● 李亞平

近年來，伴隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，項(xiàng)目課程逐漸成為職業(yè)教育的一種新型課程形式，并開始形成以從事現(xiàn)實(shí)職業(yè)活動(dòng)的各種重點(diǎn)工作任務(wù)為核心內(nèi)容、以現(xiàn)實(shí)的職業(yè)活動(dòng)過程為組織教學(xué)的線索、并與就業(yè)崗位需求密切結(jié)合的一種基于知識(shí)學(xué)習(xí)、技能培養(yǎng)的新型教學(xué)模式，這是當(dāng)前和今后一個(gè)時(shí)期我國職業(yè)教育領(lǐng)域課程改革的主要方向和主攻方向，并與當(dāng)前世界職業(yè)教育課程改革的主要趨勢(shì)相一致。20世紀(jì)90年代以來，澳大利亞、德國、加拿大等國家在職業(yè)教育改革上取得了突破性的進(jìn)展，明確以職業(yè)為導(dǎo)向的課程改革方向，提出新的課程改革模式。澳大利亞的“培訓(xùn)包”、德國的“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”、英國BETC課程模式、生涯教育和模塊式課程開發(fā)等，都是以職業(yè)為導(dǎo)向、基于任務(wù)的課程理論及改革實(shí)踐。在這些理論和實(shí)踐的指導(dǎo)下，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)于職業(yè)教育項(xiàng)目課程開發(fā)領(lǐng)域的研究，構(gòu)建適合我國職業(yè)教育教學(xué)的項(xiàng)目課程理論及實(shí)踐，對(duì)于培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要的職業(yè)教育畢業(yè)生具有重要的意義。

一、何為基于工作任務(wù)的職業(yè)教育項(xiàng)目課程

目前，國內(nèi)很多專家和學(xué)者對(duì)于職業(yè)教育項(xiàng)目課程及其理論進(jìn)行了探索和研究，并積極學(xué)習(xí)借鑒國外國內(nèi)的先進(jìn)職業(yè)教育理念和模式，逐步形成了一系列職業(yè)教育項(xiàng)目課程開發(fā)領(lǐng)域的研究成果，積極探索具有我國職業(yè)教育特色的教育教學(xué)模式，并在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)用推廣。

所謂基于工作任務(wù)的項(xiàng)目課程，是指：項(xiàng)目可理解為一件電子產(chǎn)品的設(shè)計(jì)與制作，一個(gè)汽車故障的診斷與排除，一項(xiàng)服務(wù)的提供等等，它們的共同特點(diǎn)就是真實(shí)性，是真實(shí)的工作項(xiàng)目和真實(shí)的工作過程。項(xiàng)目課程就是以通過對(duì)工作體系的系統(tǒng)化分析所獲得的工作項(xiàng)目為單位設(shè)置課程，并組織課程內(nèi)容的職業(yè)教育課程模式。它以培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力為目標(biāo)；在課程內(nèi)容中，首先明確工作任務(wù)與所學(xué)知識(shí)的聯(lián)系，并強(qiáng)調(diào)知識(shí)與知識(shí)之間、知識(shí)與任務(wù)之間、任務(wù)與任務(wù)之間的復(fù)雜、整體聯(lián)系；課程結(jié)構(gòu)與工作結(jié)構(gòu)相匹配；每一個(gè)項(xiàng)目的完成都要讓學(xué)生獲得一個(gè)具有實(shí)際價(jià)值的“真實(shí)產(chǎn)品”等等，具有生產(chǎn)性、完整性、相對(duì)獨(dú)立性的特點(diǎn)。從其特征上講，它更符合職業(yè)教育的規(guī)律，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用專業(yè)知識(shí)的能力。

