朱忠琴 袁桂林

山東省聊城第二中學（以下簡稱聊城二中）由于地理位置、學校歷史文化等方面的影響，生源質(zhì)量等相對薄弱，每年高中生源都是繼聊城第一中學、聊城第三中學錄取之后剩余的學生就讀聊城二中，以2011年為例，學校招生中，能夠達到聊城第一中學（在聊城市普通高中生源質(zhì)量中排名第一）錄取分數(shù)線的十幾個人，達到聊城第三中學（在聊城市普通高中生源質(zhì)量中排名第二，僅次于聊城第一中學）錄取分數(shù)線的六十幾個人，高分人數(shù)鳳毛麟角，及格線以上僅占三分之一。這些學生到高中階段后，相對于聊城第一中學和聊城第三中學的學生來說，他們學習起步較晚，但這些學生有更多的發(fā)展空間可供挖掘，有更多的潛能有待開發(fā)。為此，聊城二中基于學生的這些特征，以學生為本，提供適合學生發(fā)展的教育。學校積極構(gòu)建與之相適應(yīng)的課程體系，以實現(xiàn)高中階段的人才培養(yǎng)模式多樣化。

一、基于學生發(fā)展的課程體系構(gòu)想

聊城二中的課程體系建構(gòu)整體上遵循了以學生發(fā)展為核心的宗旨。其課程體系是在學校特色發(fā)展的探尋中逐步改變了對于傳統(tǒng)課程的認知和借助了新課程改革的契機而逐步建構(gòu)起來的。

（一）學校特色發(fā)展下課程認知的轉(zhuǎn)變

聊城二中學校課程體系的建構(gòu)不是一蹴而就的，而是學校在探索素質(zhì)教育、尋求特色發(fā)展的路上不斷豐富起來的。在素質(zhì)教育觀的引領(lǐng)下，聊城二中漸漸意識到，以往學校忠實地講授國家課程，對于基礎(chǔ)相對薄弱的聊城二中很多學生來說是難以消化的；另一方面，學校對于同一年級的學生，按照同樣的進度教授同樣內(nèi)容的課程，這就嚴重忽視了學生的個性差異和個性發(fā)展。從教育實踐看，我國普通高中的課程基本上是一種“同一型”的課程。同一型課程最終只能造就同一化的、無個性的人。正如聯(lián)合國教科文組織所指出的那樣，“教育有兩個弱點——第一個弱點是忽視了（不是單純地否認了）個人所具有的微妙復(fù)雜的作用，忽視了個人所具有的各式各樣的表達形式和手段。第二個弱點是它不考慮各種不同的個性、氣質(zhì)、期望和才能”。同一型課程結(jié)構(gòu)是這兩個弱點的集中體現(xiàn)，它讓所有學生學習相同的課程，這就限制了學生的個性的充分發(fā)展，要使?jié)撡|(zhì)不同、興趣各異的所有學生都實現(xiàn)其發(fā)展的可能性，學校課程就必須是多樣的和可選擇的。課程多樣化和選擇性的實現(xiàn)，不僅使學生能在選擇的基礎(chǔ)上制定自己的學習計劃，培養(yǎng)其人生規(guī)劃能力，而且將使學校走上特色化之路。[1]

人的多樣性是客觀存在的，這種多樣性存在的真實到高中階段顯得更為明顯。社會對人才的需求也是多樣的，現(xiàn)代人必須有能力適應(yīng)多樣的、迅速變動的環(huán)境。在以學生為本的理念下，聊城二中堅持對每位學生負責，決定“不放棄任何一名學生，讓每一個學生都看到自己的長處，看到成功的希望。獲得更多選擇的機會”?；诖?，學校明確提出了“依據(jù)學情、因材施教、發(fā)展個性、培養(yǎng)能力”的指導(dǎo)思想，千方百計研究策略，不斷拓寬學生的成才渠道，滿足學生成功的多樣化要求，學校打破多年來單一培養(yǎng)文化科學生的教學思想，堅持“宜文則文，宜理則理，宜藝則藝，宜體則體”，根據(jù)學生的基礎(chǔ)、特長、興趣，增設(shè)了美術(shù)、音樂、書法、播音、體育、文管等專業(yè)，形成了以普通文理教育為主體，音體美等特長教育為特色的新格局，使每一層面的學生都能得到最大程度的發(fā)展，實現(xiàn)人才培養(yǎng)的個性化和多元化。

