● 崔光宇

實現(xiàn)教學方式和學習方式從傳統(tǒng)向適應時代發(fā)展的新的教學方式和學習方式轉變，這其中最關鍵的因素就是提升教師的教學溝通能力。

一、教師的教學方式應實現(xiàn)新的轉向

課程改革的前提和動因就是傳統(tǒng)或以往教學中存著問題和不足。新課程改革要求改變過去注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態(tài)度。因此，在傳統(tǒng)向新課程轉變的過程中，教師教學方式也隨之發(fā)生了一些變化。

（一）教學方式由統(tǒng)一性走向選擇性

統(tǒng)一化的教學方式使因材施教成為難以實現(xiàn)的美好追求，學生的學習在“統(tǒng)一化”的壓抑下沒有愉悅感和成功感。在新課程改革中，教師明顯能感覺到來自上級的指令性的要求越來越少了。新課程標準中沒有了學科內容的具體要求，沒有了課時的規(guī)定，沒有了難度和深度要求的具體規(guī)定，也沒有了教學順序的具體要求。這樣教師的教學方式就可以改變統(tǒng)一化的模式，追求民主個性的選擇化教學方式。

（二）教學方式由重視灌輸?shù)街匾暬?/h3>

灌輸化的教學方式主要是指在傳統(tǒng)教學中，教師是教學的主宰，他們決定著學生學習走向，知識供給的數(shù)量和質量。同時，教學過程基本是教師的一言堂，學生缺少發(fā)言權，教師與學生之間缺乏互動，一切由教師說了算，看著辦。師生之間缺乏有效的交流和溝通，學生被迫接受某些灌輸化的或是枯燥的教學方式，從而產(chǎn)生厭學情緒，不能積極投入到學習和探索的活動中去。新課程改革在反思灌輸化教學方式的基礎上，要求教師與學生更多的互動，增強教學的互動性。教師應采用建立在對話基礎上的教學方式，促進學生主體結構的建立。所謂“對話”，是指師生基于相互尊重、信任和平等的立場，通過言談和傾聽而進行雙向溝通的方式。教學的主導思想應從“怎樣教”，轉換成“教學生怎樣學”上來。

（三）教學方式由程式化走向自主和靈活化

任何教學方式都是有一定流程的，若教師教學過程中過分拘泥于教學流程，對于學生在實際教學情境中的反應缺乏應有的關照和教學應變，就使教學方式陷入了教條化。新課程要求教師創(chuàng)新教學方式，提高教學能力。

二、學生的學習方式由傳統(tǒng)轉向現(xiàn)代

當前的課程改革要求學生在吸收傳統(tǒng)學習方式優(yōu)點的同時，極力主張建立以學生自主學習為核心的多種學習方式結合的學習模式。

（一）學習方式由“個人學習”走向“合作學習”

在傳統(tǒng)的學習方式下，絕大多數(shù)學生表現(xiàn)出一種學習的“個人主義”，合作的意識和動機十分淡薄。這會造成學生之間的隔離、疏遠甚至對立。而建立在合作基礎上的學習方式，要求學生與他人共享學習資源，積極表達自己的意見，進行廣泛的合作與交流，這樣的學習方式能有效的轉化和消除學生之間過度的學習壓力，形成學習的責任感，培養(yǎng)合作精神和相互支持、配合的良好品質。

（二）學習方式由“注入學習”走向“對話學習”

傳統(tǒng)的學習方式過多的強調了學生被動接受的學習，即主要采用注入式的學習方式。新課程改革中的“對話學習”，強調的是主體之間的平等交往，這種學習是一種面對面的、民主的學習，更強烈地突出了學習的主體性、交互性、協(xié)調性和生成性，超越單純意義上的信息傳遞，具有重新建構的意義。

（三）學習方式由“認識學習”走向“探究學習”

