張勝前

（作者系廣西師范學(xué)院資源與環(huán)境科學(xué)學(xué)院副教授）

《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，教師要“主動(dòng)收集分析相關(guān)信息，不斷進(jìn)行反思，改進(jìn)教育教學(xué)工作。針對教育教學(xué)工作中的現(xiàn)實(shí)需要與問題，進(jìn)行探索和研究?！薄秾I(yè)標(biāo)準(zhǔn)》對教師的教學(xué)研究能力提出了明確的要求。從某種意義上講，地理教師的教學(xué)研究能力在教師的專業(yè)發(fā)展中起著非常重要的作用，它有助于促進(jìn)地理教師從經(jīng)驗(yàn)型教師向?qū)＜倚徒處熮D(zhuǎn)變。因此，教師應(yīng)把教學(xué)提升到在教學(xué)中研究、在研究中教學(xué)、在研究中發(fā)展的高度。

課堂是地理教學(xué)研究的場域

課堂是什么？隨著教學(xué)研究的不斷深入，“課堂”被賦予了廣闊的涵義?！罢n堂”不再只是教學(xué)活動(dòng)的場所或環(huán)境，它還包括課程實(shí)施、課程資源開發(fā)、教學(xué)活動(dòng)、師生關(guān)系、教學(xué)環(huán)境等多種要素及其相互關(guān)系的復(fù)雜場域。因此，在新課程改革的背景下，許許多多的問題都需要研究者和教學(xué)者親臨課堂現(xiàn)場，仔細(xì)觀察、調(diào)查和分析，才能診斷課堂教學(xué)的問題所在。這就要求研究者的視域必須聚焦于課堂教學(xué)，關(guān)注課堂教學(xué)，將課堂作為研究的“田野”，圍繞課堂展開一系列的研究。

教師是地理教學(xué)研究的主體

誰來研究課堂？隨著課程改革的不斷推進(jìn)，課堂成為了地理教學(xué)研究的主要場域。因此，作為課堂重要角色之一的地理教師在完成地理教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，應(yīng)該成為課程改革的實(shí)驗(yàn)者、課程改革實(shí)施問題的發(fā)現(xiàn)者、課程改革實(shí)施的反思者；應(yīng)在教學(xué)過程中研究課堂教學(xué)、反思課堂教學(xué)。從這個(gè)意義上講，教師是地理教學(xué)研究的主體。正如英國著名的教育學(xué)者斯坦豪斯所主張的：“教師應(yīng)該成為研究者”。這是因?yàn)榻逃砟畹淖兏锖桶l(fā)展使教師工作的內(nèi)涵和特征發(fā)生了很大變化，單純地作教書匠已經(jīng)過時(shí)，教師需要進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)換。

發(fā)展是地理教學(xué)研究的目的

為什么要研究課堂？教學(xué)研究主要是以課堂教學(xué)為中心，通過教師對自身教學(xué)行為的自我觀察、內(nèi)省、反思與探究，以改進(jìn)和完善自身教學(xué)實(shí)踐為目的的研究，它是置身并改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的研究。從某種意義上講，以課堂為主要“場域”的基于課堂教學(xué)問題的地理教學(xué)研究，可以充分發(fā)揮地理教師針對課堂教學(xué)中存在的現(xiàn)實(shí)問題開展“聚焦課堂”的研究，從而更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和教師的專業(yè)成長。