李世奇

沈陽師范大學(xué)(沈陽 110034)

科教融合研究一般要研究三個問題，一是科教為什么融合，二是科教怎樣融合，三是科教融合有何意義。本文并不對科教為什么融合以及科教怎樣融合進(jìn)行研究，而是只對科教融合研究的意義，特別是科教融合在高等教育研究與改革視域中的意義進(jìn)行探討。科教融合在高等教育視域研究中的意義很多，本文著重探討以下三個方面的意義：第一，科教融合對高等教育學(xué)體系建構(gòu)的意義；第二，科教融合對建立一種科學(xué)的、有效的高等教育改革政策具有重大意義；第三，科教融合對完善高等教育人才培養(yǎng)模式的意義。

1 科教融合對高等教育學(xué)體系重構(gòu)的意義

科教融合研究對建立系統(tǒng)、全面的高等教育學(xué)體系具有重大意義。高等教育現(xiàn)象一般包括高等教育教學(xué)現(xiàn)象與科學(xué)研究現(xiàn)象兩個方面。因此，高等教育學(xué)應(yīng)是由高等教育教學(xué)與科學(xué)研究組成的統(tǒng)一體，其構(gòu)建也必然要從教育教學(xué)與科學(xué)研究兩個視角出發(fā)。

1.1 對傳統(tǒng)高等教育學(xué)體系的檢視

在檢視傳統(tǒng)的高等教育學(xué)體系后，我們發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的高等教育學(xué)體系主要囿于高校、教學(xué)、課程、學(xué)生、教師等研究范疇，較少涉及科學(xué)研究。即使涉及到科學(xué)研究，仍以高等教育教學(xué)為主體，這樣的高等教育學(xué)體系必定是片面的，也是不科學(xué)的。

首先我們來分析傳統(tǒng)高等教育學(xué)科概念、研究范疇、研究邏輯，不難發(fā)現(xiàn)上述問題。從我國已有的高等教育學(xué)代表性概念來看，“高等教育學(xué)被認(rèn)為是建立在普通教育基礎(chǔ)上的專業(yè)教育”[1]；從高等教育學(xué)研究范疇來看，中國早期高等教育理論工作者一開始就將“普通教育學(xué)科范式”作為高等教育研究的范式，并將普通教育學(xué)作為分析高等教育問題，研究高等教育規(guī)律；從高等教育學(xué)理論范疇與研究邏輯來看，研究者大多以高校、教育、課程、教師、學(xué)生等一般普通教育學(xué)理論范疇推演出高等教育學(xué)理論范疇。盡管也強調(diào)了高等教育要“培養(yǎng)學(xué)生的科研能力”，“把科學(xué)研究引入教學(xué)過程等內(nèi)容[2]，但仍改變不了傳統(tǒng)高等教育學(xué)體系偏重于高等教育教學(xué)而忽視科學(xué)研究的弊病。

其次，從已出版的代表性高等教育學(xué)著作的相關(guān)論述來看，已有的有關(guān)高等教育學(xué)著作(教材)體系大多是從教育學(xué)的學(xué)科視角來構(gòu)建高等教育學(xué)著作(教材)體系，忽視了科學(xué)研究，或沒有將科學(xué)研究置于與教育教學(xué)同等重要地位進(jìn)行研究。從改革開放后國內(nèi)出版的幾部具有代表性的高等教育學(xué)專著(教材)來看，包括潘懋元的《高等教育學(xué)》[3]、李均的《中國高等教育研究史》、張楚廷的《高等教育學(xué)導(dǎo)論》、楊德廣、謝安邦主編的《高等教育學(xué)》以及單鷹的《高等教育原理論》等著作。高等教育學(xué)著作(教材)體系基本上是普通教育學(xué)與高等教育特點的機械疊加，較少有專門篇章論及科學(xué)研究。

1.2 科教融合視野下的高等教育體系

以科教融合的觀點來重構(gòu)高等教育學(xué)體系就是要將科學(xué)研究與教育教學(xué)活動進(jìn)行協(xié)同創(chuàng)新研究，既要從教育學(xué)科視角關(guān)注高等教育學(xué)科地位、屬性問題，又要重視科學(xué)研究對高等教育學(xué)體系建構(gòu)的支撐性作用。

因此，科教融合視角下的高等教育學(xué)體系應(yīng)包括教育教學(xué)與科學(xué)研究兩大基本活動范疇，二者居于同等重要的地位，從教師層面來講，教師既要做好科研工作，又應(yīng)積極參加教育教學(xué)活動；從學(xué)生層面來講學(xué)生既要學(xué)好課堂教學(xué)知識，又要培養(yǎng)自己的科研能力；從課程設(shè)置層面來講，既應(yīng)涵蓋一般知識，也應(yīng)啟發(fā)學(xué)生去探究知識。

2 科教融合對高等教育改革政策的意義

科教融合對建立一種科學(xué)的、有效的高等教育改革政策具有重大意義?？平倘诤涎芯烤褪窃趫?zhí)行高等教育改革政策中，制定和實施一系列旨在協(xié)調(diào)高等教育教學(xué)與科學(xué)研究二要素間的協(xié)同融合，服務(wù)于高等教育改革。