然而，學校忠實地、同一地實施國家規(guī)定課程是難以實現(xiàn)多元人才培養(yǎng)目標的。建構(gòu)科學、合理的課程體系是學校進行有效課程實施、實現(xiàn)多元育人目標的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和重要手段。學校育人目標的達成與“課程是否適合于社會和時代的需求，是否合適于學校的辦學目標與價值追求，是否適合于教師面對特定環(huán)境和特定學生群體開展教學的特定需求，是否適合于學生的特點和發(fā)展需要”密切相關(guān)。[2]為此，為了保證學校育人目標的實現(xiàn)，促進學校特色發(fā)展，學校必須根據(jù)自身的特征和學生的特點，進行基于本校學情的課程體系建構(gòu)。聊城二中在探索學校特色發(fā)展過程中，進行面向整體學生發(fā)展目標的課程規(guī)劃和課程體系建構(gòu)，努力做到課程的多樣性和選擇性，保證不同的學生有不同的課程選擇以及發(fā)展出路。

（二）新課程改革催生學校課程體系自主建構(gòu)

普通高中新課程改革明確提出了賦予學校充分的課程自主權(quán)，為學校創(chuàng)造性地實施國家課程、因地制宜地開發(fā)學校課程提供了保障。普通高中學校課程的開發(fā)，不僅包括學校在國家課程計劃預(yù)留的空間內(nèi)的完全自主的課程開發(fā)，同時也包括學校對國家課程“因地（學校）制宜”和“因人（學生）制宜”的創(chuàng)造性改造和再開發(fā)，后面一種方式實際上可被稱作“國家課程的校本化實施”。[3]學校在充分分析了學生學情和發(fā)展特征的基礎(chǔ)上，對課程進行改革，主要表現(xiàn)為國家課程的校本化實施以及校本課程開發(fā)兩個主要方面。

國家課程是學校課程的主體部分，但“國家課程是面向全國的，確保大多數(shù)學生甚至所有學生都能接受，強調(diào)普適性，而且國家課程只規(guī)定一些主要的學科。但實際上，國家課程很難滿足全國不同地區(qū)、不同學校、不同學生的需要，也很難適應(yīng)不同地區(qū)的實際。”[4]這必然要求，根據(jù)每所學校的特點進行國家課程校本化實施。聊城二中在特色發(fā)展過程中，關(guān)注到學生的基礎(chǔ)薄弱等特點，專門為學生開設(shè)了從初中課程到高一課程過渡的“橋梁課程”，并且在國家課程實施過程中，開發(fā)了符合學校學情的校本教學素材，另外還根據(jù)一些學生進一步學習的需要開設(shè)了學科延伸類課程。聊城二中在教育教學探索中，開發(fā)出了輔導(dǎo)學生生涯規(guī)劃的人生規(guī)劃課程，幫助學生某一方面特征得以發(fā)展的能力再塑課程，以及意在讓學生處處體驗課程、處處感染文化熏陶的文化浸染課程。

二、基于學生需求推進國家課程校本化

國家課程是學校課程的主體部分，在開齊開足國家課程基礎(chǔ)上，實現(xiàn)國家課程校本化的有效實施成為學校特色創(chuàng)建的重要途徑。聊城二中在特色創(chuàng)建過程中，關(guān)注到學生的發(fā)展特征，根據(jù)學生特點和需要，一方面，設(shè)立了初中到高一過渡的橋梁課程，幫助學生順利學習高中課程，并且對教材內(nèi)容進行整合，創(chuàng)建校本教學素材，另一方面，拓展課程內(nèi)容，開設(shè)學科延展類課程。

（一）設(shè)立“橋梁課程”

聊城二中學生生源基礎(chǔ)較差，中考后又經(jīng)過一個近三個月的“學習荒蕪”期，入學即開始高中課程，對學生來說具有一定的難度，另外由于從初中課程到高一課程跨度比較大，高一課程相對比初中課程來說，知識量急劇增多，難度也迅速加大，這就更加大了學生的畏難情緒，學習效果可想而知。聊城二中根據(jù)學校的學情，在高中開學之初專為高一學生開設(shè)通向高中課程的橋梁課程，幫助學生做好學習高中課程的準備。橋梁課程幫助學生站在高中的角度，重新學習一下初中知識，并且還會幫助學生形成一種居高臨下、全程掌控的學習感覺。因此，新生開學的第一個月，學校要求數(shù)學、英語、物理、化學等課程都要開設(shè)出橋梁課程，教師們在假期就要做好課程的準備，找出高中必修課程中與初中對應(yīng)課程有聯(lián)系的內(nèi)容，教師們站在高中課程的角度重新梳理這些學科的銜接點、關(guān)鍵點，在一定程度上落實好、解決好基礎(chǔ)的問題。

