重慶市九龍坡區(qū)楊家坪中學(xué)（400050） 付鳳春

環(huán)節(jié) 思維互動(dòng) 教師指導(dǎo) 學(xué)生活動(dòng) 設(shè)計(jì)意圖課前預(yù)備認(rèn)識(shí)氣溫氣溫的變化靜謐時(shí)間靜態(tài)景觀圖片切入情景，進(jìn)行思維熱身，讓學(xué)生體驗(yàn)美、分享美，發(fā)現(xiàn)地理之美，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。過(guò)渡 不同的美景源自不同的氣候條件，今天我們一起來(lái)了解氣候要素（氣溫和降水）中的氣溫。課前3分鐘配樂(lè)展示多媒體素材—《美景欣賞》（吐魯番火焰山風(fēng)景區(qū)的高溫景象、黃河壺口瀑布景區(qū)的冰掛景觀、哈爾濱冰雕等不同氣溫條件下的景觀圖片），引導(dǎo)學(xué)生談“你看到、聽(tīng)到、感受到了什么？”通過(guò)視覺(jué)風(fēng)暴和聽(tīng)覺(jué)享受、感受美及其差異，在形象感知和意境體驗(yàn)上創(chuàng)設(shè)一個(gè)探究情景，并大膽分享自己的想法。自學(xué)交流1. 自學(xué)討論，并合作測(cè)定當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)貧鉁亍?. 組織學(xué)生活動(dòng)，展示學(xué)習(xí)目標(biāo)。氣溫定義、單位、測(cè)量，補(bǔ)充百葉箱小知識(shí)。競(jìng)賽提升1. 根據(jù)生活感受繪制氣溫變化曲線圖。2. 評(píng)出“繪圖小能手”。3. 感悟提升，提煉規(guī)律。小組活動(dòng)：每組從多支溫度計(jì)中正確選擇并測(cè)定當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐臏囟?。分享小組學(xué)習(xí)成果和經(jīng)驗(yàn)。 小組合作、自學(xué)交流、競(jìng)賽提升、成果表達(dá)，在合作中感受不同的思維過(guò)程，取長(zhǎng)補(bǔ)短。繪制氣溫變化趨勢(shì)圖，并根據(jù)自身體驗(yàn)和氣候特點(diǎn)來(lái)解讀規(guī)律。知識(shí)遷移 一天中氣溫最高值出現(xiàn)在14點(diǎn)的原因？ 思考回答過(guò)渡 不同時(shí)間同一地點(diǎn)的氣溫是不相同的。同樣，同一時(shí)間不同地點(diǎn)的氣溫也不同。補(bǔ)充“等溫線”知識(shí)。氣溫的空間分布規(guī)律舊知拓展1. 介紹日本的地理位置。2. 播放《櫻花何時(shí)開(kāi)？日本全民都在猜》的媒體資料（日本氣象廳將櫻花開(kāi)放時(shí)間預(yù)報(bào)工作交給預(yù)報(bào)公司和民眾，讓大家預(yù)測(cè)出日本各地櫻花開(kāi)放的時(shí)間，從而提出探究問(wèn)題。）探究：1. 日本櫻花開(kāi)放的順序。2. 由春暖花開(kāi)推測(cè)日本同一時(shí)間不同緯度的氣溫變化。3. 探究緯度與氣溫的關(guān)系。思索未知 結(jié)論信息是否可信？ 對(duì)于媒體信息推導(dǎo)而出的結(jié)論存疑、解疑。探究新知1. 觀看視頻。2. 運(yùn)用已有知識(shí)，明確日本的地理位置和自然特征。3. 思考、討論、解答探究問(wèn)題。4. 讀圖并總結(jié)規(guī)律：低緯度地區(qū)氣溫高，高緯度氣溫低。選取日本作為案例既滿足本課內(nèi)容的要求，又結(jié)合當(dāng)前國(guó)際國(guó)內(nèi)時(shí)政熱點(diǎn)，滿足學(xué)生了解日本的欲望，體現(xiàn)地理之新，即知識(shí)呈現(xiàn)方式之“新”和緊跟時(shí)代之“新”。滿足不同層次學(xué)生的求知需求。