傳統(tǒng)的學習觀認為，學生的學習是一種單純的認識過程，主要是接受和掌握人類積累的知識經(jīng)驗，特別是書本知識。新課程理念下，學生的學習絕對不是一種單純的認識過程，而應是獨立分析、判斷與創(chuàng)造的活動，是一種積極主動的探究過程。當然，我們不能把這種探究式的學習“神化”、“泛化”，不能機械的把探究學習理解為整個學習活動必須由學生自己提出、研究、解決每一個問題，探究學習的關鍵應是激發(fā)學生獨立思考的能力。

（四）學習方式由“書本學習”走向“實踐學習”

學校應在繼承傳統(tǒng)學習方式的書本知識學習的基礎上，加強實踐活動的開展，培養(yǎng)學生的認知實踐能力、生活實踐能力、交往實踐能力等等多方面能力。使學生的實踐活動深深地根植于實踐，學習與實踐完美合一。

三、追求多元：教師教學溝通能力內在訴求

在新課程改革背景下，力圖實現(xiàn)的教師教學方式及學生學習方式的轉型，都離不開“教師”教學能力的提升。影響教師作用的核心是其教學能力，教師的教學能力直接影響到教學活動的效果。再觀學生的學習方式，學生的學習是在教師教的條件下進行的。學生學習方式的轉型，是不可能自發(fā)地進行的，需要教師在教學過程中給予幫助和指導?？梢姡處熃虒W能力的更新和提高，是完成教師教學方式和學生學習方式轉型的關鍵。而教師教學溝通能力是教師教學能力結構中的核心組成部分，一言以蔽之“課程改革需要教師提高教學溝通能力?！本唧w來講包括：

（一）提升教師的教學對話能力

教學對話是指師生基于相互尊重、信任和平等的立場，通過言談和傾聽而進行的雙向溝通，共同學習的活動。傳統(tǒng)的課堂教學中，雖然也強調語言的應用與提問，但由于提的問題和答案都事先確定，教師一般會引導學生逐漸趨向所謂的正確答案，而不是啟發(fā)學生，根據(jù)所提的問題進行自由的思考。新課程教學體現(xiàn)的是以學生為中心的互動教學，要求教師注意師生的溝通對話，注意傾聽，尊重每一位學生的發(fā)言。存在主義者布貝爾認為：“師生之間的對話才是真正的教學?！卑l(fā)展教師的教學對話能力，能培養(yǎng)和發(fā)展每一個學生的對話意識與對話能力，使其平等的參與對話，進行心靈的碰撞，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，促進師生平等合作。通過對話，教師不再是單向的言說者，學生也不再是沉默的聽者，他們共同對整個成長過程負責。

（二）提升教師的學習指導能力

《基礎教育課程改革綱要（試行）》中有明確的要求：“教師在教學過程中應與學生積極互動，共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究。在實踐中學習，促進學生在教師的指導下主動的富于個性的學習”。教師要有能力做到善于引導學生理解學習過程，掌握學習方法，學會怎樣學習；善于樹立學生中的學習榜樣，總結推廣學生學習的好方法。因此，若想使學生在學習中找到樂趣，真正學會學習，使學生的身心得以全面的發(fā)展，教師的學習指導能力是十分重要的。

（三）強化教師的課堂協(xié)調能力

在教學溝通過程中，教師所面對的是性格、水平、興趣各異的學生。保證在教學活動中與學生交流和溝通的有效性，教師必須有一定的課堂協(xié)調能力。教師的課堂協(xié)調能力包括自我協(xié)調和學生協(xié)調兩部分。自我協(xié)調能力是指，教師協(xié)調自己的教學情緒的能力。在生活中，每一個人都會遇到一些不如意的事，教師要有自我協(xié)調的能力，不把消極情緒帶到教學中來。這樣，才能不影響學生的學習，給學生留下大方、真實和親切的印象。學生協(xié)調能力是指教師維護一定的課堂規(guī)則的能力。良好的學生協(xié)調能力能使學生在課堂上集中注意力，認真思考，踴躍發(fā)言，積極討論，形成一種輕松和合作的氛圍，建立良好的教學秩序，有效的保持學生學習的積極性和主動性。

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