李孔文

（皖西學(xué)院 思想政治理論課教學(xué)部，安徽 六安 237012）

課堂教學(xué)是教師的舞臺，學(xué)習(xí)與提升教學(xué)技能是教師專業(yè)發(fā)展中的重頭戲。然而，并非所有教師都能很好地掌握和靈活運用教學(xué)技能。教師職前培養(yǎng)，由于在校師范生沒有從事具體的教學(xué)工作，教學(xué)技能屬于“空無現(xiàn)象”，學(xué)習(xí)的教學(xué)理論與具體的教學(xué)實踐之間相脫節(jié)。任職以后，處于勝任水平和熟練水平的教師，其教學(xué)技能往往停滯于平臺期，不能自我突破，產(chǎn)生“高原現(xiàn)象”，致使他們從事教學(xué)研究和教學(xué)改革屢屢受挫，難以形成教學(xué)風(fēng)格，創(chuàng)生新的教學(xué)流派。這兩種現(xiàn)象，促使我們思考教師專業(yè)發(fā)展中的教學(xué)技能訓(xùn)練問題。

1963年，由創(chuàng)始人美國斯坦福大學(xué)愛倫教授及其同事開發(fā)的微格教學(xué)，或者稱之為微型教學(xué)，得到業(yè)內(nèi)認同，后演化為多種模式，風(fēng)靡全球教師教育領(lǐng)域。有實驗研究表明，參與微格教學(xué)的學(xué)生教學(xué)基本能力明顯提高，［1］比常規(guī)教學(xué)班教學(xué)效果好。［2］微格教學(xué)旨在解決在校師范生和在職教師的教學(xué)專業(yè)技能問題，將其掌握的教學(xué)理論和學(xué)科知識應(yīng)用于教學(xué)實踐，成為有效提升教師教學(xué)水平極其重要的培養(yǎng)途徑和方式。

一、微格教學(xué)仿真課堂教學(xué)

微格教學(xué)利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段進行教師職前培訓(xùn)和職后研修，是訓(xùn)練與提升教學(xué)技能的系統(tǒng)方法。微格教學(xué)不是針對學(xué)習(xí)者設(shè)計的，而是針對受訓(xùn)者設(shè)計的，可形成教學(xué)光盤進行回放與反復(fù)演練。通常組織5～8個“學(xué)生”，開設(shè)5～20分鐘的短課，驗收還有1名專業(yè)教師或者評鑒組長。從任務(wù)分析理論、活動理論和實踐理論三種視角，解析微格教學(xué)的仿真。

（一）任務(wù)分析理論解析微格教學(xué)的仿真

米勒提出任務(wù)分析后，經(jīng)過加涅的研究和實踐，將學(xué)習(xí)結(jié)果分為言語信息、智慧技能、認知策略、動作技能和態(tài)度五種類型。從微格教學(xué)訓(xùn)練來看，教學(xué)技能多是智慧技能和動作技能的結(jié)合體。教學(xué)技能訓(xùn)練結(jié)果服務(wù)于整體課堂教學(xué)。

1.任務(wù)環(huán)理論對微格教學(xué)的啟發(fā)

按照Willis任務(wù)學(xué)習(xí)法中的任務(wù)環(huán)理論，也可將微格教學(xué)的流程設(shè)計為“任務(wù)－構(gòu)想－匯報”三個環(huán)節(jié)。受訓(xùn)者事先要分析教學(xué)任務(wù)是什么，構(gòu)思出不同的教學(xué)方式，在微格教室進行展示其中一種，不斷修正完善。

2.微格教學(xué)具有目標導(dǎo)向

微格教學(xué)過程體現(xiàn)出目標導(dǎo)向。愛倫及其同事提出了14項教學(xué)技能：變化刺激、導(dǎo)入、結(jié)束、非語言暗示、強化學(xué)生參與、流暢的提問、探查性提問、高水平提問、發(fā)散性提問、確認、舉例說明、講演、有計劃的重復(fù)、完整的交流。其學(xué)習(xí)過程包括了解、熟悉、掌握、精制（或優(yōu)化）、自動化（綜合運用靈活創(chuàng)新）等不同程度，仍然是課堂教學(xué)能力的分解練習(xí)。分項是必要的，可以說愛倫極盡其詳，意在各個擊破。但是，14項教學(xué)技能確實很繁瑣，不宜操作。因此，后來愛倫的訓(xùn)練大綱被其它模式所替代。