過(guò)渡 細(xì)心的同學(xué)不僅發(fā)現(xiàn)世界氣溫分布圖中等溫線“值”隨緯度的變化規(guī)律，也觀察到等溫線的“形”并不像緯線那樣平直，那為什么會(huì)有彎曲呢？生成表象請(qǐng)同學(xué)觀察實(shí)驗(yàn)：實(shí)驗(yàn)名稱：熱力性質(zhì)差異實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)器材：氣球、清水、泥沙、支架和酒精燈。實(shí)驗(yàn)過(guò)程：1. 將清水和泥沙分別裝入兩只氣球中，并吹入空氣。2. 將裝有清水和裝有泥沙的氣球分別固定在支架的同一高度上。3. 使用酒精燈加熱。注意事項(xiàng)：為保障安全，請(qǐng)保持一定距離！1. 科代表講解并組織實(shí)驗(yàn)。2. 描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。3. 思考并分享自己對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的理解。4. 提出假設(shè)，即在氣球還沒(méi)有爆炸之前熄滅酒精燈，哪一只氣球會(huì)先冷卻等相關(guān)問(wèn)題。1. 創(chuàng)造機(jī)會(huì)鍛煉科代表，培養(yǎng)學(xué)習(xí)榜樣。2. 體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)的方式生成表象知識(shí)，不僅更利于深刻理解掌握，而且讓學(xué)生感受地理之妙。

提煉升華 探究：如果將泥沙比作陸地，清水比作海洋，在太陽(yáng)這盞大酒精燈的加熱下，誰(shuí)熱得快？誰(shuí)冷得快？總結(jié)規(guī)律：一般來(lái)說(shuō)，同緯度地帶，夏季陸地氣溫高，海洋氣溫低；冬季陸地氣溫低，海洋氣溫高。由淺入深，步步升華。氣溫的空間分布規(guī)律課堂小結(jié)探究未知 以上結(jié)論是否有依據(jù)。 師生共同分析、總結(jié)歸納（原因是陸地和海洋的物理性質(zhì)不同）。師生合作學(xué)習(xí)促進(jìn)師生情感交流。過(guò)渡 印證了世界氣溫分布圖中“值”和“形”的變化規(guī)律，在世界氣溫分布圖上我們還觀察到有一些特別的區(qū)域，它們的等溫線是閉合的，為什么？探究新知展示《大林寺桃花》詩(shī)句：人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開(kāi)。 長(zhǎng)恨春歸無(wú)覓處，不知轉(zhuǎn)入此中來(lái)。通過(guò)試讀、欣賞的方式或者對(duì)主人公的情感進(jìn)行解讀，然后分享這首詩(shī)的“詩(shī)外之音”。體味地理中的生活和生活中的地理，并從人文角度解讀地理之韻。加深理解 詩(shī)句中描述的意境是否具有現(xiàn)實(shí)依據(jù)？請(qǐng)舉例說(shuō)明。總結(jié)規(guī)律：在山地，氣溫隨海拔升高而降低；拓展提升：大氣中的熱源是來(lái)自地面輻射。知其然，也要知其所以然?？偨Y(jié)鞏固引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)教學(xué)內(nèi)容，主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)框架，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系。布置作業(yè) 精選習(xí)題，分層布置作業(yè)。 完成作業(yè) 鞏固知識(shí)，學(xué)以致用。這一節(jié)課大家了解了與氣溫相關(guān)的常識(shí)，認(rèn)識(shí)了氣溫的時(shí)空分布規(guī)律，更深刻地體會(huì)到了生活中處處有地理，讓我們?cè)谏钪袑W(xué)習(xí)地理，在地理學(xué)習(xí)中更好的生活。構(gòu)建知識(shí)框架