從學生學科知識和能力的習得來說，橋梁課程的銜接作用極為重要，橋梁課程會對文化課基礎(chǔ)優(yōu)良的學生會起到系統(tǒng)提升的作用，對文化課基礎(chǔ)較差的學生會起到查漏補缺的作用。銜接做得好，自然會對高中課程的學習產(chǎn)生有效的促進作用。

（二）創(chuàng)建校本教學素材

教材是貫徹與執(zhí)行國家課程的主要手段，國家課程的校本化實施，必然呼吁學校對教材內(nèi)容進行重組與創(chuàng)新。聊城二中在特色發(fā)展過程中，關(guān)注到學生的學生特點和需要，對教材內(nèi)容進行整合，創(chuàng)建校本教學素材，這體現(xiàn)了國家課程校本化實施的“生本化”追求。

在寒暑假，各學科組按分工分頭備課，開學前一周集體備課，通覽本學期的教學內(nèi)容，確定每一章節(jié)的教學重點、難點，并編制出適合各類學生使用的校本教學素材。校本教學素材在很大程度上改變學生被動學習和教師被動教學的困境。聊城二中以校本教學素材為抓手，保證了國家課程校本化的有效實施，推進了課堂教學改革。

校本教學素材突出強調(diào)三個方面：低重心、分層次、高效率。校本教學素材面向全體學生，強調(diào)“低重心”，即校本教學素材的知識難度、能力層級要面向每一個學生，讓成績差的學生也能學有所獲，享受學習的成功。為解決學生“吃不飽”“吃不了”的問題，校本教學素材特別強調(diào)內(nèi)容設(shè)置要“分層次”，確保每個學生都能通過校本教學素材掌握學科基礎(chǔ)知識，養(yǎng)成學科基本能力，在保證合格率的基礎(chǔ)上提高優(yōu)秀率。校本教學素材的“高效率”體現(xiàn)在學生能夠通過校本教學素材迅速了解課堂學習的內(nèi)容，確定學習中遇到的難點和聽課的重點，及時檢測、反饋、發(fā)現(xiàn)知識與思維的盲區(qū)，第一時間糾錯補缺。

傳統(tǒng)教學的一般流程是教師上課講授，講完之后學生做題反饋，這種做法實際上違背了學習的基本規(guī)律，將學生的主體地位后置到了課堂和課后。在聊城二中，校本教學素材提前一天發(fā)給學生，教師在課前批改校本教學素材，教學重心前置到課堂之前，很好地解決了學生課前自主學習目標不明確、動力不足以及課堂教學針對性不強的問題。課堂教學重心前移，不僅僅是提前預(yù)習，還有利于培養(yǎng)學生自主學習的能力。課堂重心前移直接推動了教師角色的轉(zhuǎn)化和課堂功能的變化，教師不再是夸夸其談的傳授機器，教師更像是解決問題的專家、幫助學生解除疑惑的咨詢師；課堂不是說與聽的戲臺，而是研究問題、解決問題的實驗室。校本教學素材的實施讓學生學習更加主動、高效，師生在交流思想、碰撞智慧火花的過程中實現(xiàn)了各自的價值，課堂真正成為師生共享知識、智慧、成就感的舞臺。

以校本教學素材為抓手的課程，由于強調(diào)了低重心，注重了分層次，確保了不同層次學生、不同類型學生在課堂教學中都能夠很好地消化課程內(nèi)容，達到課程標準的要求。

（三）開發(fā)學科延伸類課程

學科延伸類課程，以國家必選修課程內(nèi)容和社會生活為基點，意在打通 “學科與生活”“課堂與課外”“成績與素養(yǎng)”的通道。學科延展類課程不是學科內(nèi)容自身的預(yù)習、復(fù)習、訓練，而是從學科中找到一個點，特別是重點、難點，把內(nèi)容擴展到社會生活的應(yīng)用層面，整合涉及到這些知識的鮮活實例，利用二到四節(jié)課的時間讓學生從“生活”“運用”的角度把握學科內(nèi)容。

聊城二中根據(jù)教師的專業(yè)優(yōu)勢以及學生深入學習的需要，先后開出20多節(jié)學科拓展類課程。如《生物與生活》，把生活中的吃穿住用行與生物課程的諸多內(nèi)容聯(lián)系起來；如《錢幣發(fā)展史》，很好地將政治經(jīng)濟學中的貨幣知識與社會歷史結(jié)合了起來；再如《從摩擦起電到電燈》，把物理中的電學原理與新材料、生活緊密扣連起來。這些課程由學生自主選擇，學校提前一周貼出海報，公示授課教師、時間、地點。學科延伸類課程極大地激發(fā)了學生的興趣，學生在輕松、愉悅的過程中獲得了知識、開闊了視野。