二、基于工作任務(wù)的職業(yè)教育項(xiàng)目課程開發(fā)原則

（一）以工作任務(wù)為引領(lǐng)確定課程體系

課程設(shè)置必須與工作任務(wù)相匹配。要按照職業(yè)群中工作崗位的不同需要?jiǎng)澐謱I(yè)方向，按照工作任務(wù)的邏輯關(guān)系設(shè)計(jì)課程體系，從崗位需求出發(fā)，讓學(xué)生越早進(jìn)入工作實(shí)踐越好，為學(xué)生提供體驗(yàn)完整工作過程的項(xiàng)目化課程體系，盡快實(shí)現(xiàn)從學(xué)習(xí)者到工作者的角色轉(zhuǎn)換。

職業(yè)教育項(xiàng)目課程的設(shè)計(jì)，需要最大限度的培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐和親自動(dòng)手的能力。對(duì)于職業(yè)教育項(xiàng)目課程的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容來說，更多的是與現(xiàn)實(shí)的就業(yè)崗位和工作任務(wù)具有緊密聯(lián)系的，因此對(duì)于職業(yè)教育項(xiàng)目課程的開發(fā)，其最終的目的就是為了更好的培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力。從職業(yè)教育培養(yǎng)工作目標(biāo)的研究制定，到職業(yè)教育教學(xué)的項(xiàng)目課程方案的有效確定，再到職業(yè)教育項(xiàng)目課程教學(xué)的組織實(shí)施等諸多方面，都要能夠使企業(yè)及早的介入到職業(yè)教育人才培養(yǎng)的完整過程，這樣才能進(jìn)一步提升理論學(xué)習(xí)和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的針對(duì)性和有效性，將那些來源于諸多企業(yè)的項(xiàng)目作為中心環(huán)節(jié)和組織形式來完善職業(yè)教育項(xiàng)目課程，實(shí)現(xiàn)最大限度的發(fā)揮職業(yè)教育項(xiàng)目課程的主要功能。

（二）以職業(yè)能力為基礎(chǔ)確定課程內(nèi)容

知識(shí)的掌握服務(wù)于能力的建構(gòu)。要圍繞職業(yè)能力的養(yǎng)成組織課程內(nèi)容，以工作任務(wù)為中心來整合相應(yīng)的知識(shí)、技能和態(tài)度，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的統(tǒng)一。要避免把職業(yè)能力簡(jiǎn)單理解為操作技能，要更加注重職業(yè)情境中實(shí)踐智慧的養(yǎng)成，養(yǎng)成學(xué)生在復(fù)雜的工作過程中做出判斷并采取行動(dòng)的綜合職業(yè)能力。

具體來講，基于工作任務(wù)的職業(yè)教育項(xiàng)目課程應(yīng)包含相關(guān)職業(yè)工作過程的學(xué)習(xí)內(nèi)容，更重要的是要加入具有實(shí)用價(jià)值的教育實(shí)踐內(nèi)容。將基于工作任務(wù)的生產(chǎn)環(huán)節(jié)作為職業(yè)教育項(xiàng)目的具體實(shí)踐主體，進(jìn)一步深入挖掘出具有更高實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的職業(yè)教育教學(xué)項(xiàng)目，為開發(fā)一系列的職業(yè)教育項(xiàng)目課程提供必要的條件和外部環(huán)境。對(duì)于一個(gè)科學(xué)有效的職業(yè)教育項(xiàng)目課程開發(fā)課題來說，首先要讓學(xué)生深入學(xué)習(xí)和充分掌握某學(xué)科的理論知識(shí)，最大限度的滿足學(xué)生的基本要求，然后通過基于工作任務(wù)的職業(yè)教育項(xiàng)目課程學(xué)習(xí)和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供更多的獨(dú)立開展或者計(jì)劃工作的一系列實(shí)踐機(jī)會(huì),并且將其作為核心環(huán)節(jié)，采取更加靈活多樣的教育教學(xué)活動(dòng)，科學(xué)的整合和統(tǒng)籌來自理論知識(shí)層面和實(shí)踐領(lǐng)域的多種技能，使其符合當(dāng)前廣大職業(yè)院校學(xué)生的職業(yè)能力發(fā)展的特點(diǎn)。