3.微格教學(xué)受技術(shù)支持

微格教學(xué)離不開技術(shù)支持。有研究者從網(wǎng)絡(luò)研究的視角揭示教師繼續(xù)教育新動向。網(wǎng)絡(luò)研究是一種具有時代特征、中國特色和地區(qū)特點的混合式研修模式，具有網(wǎng)絡(luò)研修平臺、學(xué)習(xí)共同體、混合式學(xué)習(xí)、資源與互動、評價與管理系統(tǒng)等多種要素，［3］正在被廣大教師及其培訓(xùn)機構(gòu)所接受。如果應(yīng)用在微格教學(xué)中，其技術(shù)特征會表現(xiàn)得更加明顯。目前我們還沒有教師教學(xué)技能定期檢測和核查制度，微格教學(xué)驗收無論是量化評價還是質(zhì)性評價也比較低級。將來，微格教學(xué)可以用最新課堂分析技術(shù)以及相關(guān)軟件，借助現(xiàn)代教育技術(shù)手段，對教師的話語、行為、表情、時間、信息流動、心理等多種因素進行較為詳盡的分析與判斷，更好體現(xiàn)教師的專業(yè)特質(zhì)和教學(xué)的科學(xué)品質(zhì)。

（二）活動理論視角解析微格教學(xué)的仿真

1922年，魯賓斯坦將活動引入心理學(xué)，后來維果茨基推進了研究。前蘇聯(lián)活動理論專家列昂捷夫認為，在客體的作用和主體現(xiàn)狀的改變之間，加入一個中間環(huán)節(jié)——主體的活動及其目的、條件、手段。［4］列昂捷夫?qū)⑵浞譃榛顒?、行為和操作三種水平模式。恩格斯托姆增加了規(guī)則、共同體和分工三項內(nèi)容，于2001年提出了“學(xué)習(xí)者集體”和“高級學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)”，意在增強活動的開放性和交互性。微格教學(xué)采取分項集約的形式，練習(xí)的是每一項必不可少的課堂教學(xué)技能。

1.微格教學(xué)從元素分析走向單元分析

教學(xué)要素有很多，但是，與不同類型和內(nèi)容相匹配的教學(xué)活動需要整合多種教學(xué)要素。微格教學(xué)的活動單元是對課堂教學(xué)不同教學(xué)片斷的切分，可進行單元分析。微格教學(xué)反映出教學(xué)論、學(xué)習(xí)論、教學(xué)設(shè)計與現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的統(tǒng)整，顯示教學(xué)活動背后受訓(xùn)者的生理心理機制。

2.微格教學(xué)解決課堂教學(xué)的關(guān)鍵之處

微格教學(xué)無須將一節(jié)課全時呈現(xiàn)，只要片段模擬，掌握要領(lǐng)，突出教學(xué)問題的重點與難點，實現(xiàn)短時速成，進而觸類旁通。幾分鐘演練足以顯現(xiàn)活動所投入的時間和精力，通過教學(xué)技能訓(xùn)練，突顯潛在的教學(xué)意識。微格教學(xué)要先分析課堂教學(xué)技能，形成活動單元，呈現(xiàn)出對課堂教學(xué)系統(tǒng)思考的各個環(huán)節(jié)，見微知著。

（三）實踐理論解析微格教學(xué)的仿真

教學(xué)是一個復(fù)雜的系統(tǒng)，微格教學(xué)將教學(xué)的復(fù)雜性透過切片來顯影。按照皮克林的實踐理論來看，［5］微格教學(xué)采用操作性語言揭示教學(xué)的科學(xué)實踐過程，對于主客二分的思維方式進行批判，并予以復(fù)雜性的重構(gòu)。教師微格教學(xué)可以形成教學(xué)自組織力。

1.微格教學(xué)落實每一項技能訓(xùn)練

愛倫的教學(xué)技能分類太過繁復(fù)，客觀上還是為我們進行微格教學(xué)提供了參照，不同學(xué)者依然對教學(xué)技能作了區(qū)分。在教學(xué)論和教學(xué)設(shè)計的合力作用下，受訓(xùn)者先有教學(xué)理論的知識基礎(chǔ)，形成了預(yù)設(shè)的教學(xué)理念，分項訓(xùn)練課堂教學(xué)時所需要的不同技能。好似慢鏡頭，在固定的空間里延緩了時間的流動，對于課堂教學(xué)過程逐一分解，讓受訓(xùn)者發(fā)現(xiàn)自身某項教學(xué)技能的缺憾，反思精進。

