段的變化，說(shuō)到底是為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。成立合作學(xué)習(xí)小組，應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和語(yǔ)音軟件，可以幫助學(xué)生增強(qiáng)主體意識(shí)，擺脫以教師為中心的教學(xué)模式，利用課余時(shí)間自覺(jué)自愿地進(jìn)行語(yǔ)音訓(xùn)練，進(jìn)行自我分析，自我評(píng)價(jià)，改變被動(dòng)學(xué)習(xí)的傾向，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

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