要將具有較高難度的項(xiàng)目課程工作任務(wù)圓滿完成好，不僅僅是局限于已經(jīng)具有的知識(shí)層面或者是技能應(yīng)用，還需要不斷地充實(shí)和運(yùn)用最新的理論知識(shí)、實(shí)踐技能，去解決以往沒有遇到的一系列現(xiàn)實(shí)問題,這就需要不斷更新和補(bǔ)充項(xiàng)目課程的教學(xué)內(nèi)容。在基于工作任務(wù)的職業(yè)教育項(xiàng)目課程實(shí)施過程中，還需要將多個(gè)學(xué)科的理論和知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐之間有機(jī)的銜接起來，特別是高度重視企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)的完整過程或者是商業(yè)活動(dòng)的實(shí)際經(jīng)營過程。教師和學(xué)生采取討論研究的方式,定期對(duì)職業(yè)教育項(xiàng)目課程教學(xué)所取得的階段性成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，并適時(shí)調(diào)整項(xiàng)目實(shí)施過程和教學(xué)方式和方法，以確保職業(yè)教育教學(xué)任務(wù)目標(biāo)的成功實(shí)現(xiàn)。職業(yè)教育的教師在研究和制定項(xiàng)目課程工作任務(wù)時(shí)，需要系統(tǒng)科學(xué)的闡明人才培養(yǎng)模式和工作要求，制定切實(shí)可行的人才培養(yǎng)方案、項(xiàng)目課程標(biāo)準(zhǔn)、課程的教材、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)方案等諸多關(guān)鍵環(huán)節(jié)，這些都是職業(yè)教育項(xiàng)目課程開發(fā)需要研究的重要內(nèi)容。

（三）以工作過程為主線確定課程順序

項(xiàng)目課程的實(shí)施過程要遵循工作過程，并體現(xiàn)出完整性、開放性的特點(diǎn)。要以典型產(chǎn)品為載體來設(shè)計(jì)活動(dòng)、組織教學(xué)，活動(dòng)設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的能力水平和教學(xué)需要，建立工作任務(wù)與知識(shí)、技能的聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生的直觀體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一般情況下，不管是解決職業(yè)教育的項(xiàng)目課程的具體問題，也不管項(xiàng)目課程問題的大小和項(xiàng)目課程的復(fù)雜程度，都需要遵循“明確職業(yè)教育項(xiàng)目課程任務(wù)——制定職業(yè)教育項(xiàng)目課程計(jì)劃——實(shí)施職業(yè)教育項(xiàng)目課程計(jì)劃——評(píng)估反饋職業(yè)教育項(xiàng)目課程”這一個(gè)完整的項(xiàng)目課程實(shí)施過程。職業(yè)教育的目標(biāo)企業(yè)中的生產(chǎn)管理、經(jīng)營服務(wù)等諸多的實(shí)際工作環(huán)節(jié)和關(guān)鍵過程，是職業(yè)教育項(xiàng)目課程最為核心的關(guān)鍵組成部分，在職業(yè)教育項(xiàng)目課程的組織實(shí)施過程中處于非常重要的地位。在項(xiàng)目課程的組織實(shí)施過程中，應(yīng)將具體的和典型的工作任務(wù)或工作過程作為職業(yè)教育教學(xué)的重要內(nèi)容和重要組成部分，并且與職業(yè)教育教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)有機(jī)銜接起來，強(qiáng)調(diào)一種職業(yè)工作的完整過程性，努力構(gòu)建起一種更加完善的職業(yè)教育綜合項(xiàng)目課程。

三、基于工作任務(wù)的職業(yè)教育項(xiàng)目課程開發(fā)方法

（一）科學(xué)選定課程任務(wù)