2.微格教學(xué)反映出學(xué)習(xí)共同體的集體智慧

微格教學(xué)中單項教學(xué)訓(xùn)練不是受訓(xùn)者的單兵操練，有學(xué)習(xí)共同體參與其間。受訓(xùn)者在技術(shù)支持下，呈現(xiàn)出教學(xué)片斷，對課堂教學(xué)進行情境模擬或情境再現(xiàn)，反復(fù)回放并發(fā)現(xiàn)冗余，學(xué)會剪輯。需要設(shè)想?yún)⑴c對象是自己的學(xué)生，如何去表現(xiàn)“應(yīng)然”的教學(xué)。觀摩者參與互動，集中研討，幫助受訓(xùn)者厘清短時練習(xí)產(chǎn)生的問題，攻堅克難，得到替代性強化，形成自己的教學(xué)和研究理路。

3.微格教學(xué)整合教師專業(yè)發(fā)展的三條途徑

一般認為，教師專業(yè)發(fā)展有專家引領(lǐng)、同伴互助和自我反思三條途徑。微格教學(xué)將之整合在一起，教師個體的學(xué)習(xí)和專業(yè)共同體的學(xué)習(xí)融為一體。微格教學(xué)過程本身就是學(xué)習(xí)，是智慧技能和動作技能掌握和精加工的過程。微格教學(xué)不是課堂教學(xué)，二者之間存在虛擬與真實、局部與整體、短課與長課等差異，虛擬不可替代真實，部分不等于整體，短時疊加不是全時全程推進。也就是說，教師真正實戰(zhàn)的主要陣地是日常課堂教學(xué)生活，微格教學(xué)的對象畢竟不是可能的學(xué)生，更不可將當(dāng)前的“學(xué)生”視之為假想敵。教師微格教學(xué)后，需要反思技能分項訓(xùn)練之后如何合成、如何遷移、如何履行教學(xué)職責(zé)等問題。

二、微格教學(xué)仿真功能的具體表現(xiàn)

微格教學(xué)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，模仿教學(xué)情境，訓(xùn)練教師教學(xué)技能，展現(xiàn)教師教學(xué)精彩片段，臨床診斷教學(xué)問題，共同謀劃解決方案。微格教學(xué)突出“小”，是課堂教學(xué)的可能切片，多在操作層面，把教師教學(xué)技能訓(xùn)練作為關(guān)注點，少不了理論支撐和理念指引，旨在提升“師德師能”的后者。微格教學(xué)可應(yīng)用在備課、說課、上課和評課上，主要場景有職前培養(yǎng)、教師研修和教研活動三個方面。

（一）職前培養(yǎng)中的微格教學(xué)

教學(xué)技能是一名合格教師必備的專業(yè)素養(yǎng)和心智要求，在校師范生以前沒有教學(xué)經(jīng)歷，或者不知道教學(xué)技能的規(guī)范，所進行的微格教學(xué)也稱為試教。他們要以學(xué)習(xí)諸多教學(xué)理論為先導(dǎo)，觀摩優(yōu)秀教師教學(xué)光盤中的范例為憑借，選取試教所需的材料，用現(xiàn)代教育技術(shù)進行教學(xué)設(shè)計，分析學(xué)科特點和課的類型與環(huán)節(jié)，受訓(xùn)反思，形成規(guī)范的教學(xué)技能，使之有板有眼。其突出的特點是：同學(xué)參與，角色扮演，及時反饋，驗收時有教師評論和答疑。微格教學(xué)中的“格”既有標準的內(nèi)涵，也有格物致知的意思。通過單項教學(xué)技能的訓(xùn)練，綜合運用教學(xué)理論與現(xiàn)代教育技術(shù)，實踐練習(xí)并反思體悟，學(xué)會整體構(gòu)思教學(xué)過程。職前培養(yǎng)的微格教學(xué)方案一般都由教學(xué)單位設(shè)計、組織、管理、驗收和監(jiān)控，師范生進行完整課時的教學(xué)設(shè)計后，開展具體的試教活動。微格教學(xué)的安排時間適宜于教育見習(xí)之后，教育實習(xí)之前，尤其在教育實習(xí)之前可再次強化訓(xùn)練。教師的崗前培訓(xùn)也可以進行微格教學(xué)。

