李 虹

(廣州航海學(xué)院外語系，廣東廣州510725)

教育部在2000年頒布的《普通高等專科學(xué)校英語課程教學(xué)基本要求(試行)》中明確規(guī)定，高職類英語教學(xué)必須更加重視實用能力培養(yǎng)。這一方面反映了社會對高職類英語人才的內(nèi)在要求，另一方面也是高職類英語專業(yè)相關(guān)課程自身改革的必然選擇。作為英語專業(yè)核心課程之一的商務(wù)英語寫作，經(jīng)過多年的教學(xué)改革和探索，已經(jīng)在實用性方面取得了長足進步。但是問題依然不少，其中最為突出的問題是絕大部分高職類寫作教材在知識結(jié)構(gòu)的呈現(xiàn)形式上要么是套用本科教材的模式或者是該類教材知識的壓縮版，要么是寫作知識的翻譯版，要么是大學(xué)英語寫作中應(yīng)用文的專項訓(xùn)練版，重知識傳授，輕能力實踐，課程內(nèi)容的一維性十分突出，還沒有擺脫傳統(tǒng)體系化知識的范疇，知識傳授與能力培養(yǎng)分割嚴重，一體化教學(xué)流于形式，教學(xué)效能還不令人滿意。因此，本文試圖從寫作課程的空間結(jié)構(gòu)和時間結(jié)構(gòu)角度來探討寫作課程的項目化教學(xué)改革。

一 課程的空間結(jié)構(gòu)和時間結(jié)構(gòu)

課程空間結(jié)構(gòu)包含兩層含義，一是課程在專業(yè)課程體系中所處的位置，即外聯(lián)結(jié)構(gòu);二是課程內(nèi)部的要素布局，即內(nèi)部結(jié)構(gòu)。借鑒就業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)能力系統(tǒng)化課程方法(VOCSCUM)，課程分為宏觀、中觀、微觀三個層次。宏觀課程指一個專業(yè)的所有課程，其范型是就業(yè)導(dǎo)向、能力中心的課程。中觀課程是指一個專項職業(yè)能力的訓(xùn)練課程，采用典型的鏈式課程結(jié)構(gòu)，其范型是任務(wù)中心的課程。微觀課程即單元課程，可以靈活地根據(jù)需要采用多種范型。一門課程內(nèi)部的要素布局也應(yīng)該體現(xiàn)三個層次，即宏觀、中觀和微觀。宏觀結(jié)構(gòu)就是一門課程與專業(yè)其它課程的銜接結(jié)構(gòu)，中觀結(jié)構(gòu)就是一門課程內(nèi)部體系結(jié)構(gòu)，微觀結(jié)構(gòu)就是課程的單元結(jié)構(gòu)。顧名思義，課程時間結(jié)構(gòu)也包含兩層意思，一是課程在整個專業(yè)課程體系中的開設(shè)時間，二是課程內(nèi)部單元的課時分配。

當前，高職類英語寫作課程都已從傳統(tǒng)的體系化知識模式中實現(xiàn)轉(zhuǎn)向，“教學(xué)做一體化”教學(xué)理念使得課程的空間結(jié)構(gòu)和時間結(jié)構(gòu)也發(fā)生了很大的改觀，人才培養(yǎng)方案和課程標準中對實踐教學(xué)的內(nèi)容和時間均有明確的規(guī)定，專業(yè)技能課程的空間結(jié)構(gòu)和時間結(jié)構(gòu)中實踐項目大幅度增加。但是，學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)和實際教學(xué)成效并沒有產(chǎn)生預(yù)期的效果，傳統(tǒng)的知識傳授模式依舊占據(jù)著主導(dǎo)地位，教材內(nèi)容依舊遵循著學(xué)科知識的體系化模式構(gòu)建。究其原因就是主導(dǎo)教學(xué)過程的教師并沒有對課程的空間結(jié)構(gòu)和時間結(jié)構(gòu)作出應(yīng)有的調(diào)整，其固有的傳統(tǒng)知識結(jié)構(gòu)與現(xiàn)行的教學(xué)模式存在不少沖突，沒有從課程的空間結(jié)構(gòu)和時間結(jié)構(gòu)中去探究課程本身的內(nèi)在邏輯和教學(xué)規(guī)律，教材內(nèi)容基本上還是遵循著從概念到篇章的體系化知識模式。這些結(jié)構(gòu)包含著專業(yè)知識和專業(yè)能力的互動機制，也隱含著課程內(nèi)容和課程體系的優(yōu)化整合機制，這就要求我們必須從花大力氣實現(xiàn)從傳統(tǒng)的體系化知識到項目化承載的根本性改變。