三、促進學生個性發(fā)展開設(shè)“立體化”校本課程

課程是促進學生學習、成長與發(fā)展的根本手段，在現(xiàn)有的課程體系中，國家必修課程為學生全面發(fā)展提供了基礎(chǔ)和條件。而要實現(xiàn)學生的個性發(fā)展，就必須針對學生發(fā)展需要，開發(fā)豐富多樣的校本課程。

近些年來，為促進學生個性發(fā)展，學校著重研制和實施了“立體化”校本課程：人生規(guī)劃課程、能力再塑課程、文化浸染課程?！叭松?guī)劃課程”和“文化浸染課程”以“德育體系”為統(tǒng)領(lǐng)，意在“認識自我”“豐富自我”；“能力再塑課程”以“對口發(fā)展”為目的，意在提高特長生和就業(yè)生的專業(yè)素養(yǎng)。這些課程成了聊城二中的學生成人、成才、成功的關(guān)鍵課程。

（一）人生規(guī)劃課程

中學階段是學生認識自我的重要時期，引導(dǎo)學生認識自己，了解職業(yè)，規(guī)劃自己的未來人生，進而激發(fā)學生學習熱情和動力，提高各方面綜合素質(zhì)，在高中教育中顯得尤為必要。職業(yè)生涯規(guī)劃教育對學校來說是一個挑戰(zhàn)，學生的“職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)不僅僅是一個幫助學生尋找理想專業(yè)、職業(yè)的輔導(dǎo)，它還是一個幫助學生認識自我、優(yōu)化自我和完善自我的過程；是一個促進發(fā)展、開發(fā)潛能的過程；是一個不斷認識自己、認識世界的成長過程?！盵5]聊城二中作為一所普通高中，考慮更多的是一個青年在大學前、職業(yè)前還需要什么素養(yǎng)，高中三年學校能夠為一個青年的一生奠定哪些基本素養(yǎng)。在實踐的探索中，聊城二中形成了基于學校生源特色的人生規(guī)劃課程。人生規(guī)劃課程意在給學生提供認識自我、規(guī)劃自我的意識和基本范式，讓學生在高中三年不留遺憾，在高中畢業(yè)后也要學會認識自己、規(guī)劃自己。

學校通過班會、辯論會、閱讀活動引導(dǎo)學生認識人生發(fā)展的獨特性、發(fā)展性、終身性，介紹高校相關(guān)專業(yè)和社會職業(yè)情況。進而綜合學生的智力與非智力因素、家庭與社會環(huán)境、特長與興趣愛好、情感態(tài)度與價值觀、未來的職業(yè)取向等各方面因素，幫助每一個學生規(guī)劃未來，用心測量未來與現(xiàn)實的距離，認清自己優(yōu)勢和短處，不斷拓寬學生的成才渠道，滿足學生成功的多樣化要求，使每一層面的學生都能得到最大程度的發(fā)展。

（二）能力再塑課程

多年來聊城二中一直把“多元智能理論”作為指導(dǎo)思想，去發(fā)現(xiàn)學生在多元智能中較為突出的某些方面，并提供發(fā)展這種智能的基本課程，進而讓學生有所獲、有所成。

具體來說，能力再塑課程是學校為具有某一特長，或具備某種特長潛質(zhì)，或者對某方面興趣濃厚的學生開設(shè)的旨在發(fā)展某種能力的課程。這一類課程為三種傾向的學生開設(shè)：一是想通過發(fā)展特長達到升學目的的學生，二是想通過發(fā)展特長實現(xiàn)全面發(fā)展的學生，三是想通過特長學習為自己的職業(yè)技能奠定基礎(chǔ)的學生。

目前學校開設(shè)出了素描、水粉、油畫、國畫、書法、健美操、聲樂、視聽練耳、播音主持、藝術(shù)舞蹈、舞蹈基礎(chǔ)、現(xiàn)代舞、影視欣賞、攝影、模特基礎(chǔ)，田徑各專項、乒乓球、籃球、武術(shù)、足球、排球等特色課堂。這些特長類課程從國家必修科目進行完后，作為校本選修課開設(shè)，面向全體學生，自主選擇。高三學年以發(fā)展特長為升學目的增加訓練時間，以提高素質(zhì)為目的的遵循個人意愿，減少訓練時間。