（二）教師研修中的微格教學(xué)

教師的職后研修，一方面是提升教學(xué)技能，一方面是突破教學(xué)研究。但是，很多教師到了職業(yè)發(fā)展平臺期，幾乎不再思考如何超越自我。正高級中學(xué)高級教師職稱評審機制設(shè)立以后，教師職后研修的訴求得到增強。從教學(xué)技能的角度來看，教師時常覺得都差不多了，沒有考慮過如何精制自己的教學(xué)。即便有些人想改變現(xiàn)狀，苦于缺少良策而眼高手低。此時的微格教學(xué)不像職前的試教，而是“研教”，要突破教師技能提升中“高原現(xiàn)象”，為職后研修找尋路徑。其主要特點是：學(xué)生合作，同行參與，相互研磨，專家評論。教師“研教”時，呈現(xiàn)自己某項教學(xué)技能的常態(tài)，與同行一起研究教學(xué)技術(shù)方法，提升專業(yè)素養(yǎng)，形成教學(xué)風(fēng)格。此時的微格教學(xué)更應(yīng)注重教學(xué)的格調(diào)，是教學(xué)技能的精加工。教師無須盡情展現(xiàn)優(yōu)勢，“研教”目的是為了在同行專家的協(xié)助下，找準自身教學(xué)問題，分析原因，形成改進策略，使教學(xué)技能運用達到自動化程度。

（三）教研活動中的微格教學(xué)

教學(xué)研究能力是教師專業(yè)發(fā)展的一個重要方面，體現(xiàn)了研究促進教學(xué)、教學(xué)研相長的觀念。以微格教學(xué)形式的“教研”，針對教師個人的教學(xué)問題，既是學(xué)科教學(xué)課程組或年級組的普遍問題，也是區(qū)域范圍存在共性的教學(xué)問題。這些問題，往往不是教師個人力量所能解決的，涉及到學(xué)科之間、區(qū)域之間、教學(xué)內(nèi)外多方面因素的制約，需要聯(lián)合多方力量共同協(xié)商處理。此時微格教學(xué)的主要特點在于，教師個人成為“教研”的對象或者主持人，同事參與，集中晤談，專家點評。在微格教室，教師展示自己的教學(xué)研究思路，同時發(fā)放具體研究資料，同事和專家集體研討，對教師面臨的問題生發(fā)議論，通過磋商形成處理教學(xué)問題的意見和建議，得出問題解決的基本策略，進而成為本學(xué)校學(xué)科交叉或者區(qū)域范圍的教學(xué)研究課題，為教學(xué)研究做好基礎(chǔ)性工作和實質(zhì)性前提。微格教學(xué)的“教研”促進教師成為教學(xué)專家，在自身教學(xué)展示過程中，校正準確度，最大限度地消解失誤發(fā)生的幾率，為創(chuàng)生新教學(xué)范式和歸納專家型教師的成長規(guī)律提供現(xiàn)實依據(jù)。

目前，微格教學(xué)在教師職前培養(yǎng)中用的多一些，需要增強在職后研修和教研活動中的使用頻度。在教師專業(yè)發(fā)展中，微格教學(xué)逐漸形成“演練－診斷－研究－改進”的工作機制。技術(shù)運用不是教學(xué)技能訓(xùn)練的主要目的，需要克服以現(xiàn)代教育技術(shù)替代教學(xué)設(shè)計和刻意追求技術(shù)完美的傾向。微格教學(xué)在提升教師教學(xué)技能的同時，以提高教學(xué)質(zhì)量為目的，真正將教學(xué)研究滲透在教學(xué)改革中。

三、微格教學(xué)在教師專業(yè)發(fā)展中的價值

教師專業(yè)發(fā)展包括專業(yè)知識和專業(yè)技能，教師更多的教學(xué)技能是在工作場所中學(xué)得和習(xí)得的。教育部提出《教師教育課程標準》實施意見明文規(guī)定，“充分利用模擬課堂、現(xiàn)場教學(xué)、情境教學(xué)、案例分析等多樣化的教學(xué)方式，增強師范生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率，著力提高師范生的學(xué)習(xí)能力、實踐能力和創(chuàng)新能力?！辈⑶覐娬{(diào)“加強以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代教育技術(shù)開發(fā)和應(yīng)用，將現(xiàn)代教育技術(shù)滲透、運用到教學(xué)中。”［6］微格教學(xué)把信息技術(shù)和多樣化教學(xué)方式結(jié)合在一起，具有理論學(xué)習(xí)、確定目標、編寫教案、觀摩示范、角色扮演、反饋評價等訓(xùn)練環(huán)節(jié)，［7］對于教師專業(yè)發(fā)展的價值體現(xiàn)在三個方面。