2.1 對高等教育改革中教育與科學(xué)研究相分立的批判

在現(xiàn)實的高等教育改革政策中往往存在著教育與科學(xué)研究相分立的情況。這種分立大體上可以表現(xiàn)為兩個方面：一是從宏觀的高校內(nèi)部運行管理體制上，一些高校機械的將科學(xué)研究與教育教學(xué)人為地割裂開來，造成高?？茖W(xué)研究與教育教學(xué)的“二元分離”，另一則是從高校微觀的教師評價體制上注重教育教學(xué)而忽視科學(xué)研究的現(xiàn)象，或者是教授“兩套班子”，一套專搞教學(xué)，另一套專搞科研。

從高校管理的宏觀層面來看以往高校所實施的高等教育改革大多是從高等教育出發(fā)的，很少從科學(xué)研究的角度來談高等教育改革政策。即使有科學(xué)研究方面的論述也較多是從純科技的角度出發(fā)，對高等教育改革科學(xué)研究與教育教學(xué)的聯(lián)系較少有提及。

另外，從當(dāng)前部分高校內(nèi)部微觀層次的教師評價政策來看，高校教師評價政策要么看重教學(xué)，要么注重科研，甚至把科學(xué)研究與教育教學(xué)完全對立起來。一方面，有些高校只重教育教學(xué)而輕視科學(xué)研究。另一方面，一些高校只看教師的科研成果。

2.2 高等教育改革應(yīng)將教育教學(xué)與科學(xué)研究結(jié)合起來

高等教育改革既要注重教育教學(xué)又要看到科學(xué)研究，在實施高等教育改革的始終，應(yīng)將教育教學(xué)與科學(xué)研究二者有機結(jié)合起來。一方面從高校內(nèi)部管理體制上要實現(xiàn)從“科教分立”走向“科教融合”，另一方面在教師評價層面也力求構(gòu)筑教育教學(xué)與科學(xué)研究評價權(quán)重設(shè)置的全面均衡。在實施教育改革中，建立一種二者相互融通的機制，為科學(xué)有效的高等教育改革推行提供政策支持與制度保障。

3 科教融合對高等教育人才培養(yǎng)模式的意義

科教融合有助于創(chuàng)新高校人才培養(yǎng)模式。高校以培養(yǎng)人才為主，“多出人才，出好人才”一直是各高校在人才培養(yǎng)中要仔細(xì)加以研究的問題。因而，人才培養(yǎng)模式研究早已成為高等教育重要的研究領(lǐng)域之一。在知識經(jīng)濟時代，人才大多是在高等教育環(huán)境中形成的。高等教育環(huán)境有兩大基本要素：一是教育教學(xué)，二是科學(xué)研究。從教育教學(xué)與科學(xué)研究兩條路徑出發(fā)創(chuàng)新我國人才培養(yǎng)模式，有利于培養(yǎng)各式各樣的社會主義建設(shè)者，特別是有助于培養(yǎng)一大批科技創(chuàng)造型人才。

3.1 對當(dāng)前高等教育領(lǐng)域人才培養(yǎng)模式的批判

在當(dāng)前的人才培養(yǎng)模式上，我們大多只是看到了教育在人才培養(yǎng)中的作用，而忽略了科學(xué)研究對人才培養(yǎng)的積極意義。我國高等教育人才培養(yǎng)近代學(xué)習(xí)歐美，現(xiàn)代照搬前蘇聯(lián)，當(dāng)代既學(xué)習(xí)前蘇聯(lián)又注重向歐美學(xué)習(xí)。不管是向注重科學(xué)研究的歐美還是向前蘇聯(lián)學(xué)習(xí)高等教育人才培養(yǎng)模式，無非都是對高等教育人才培養(yǎng)模式的探討。由于我國五千年的文化傳統(tǒng)歷來較為注重知識的傳授，缺乏適合近代自然科學(xué)發(fā)展的文化土壤。已有的高等教育人才培養(yǎng)模式對人才培養(yǎng)過程中科研能力的培養(yǎng)較為欠缺。許多高校甚至認(rèn)為科學(xué)研究是研究生的專利，而對本科生參與科學(xué)研究則莫衷一是。恰恰相反，很多本科生在教師的指導(dǎo)下往往能展示出較為驚人的科研能力。

3.2 科教融合視野下的人才培養(yǎng)模式

構(gòu)建科教融合視角下的人才培養(yǎng)模式應(yīng)在人才培養(yǎng)過程的始終融入教學(xué)與科研兩大支撐性因素。高校作為人才培養(yǎng)的重要實施機構(gòu)，其人才培養(yǎng)模式自然應(yīng)包括學(xué)生的課程學(xué)習(xí)以及科學(xué)研究兩個方面的因素，從這兩個要素出發(fā)構(gòu)建起來的人才培養(yǎng)模式才真正有利于創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)。國外如柏林大學(xué)的研討制、哈佛大學(xué)的習(xí)納明、杜克大學(xué)的FOCUS、斯坦福大學(xué)的導(dǎo)讀制等一批高水平研究型大學(xué)研討性教學(xué)體系的建設(shè)，無不是注重從科學(xué)研究與教育教學(xué)兩個維度上構(gòu)建人才培養(yǎng)模式的主要維度，以此設(shè)計出人才培養(yǎng)模式的相關(guān)制度框架。

[1]肖海濤,殷小平.潘懋元教育口述史[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2007:122.

[2]潘懋元.高等教育學(xué)(上冊)[M].福州:福建教育出版社,1995:158-159.

[3]潘懋元.高等教育學(xué)[M].福州:福建教育出版社,1995.