二 寫作課程項目化與課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化

所謂課程項目化是指根據(jù)職業(yè)能力培養(yǎng)需要和地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，將專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成訓(xùn)練具體技能的項目，并根據(jù)項目組織原則實施教學(xué)與考核以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力的課程設(shè)計。課程項目化立足職業(yè)崗位要求，把現(xiàn)實職業(yè)領(lǐng)域的生產(chǎn)、管理、經(jīng)營、服務(wù)等實際工作內(nèi)容和過程作為課程的核心，把典型的職業(yè)工作任務(wù)或工作項目作為課程的主體內(nèi)容，并與國家相關(guān)的職業(yè)資格標準要求相銜接，若干個項目課程組成課程模塊，進而有機地構(gòu)成與職業(yè)崗位實際業(yè)務(wù)密切對接的課程體系。伯曼把課程中的“項目”劃分成五種類型:有結(jié)構(gòu)的項目、與主題有關(guān)的項目、與體裁有關(guān)的項目、模板項目和開放性項目。

寫作課程項目化就是把寫作的體系化知識通過結(jié)構(gòu)化的項目予以承載，是寫作知識的技能化、立體化和職業(yè)化。譬如商務(wù)英語寫作的常用體裁或格式，按照傳統(tǒng)體系化知識的分布，往往只會限于某一個章節(jié)予以呈現(xiàn)，如果將它進行項目化布局，寫作體裁或格式就會散落在所有寫作項目之中，任何一個寫作項目就是一個濃縮的體系化寫作知識。同樣，傳統(tǒng)的以某一個章節(jié)重點講述寫作知識某一個方面的方式，通過項目就把體系化知識予以消解，凸顯的只是項目而不是某一個知識點。以此觀之，傳統(tǒng)寫作知識的空間結(jié)構(gòu)被打破，取而代之的是由具體項目構(gòu)建的寫作空間解構(gòu)，是一種新型的空間結(jié)構(gòu)，它帶來了課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。

首先，優(yōu)化課程組成。從大部分現(xiàn)有高職高專寫作教材來看，分類五花八門，各顯神通。既有按照寫作知識線性布局的，從句型、詞匯、段落到篇章等;也有模塊化的，如辦公室模塊(通知、證書、備忘錄、會議議程、會議紀要等)，招聘雇用模塊(招聘廣告、求職信、簡歷、推薦信等)，公司推介模塊(公司簡介、產(chǎn)品規(guī)格、銷售函、新聞發(fā)布會)，公司外部交際模塊(祝賀信、致歉信、投訴信);還有挑選一些主要的應(yīng)用文單辟章節(jié)的，等等。這種分類法的一個明顯弱點是，不同高職高專院校因采用不同教材而在寫作知識上存在巨大差異或知識漏洞，隨之而來的是某一方面能力嚴重缺失。如果教材采用項目化布局，如某公司計劃于年底召開一個年終總結(jié)表彰大會，要求學(xué)生從會議的籌備到會后進行全程具體操作，基本的字、詞、句、篇章等要素已不是課程結(jié)構(gòu)的主要部分，主要涉及到邀請函、通知、議程、郵件、電話記錄、會議紀要、備忘錄等等各種寫作實務(wù)。下一個項目可以設(shè)計為某高校、某機關(guān)、某院系、某社團等等。這樣的項目布局使教材呈現(xiàn)的不是知識而是項目，實踐性、操作性強，寫作知識難點、重點復(fù)現(xiàn)率高，涵蓋范圍廣。

其次，強化有機組成。通過項目化，既承載了寫作知識，也承載了技能培訓(xùn)，更重要的是激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。高職高專英語寫作教學(xué)最大的困難不是知識技能，而是學(xué)生的畏難情緒，教師怕教，學(xué)生怕寫，寫作效能低是普遍現(xiàn)象，如何改善寫作效能成為當下高職院校英語寫作課程教學(xué)的著力點。實施課程項目化可以把看似嚴密實為松散的寫作知識和寫作技能進行有機組合，可以從項目中貫徹“教學(xué)做一體化”教學(xué)理念，從項目中體現(xiàn)學(xué)生的行動力，通過寫作結(jié)構(gòu)項目、寫作關(guān)聯(lián)項目、寫作體裁項目和寫作開放性項目把各種寫作知識要素和技能要素以及職業(yè)要素有機聯(lián)系起來，推行“從項目中來，到項目中去”的寫作運行法則，實現(xiàn)寫作內(nèi)容空間結(jié)構(gòu)和時間結(jié)構(gòu)的新布局。