在實(shí)際的職業(yè)教育過程中，很難尋找到非常完美的符合要求的職業(yè)教育項(xiàng)目課程任務(wù)，因而建議進(jìn)一步健全職業(yè)學(xué)校與社會(huì)企業(yè)之間開展有效合作的項(xiàng)目課程體系以及開發(fā)研究的長(zhǎng)效機(jī)制,這種合作開發(fā)長(zhǎng)效機(jī)制的建立健全，不僅僅是現(xiàn)代企業(yè)發(fā)展的強(qiáng)烈要求，也是與職業(yè)學(xué)校的教育教學(xué)智慧有機(jī)結(jié)合的結(jié)果。建立健全項(xiàng)目課程的科學(xué)開發(fā)長(zhǎng)效機(jī)制，就是保證將職業(yè)教育項(xiàng)目課程中的工作任務(wù)從實(shí)際的職業(yè)工作和社會(huì)實(shí)踐中有效的提煉出來，并加以深入分析和研究，選定為職業(yè)教育項(xiàng)目課程任務(wù)加以實(shí)施。

（二）注重加強(qiáng)職業(yè)實(shí)踐

從職業(yè)教育教學(xué)領(lǐng)域的主要內(nèi)容方面來說，要培養(yǎng)出具備綜合職業(yè)能力和較強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐能力的學(xué)生，就必須共同構(gòu)建一種現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)的項(xiàng)目課程體系。傳統(tǒng)的職業(yè)教學(xué)的主要內(nèi)容，通常是一大堆較為枯燥的概念性的名詞或者是一系列的指令?，F(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)的項(xiàng)目課程的完整體系，更加重視和強(qiáng)調(diào)的是一種多學(xué)科和職業(yè)實(shí)踐的融合性和系統(tǒng)性，這種多個(gè)學(xué)科共同組成的體系化的新型課程，更加注重職業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對(duì)于課程內(nèi)容的支撐，有利于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)實(shí)踐能力。因此，職業(yè)教育教師要不斷加強(qiáng)職業(yè)實(shí)踐方面的深入研究，并及時(shí)將研究成果充實(shí)到項(xiàng)目課程中，才能不斷提高最終的教學(xué)效果,實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)。

（三）高度重視項(xiàng)目安排

伴隨著近年來的現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展以及進(jìn)步，各類生產(chǎn)組織或者市場(chǎng)企業(yè)對(duì)于職業(yè)教育提出的人才培養(yǎng)要求越來越高，越來越多的職業(yè)學(xué)校采取更加科學(xué)的基于工作任務(wù)的職業(yè)教育項(xiàng)目課程的教學(xué)方式和方法。通常由教師提出任務(wù)設(shè)想，同學(xué)生一起討論，最終確定項(xiàng)目任務(wù)，共同研究制定工作任務(wù)計(jì)劃并付諸實(shí)施。在多數(shù)情況下，參加職業(yè)教育項(xiàng)目課程工作小組的學(xué)生，具有不同的學(xué)科背景或者是來自不同的職業(yè)領(lǐng)域和專業(yè)工種，因此需要科學(xué)的設(shè)置職業(yè)教育的項(xiàng)目課程任務(wù)。而要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，需要邀請(qǐng)更多的企業(yè)專家進(jìn)行深度參與,進(jìn)一步明確項(xiàng)目課程任務(wù)的主要內(nèi)容，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)更加準(zhǔn)確和科學(xué)的任務(wù)定位，達(dá)到良好的培養(yǎng)效果。

四、開發(fā)基于工作任務(wù)的職業(yè)教育項(xiàng)目課程的積極意義

（一）推動(dòng)課程模式的變革，使之更加符合職業(yè)教育的本質(zhì)屬性

基于工作任務(wù)的職業(yè)教育項(xiàng)目課程模式，是對(duì)原有學(xué)科課程模式的徹底改造，很好地解決了理論與實(shí)踐的整合問題，職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)明確，體現(xiàn)了職業(yè)教育“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的理念。因?yàn)樵陧?xiàng)目課程的教學(xué)中，教學(xué)項(xiàng)目來源于典型工作任務(wù)，通過教學(xué)項(xiàng)目的實(shí)施，按照工作過程邏輯來構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)了對(duì)教學(xué)內(nèi)容的整合，呈現(xiàn)給學(xué)生的是跨專業(yè)的綜合知識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用綜合知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。學(xué)生通過項(xiàng)目教學(xué)，能運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)，解決一些實(shí)際問題，如能設(shè)計(jì)制作一個(gè)電子產(chǎn)品，能診斷并排除汽車的常見故障，等等。這較之傳統(tǒng)教學(xué)更能體現(xiàn)職業(yè)教育的本質(zhì)屬性。