（一）微格教學(xué)預(yù)演或再現(xiàn)課堂情境，模擬解決教學(xué)技能難題

微格教學(xué)不是課堂教學(xué)，而是一種有效的教學(xué)技能訓(xùn)練方式或者培養(yǎng)途徑。課堂教學(xué)是實戰(zhàn)，微格教學(xué)是演習(xí)。優(yōu)秀的鋼琴家每天達到一定的練習(xí)量且彈奏高難度曲目，才能保持自己的演奏水平。優(yōu)秀教師若保證教學(xué)能力不衰減，要持續(xù)地訓(xùn)練教學(xué)技能，否則就會走向職業(yè)生涯的平臺期或者衰退期。微格教學(xué)作為教師學(xué)習(xí)的一種類型，可以參照某些研究者對于有效學(xué)習(xí)條件的確立：以真實問題為起點；以學(xué)習(xí)興趣、意愿為動力；以學(xué)習(xí)活動的體驗為外顯行為；以分析性思考為內(nèi)隱行為；以指導(dǎo)、反饋為外部支持。［8］微格教學(xué)將問題解決作為工作抓手，教師在其過程中需要快速掌握和靈活運用教學(xué)技能。

（二）微格教學(xué)實現(xiàn)教師教學(xué)能力的提升，形成教學(xué)風(fēng)格

從我國高校的教師教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案來看，微格教學(xué)在職前教師技能訓(xùn)練中的應(yīng)用非常普遍，因其小班化演練，人數(shù)少，課時多，反復(fù)演練和回放，場地變化不大等優(yōu)點，反映出微格教學(xué)的生機與活力。如果在職后研修和教研活動方面能夠得到重視，增加訓(xùn)練量和應(yīng)用范圍，相信在教學(xué)領(lǐng)域可以實現(xiàn)教師教學(xué)能力大幅提升。開展扎實有序的微格教學(xué)，新手教師可以很快適應(yīng)課堂教學(xué)情境，勝任水平的教師可以展示教學(xué)特色，熟練水平的教師可以形成教學(xué)套路，專家型教師可以進行相關(guān)的教學(xué)改革和教學(xué)研究，有助于其形成教學(xué)風(fēng)格，創(chuàng)生教學(xué)模式或者是教學(xué)流派。

（三）微格教學(xué)溝通教學(xué)理論與教學(xué)實踐

微格教學(xué)體現(xiàn)教師教育職前職后一體化路徑，超越教師技能發(fā)展“空無現(xiàn)象”和“高原現(xiàn)象”。有學(xué)者從知識轉(zhuǎn)換理論視角專門論述微格教學(xué)的應(yīng)用問題，將知識轉(zhuǎn)換過程與微格教學(xué)匹配起來，［9］實際上是把教學(xué)技能也理解為一種知識，微格教學(xué)是在對這種教學(xué)所需的知識獲得?！翱諢o現(xiàn)象”和“高原現(xiàn)象”都是在不同程度上對教學(xué)技能的掌握和運用，消解這兩種現(xiàn)象，均為教研活動提供工作基礎(chǔ)。微格教學(xué)呈現(xiàn)了教學(xué)理論和教學(xué)實踐之間的互文關(guān)系。

李秉德先生曾經(jīng)探討教學(xué)設(shè)計與教學(xué)論之間是“你中有我，我中有你”的關(guān)系，［10］本文無意解讀二者之間是何種的關(guān)系，只是以此為參照，提出自己的看法：微格教學(xué)是教學(xué)論和教學(xué)設(shè)計的一個結(jié)合點，旁及學(xué)習(xí)理論和系統(tǒng)科學(xué)理論，是眾多理論應(yīng)用于教學(xué)技能方面的匯集。微格教學(xué)仿真課堂教學(xué)，教會教師識別自身教學(xué)技能問題，提升他們的教學(xué)水平和教學(xué)研究能力，有益于教師專業(yè)發(fā)展。

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