三 英語寫作課程項目化教學(xué)的實踐

依據(jù)高職高專英語教學(xué)大綱和英語寫作課程標準的要求，該課程是一種應(yīng)用性寫作，主要包括各類應(yīng)用文寫作、各種表格填寫以及其它基礎(chǔ)性寫作，要求無重大語法錯誤，體裁格式得當，表述清晰，層次分明，結(jié)構(gòu)合理。因此，寫作項目化教學(xué)可以設(shè)定為:確定項目——信息資料收集及處理——分設(shè)小組、討論，確定寫作步驟——模擬寫作——學(xué)習(xí)評價。

1.項目設(shè)定。實施項目化教學(xué)，項目的設(shè)定是關(guān)鍵。設(shè)定項目有兩個基本前提:一是學(xué)生的寫作基礎(chǔ)，二是教學(xué)的基本條件。如果超越這兩個基本前提，再好的項目在實施過程中也達不到預(yù)期目的。項目必須與學(xué)生未來職業(yè)去向和職業(yè)素質(zhì)有重大關(guān)聯(lián)，可以是未來崗位中的某個方面、某一階段，也可以是社會生活中的某種現(xiàn)象。如把填寫表格與單證、簡歷、申請信、電子郵件、電話記錄、函件、商務(wù)報告等分成大項目，每個大項目再分成一系列小項目，這些小項目必須貼近實際工作一線，貼近未來職業(yè)生活。

2.信息收集與處理。項目必須來自實際而不是來自空想。教師要發(fā)動學(xué)生走向社會，利用各種現(xiàn)代通訊工具和技術(shù)，多渠道、多方面獲取項目素材，通過社會調(diào)查、實地考察、專家咨詢、校友反饋、校企合作等方式方法歸納整理，既從知識面又從實踐面全方位來培植項目，鍛煉學(xué)生處理各種復(fù)雜信息的能力，同時使項目具有典型性、實踐性。

3.小組討論。針對設(shè)定的項目，教師提出一個或幾個主要的項目實施目標，與學(xué)生一起討論，最終確定項目總成和任務(wù)。在討論過程中明確學(xué)生分工和實施步驟，根據(jù)項目難易程度，選出項目負責(zé)人和子項目負責(zé)人，提出考核指標，鍛煉團隊的協(xié)作能力。

4.模擬寫作。雖然項目的設(shè)計貼近真實的工作環(huán)境，但畢竟還不是具有行政效力的工作文書，因此，課堂教學(xué)環(huán)境中的項目寫作只能是一種項目模擬寫作。模擬寫作過程中明確學(xué)生在此項目中的角色身份和相應(yīng)的崗位職責(zé)，依據(jù)所掌握的寫作基礎(chǔ)知識進行獨立寫作，這種寫作是一種具有模擬工作壓力下的任務(wù)型寫作，會刻意制造一種逼真的緊張氣氛，要考慮到完成了的寫作文書會給受眾對象或客戶產(chǎn)生何種影響以及相應(yīng)的后果。

5.學(xué)習(xí)評價。每位學(xué)生要對完成了的項目寫作進行作品展示，先進行自我評價，有哪些優(yōu)點，哪些缺點，寫作過程中的思想狀態(tài)等，然后各個小組相互評改習(xí)作，教師參與小組討論，積極指導(dǎo)學(xué)生修改習(xí)作，對比學(xué)生本人與老師同學(xué)們的評價有何差異，為以后寫作提出建議。評價的標準必須是全面的，不能只局限于詞匯、句子和篇章結(jié)構(gòu)，還應(yīng)包括實踐性、時間性、功能性、有效性以及職業(yè)性等，要進行整體性評價，要讓學(xué)生意識到未來真實工作環(huán)境下的寫作究竟是怎么回事，使學(xué)生在心理、專業(yè)知識和職業(yè)能力等方面得到全面鍛煉，提高整體寫作能力。

四結(jié)語

寫作課程項目化是化解人才培養(yǎng)質(zhì)量與社會需求之間矛盾的一種嘗試，它把現(xiàn)實職業(yè)領(lǐng)域的生產(chǎn)、管理、經(jīng)營、服務(wù)等實際工作內(nèi)容和過程帶到教學(xué)之中，這必然對傳統(tǒng)型的體系化知識教學(xué)模式產(chǎn)生沖擊，寫作課程的空間結(jié)構(gòu)和時間結(jié)構(gòu)因此而產(chǎn)生視角改變。這種視角轉(zhuǎn)換順應(yīng)了當前高職教育變革的趨勢，也順應(yīng)社會對應(yīng)用型人才發(fā)展的要求，是踐行“教學(xué)做一體化”教學(xué)理念的必由之路。

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［3］路海萍.課程項目化:高職院校課程改革走向的選擇［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2009(8).

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