（二）推動(dòng)教學(xué)模式的變革，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念

項(xiàng)目課程要求在問題中學(xué)、在任務(wù)中學(xué)、在做中學(xué)，這不僅推動(dòng)了教學(xué)模式的變革，也促使教師教學(xué)理念發(fā)生轉(zhuǎn)變。項(xiàng)目課程要求 “行動(dòng)導(dǎo)向”、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”成為教師基本的教學(xué)實(shí)施原則，課程內(nèi)容的“項(xiàng)目”化構(gòu)建就成為教師備課的重要任務(wù)，由此，教師真正成為課程開發(fā)者，這對(duì)當(dāng)前職業(yè)教育來說意義更加重大。由于項(xiàng)目課程的教學(xué)目標(biāo)不僅僅注重學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的體驗(yàn)、參與程度以及在學(xué)習(xí)過程中所體現(xiàn)出來的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，因此對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也由單一的卷面分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅剡^程考核，并注重學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。通過自我評(píng)價(jià)，學(xué)生不僅能夠?qū)ψ约涸趯W(xué)習(xí)中的所做、所感、所得有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，而且可以使教師了解到學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程的看法和體驗(yàn)。這種評(píng)價(jià)方式更有利于發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷和激勵(lì)功能，有助于提高教學(xué)效果。

（三）推動(dòng)學(xué)習(xí)方式的變革，提高教學(xué)效率

在項(xiàng)目課程的教學(xué)中，教學(xué)模式的變革也將帶來學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容的變化，進(jìn)而引起學(xué)習(xí)方式的大變革。項(xiàng)目教學(xué)要求“做中學(xué)”貫穿始終，這給學(xué)生帶來全新的體驗(yàn)，使學(xué)生的主體地位真正得到落實(shí)，將大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)習(xí)效率。這一變革表現(xiàn)在三個(gè)方面：（1）學(xué)習(xí)內(nèi)容的綜合性。在項(xiàng)目教學(xué)中，以教學(xué)項(xiàng)目的方式對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新整合，而教學(xué)項(xiàng)目又是從典型的職業(yè)工作任務(wù)中開發(fā)出來的，因此呈現(xiàn)給學(xué)生的是按照工作過程邏輯構(gòu)建的教學(xué)內(nèi)容，是跨專業(yè)的綜合知識(shí)，培養(yǎng)的是學(xué)生運(yùn)用綜合知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。（2）學(xué)習(xí)過程的參與性。項(xiàng)目課程的教學(xué)改變了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)方法，提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生積極主動(dòng)地去探索和嘗試。從項(xiàng)目的準(zhǔn)備到實(shí)施，以及最終的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，學(xué)生參與整個(gè)過程，成為教學(xué)中的主人，這有助于學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)的發(fā)揮，有助于學(xué)生責(zé)任感和協(xié)作精神的形成。（3）學(xué)習(xí)成果的多樣性?；诠ぷ魅蝿?wù)的項(xiàng)目課程的教學(xué)給學(xué)生提供了能充分發(fā)揮潛能的寬松環(huán)境，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果不單單是知識(shí)的積累，更重要的是職業(yè)能力的提高。在項(xiàng)目教學(xué)中，以工作任務(wù)為引領(lǐng)，使學(xué)生置身于真實(shí)情境中，在實(shí)踐中判斷對(duì)錯(cuò)，解決問題，學(xué)到的不只是知識(shí)，更是一種綜合的職業(yè)能力。

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