（三）文化浸染課程

當前，聊城二中把校園文化建設(shè)也納入了課程的范疇，系統(tǒng)地梳理多維的校園文化，形成科學的文化體系，讓那些不用進課堂、不必量化評價的隱性課程發(fā)揮其潛在的、必不可少的作用。

1.看的課程——閱讀課程

閱讀課程一般是語文教學的一部分，聊城二中的“看”的課程不僅僅包括這一部分。學校建成了400平米集藏書室、閱覽室為一體的圖書館。讀什么，怎么讀，都由閱覽室負責人與語文教師、學生代表共同決定。無論是日常的語文閱讀課，還是周末和節(jié)假日，圖書館全天候?qū)W生開放，這為所有學生提供了一個自由、開放的閱讀空間。

另外，學校將訂閱的報紙從各辦公室挪進學生的視野，學校在每個樓層都安裝報欄，每天將《人民日報》、《光明日報》、《中國青年報》等大報張貼在報欄里，形成一道閱讀長廊，通過這道長廊，學生的目光由校園轉(zhuǎn)向整個世界，看到這個飛速發(fā)展的世界，看到那些為人類的進步矢志不渝的先進人物，閱讀的力量讓青少年學生心底純凈、精神振奮、前途燦爛。

2.聽的課程——千首名曲、各類講座

從2008年徹底改造校園音頻系統(tǒng)開始，聊城二中就讓音樂彌漫整個校園的角角落落，讓音樂點綴每一天的各個時段，讓1000首經(jīng)典名曲陪伴學生度過三年高中生活，讓經(jīng)典縈繞在師生耳邊，陶冶性情、提升素養(yǎng)、完美人格。學校每周都會將所播放的名曲通過報紙介紹給學生，讓學生了解音樂內(nèi)容、曲風、演奏樂器、作曲人等音樂知識。

3.寫的課程——楹聯(lián)招貼、文學社團

聊城二中楹聯(lián)協(xié)會是學校楹聯(lián)愛好者成立的，經(jīng)過上級楹聯(lián)組織批準掛牌的傳統(tǒng)文化組織，他們編寫了《楹聯(lián)講義》，積極推進楹聯(lián)進課堂，組織了全校師生參與的楹聯(lián)征集活動，取得了良好的效果。另外，各年級組建了文學社團，開展創(chuàng)作，編報紙，編社刊，出專集等活動。每個社團都聘有自己的指導(dǎo)教師，指導(dǎo)教師既有校內(nèi)的教師，也會聘請校外的專業(yè)教師，并且還邀請專業(yè)教師定期舉行專題講座。

4.動的課程——藝體技能展示

藝術(shù)與體育運動是聊城二中尤為重視的學校文化，“秋冬重藝術(shù)，春夏多運動”成了聊城二中校園文化建設(shè)的重要理念。每學年第一學期的“金秋書畫攝影展”、“元旦聯(lián)歡會”，第二學期的“春季運動會”“球類聯(lián)賽”，成為了全校師生踴躍參與的傳統(tǒng)節(jié)日。

充分發(fā)掘?qū)W生的個性潛能、認真對待學生的個性差異是學校堅持的核心主題。在探索促進學生個性潛能充分發(fā)展的道路上，課程體系建設(shè)僅是聊城二中實踐探索的成果之一。除了建構(gòu)適合學生發(fā)展特點的課程體系之外，聊城二中在學校管理、德育工作、教師專業(yè)發(fā)展、校園文化建設(shè)等方面，都在努力建設(shè)一個富有生機、積極上進的具有發(fā)展性的生態(tài)校園。

聊城二中在學校課程體系建構(gòu)中，并非是將國家課程、地方課程與校本課程剛性地割裂開來，而是將校本課程與國家課程規(guī)定的必修與限定選修有機地整合，這樣，就避免了拿出專門課程學習校本課程帶來的各類國家規(guī)定課程難以落實或者課時量增加導(dǎo)致學生負擔加重的問題。當然，聊城二中的課程改革還在探索的路上，還有待進一步完善。

[1]鐘啟泉等主編.普通高中新課程方案導(dǎo)讀[M].上海：華東師范大學出版社，2008.98.

[2]鄭燕祥.學校效能與校本管理：一種發(fā)展的機制[M].馮大鳴譯.上海：上海教育出版社，2004.178.

[3]徐玉珍.論國家課程的校本化實施[J].教育研究，2008，（2）:54.

[4]許潔英.國家課程、地方課程和校本課程的含義、目的及地位[J].教育研究，2005，（8）:34.

[5]董耘.高中實施學生職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)的探索與實踐[J].天津市教科院學報，2011，（6）:75.