江蘇省蘇州第十中學 （215006） 廖書慶

一般來說，為適應高考要求，高三地理的復習一般分為一輪復習（單元復習）、二輪復習（專題復習）等階段。一輪復習的目的主要是掌握一些基本地理原理、分布和規(guī)律，對高中地理知識有一個比較系統(tǒng)的掌握。但是通過第一階段的單元復習，學生的知識結(jié)構還不是很完整，不少地理知識仍然在環(huán)節(jié)上有掌握不到位的現(xiàn)象。因此，應該依據(jù)高考考試說明，立足核心基礎知識，構建知識專題，把一些相關的地理知識“串聯(lián)”和“并聯(lián)”起來，按專題進行二輪復習，通過二輪專題復習，讓學生加深對地理知識和原理的理解和掌握，提高地理思維能力；對地理知識進行系統(tǒng)化、條理化，使學生能夠在地理知識網(wǎng)絡中進行復習和學習；加深對地理試題的理解和把握，提高考試能力。

但不少地理專題復習課中，仍然可以看到教師上課時往往關注知識的傳授，而忽視一些與二輪復習課堂教學效率密切相關的影響因素，使課堂教學效果不能達到理想狀態(tài)，形成了學生學的“苦悶”，導致學生學習狀態(tài)不好，復習效果不佳；教師教得“苦惱”，導致復習課時不夠，教學效率不高，出現(xiàn)來不及完成二輪復習任務的現(xiàn)象。所以關注這些二輪復習課堂教學中易被忽視的現(xiàn)象，就成了提高復習課堂教學效率的當務之急。

筆者在高三地理教學實踐中體會到以下幾方面，往往成會為二輪地理復習的易忽視點，影響到二輪復習的效果。

一、忽視關注學生知識體系的建構

不能給學生一個總體的知識結(jié)構，讓學生在結(jié)構中學習和復習，居高臨下地了解所要復習的內(nèi)容，這一問題在二輪地理復習的課堂教學中表現(xiàn)得比較突出。很多教師還是非常關注知識點的講解，而對給學生建立知識體系則關注不夠。如在復習“等值線”這一專題內(nèi)容時，教師分門別類地講解了等高線、等溫線、等壓線、等降水量線等等值線的特點和相關例題，但卻沒有給學生說明幾種等值線之間的相互關系和性質(zhì)上的相同點和不同點，特別是沒有說明等高線與其它幾種等值線在區(qū)域地理環(huán)境中的關聯(lián)影響，使學生只是了解一個個“獨立”的知識點而不是一個“網(wǎng)狀”的體系。因此在二輪復習中，當學生已經(jīng)具備一定的知識基礎之后，課堂教學中不論是一開始教師給出復習的知識體系，還是在講課中讓學生自主建構，都要使學生在體系中進行復習，讓學生體會到復習知識是鏈條，而不是一個個斷裂的點，這樣學生在復習過程中，就會前后聯(lián)系，融會貫通。

二、忽視關注學生的參與和互動

只有讓學生在課堂教學中有敘說、回憶、繪圖、析表等活動，參與到課堂教學過程中，體會到失敗或成功，才能讓其學習效益得到提高，達到形成能力、獲得知識、提高學習效率的作用。不少教師在上二輪復習課時往往關注自己的講，而忽視學生的練，覺得這樣可以節(jié)約時間，提高效益。的確，這樣做可以擴大課堂教學容量，也有利于教師對課堂的駕馭和把握。但從長遠效益來看，由于學生主動參與二輪復習過程，對復習內(nèi)容的理解更深刻，掌握更牢固，記憶更長久，所以更利于提升復習的效益，成績也更加理想。從課堂教學的效果調(diào)查和考試成績的體現(xiàn)都能看出這一點，因此教師不要吝嗇讓學生積極參與課堂教學的時間，如讓學生指圖說明、畫圖講解、講清關系、回答問題、糾正錯誤等等，也可以讓學生參與學案的編寫、思維導圖的設計、上課課件的制作等等。

三、忽視關注課堂中學生的學習狀態(tài)

學生是否認真聽？是否關注教師所講解的內(nèi)容？是否在思維上與教師保持同步？這些都是復習課教師所應該關注的，因為一輪復習后，大部分知識點學生都已經(jīng)比較清楚，學生很容易產(chǎn)生聽不聽都差不多的感覺，所以不是一節(jié)課的每一時段學生都能全神貫注，也不是在復習的每一個環(huán)節(jié)學生都能全身心投入。這就要求在二輪地理復習教學中，教師要關注學生的學習狀態(tài)，不斷調(diào)整教學方法，用幽默的語言、不斷變換的教態(tài)、松緊適度的教學環(huán)節(jié)、新的問題情境創(chuàng)設去調(diào)動學生的學習積極性和參與性。有的教師在復習課上，或是過多地引用高考試題，或是高節(jié)奏的提問和使用PPT，或者只是做試卷、講試卷交替進行，這樣教學使學生極易產(chǎn)生疲勞，如果教師忽視關注學生在課堂上的學習狀態(tài)，往往會造成學生學習效率低下。當然作為教師，也不能走向另外一個極端，不能要求學生整個一節(jié)課都要集中精力，學生一天要上很多節(jié)課，上課時偶爾走走神，休息一下，也是可理解的。

四、忽視關注學生的知識基礎

二輪復習課不是對一輪復習內(nèi)容簡單的重復和加深，教師課堂教學中要利用學生已有的知識基礎，并在此基礎上加以提高和拓展，特別是讓學生提升對已有知識的運用能力，才能達到二輪復習備考的目的。如在復習“區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展”這一專題時，如果教師只對影響區(qū)域農(nóng)業(yè)的條件、農(nóng)業(yè)區(qū)域的形成、不同農(nóng)業(yè)地域類型的特點等知識點進行講解，這實際上只是對第一輪復習的重復，對知識點進行重新的羅列，沒有提高和拓展，因為這些知識學生大多在一輪復習中已掌握，只對這些知識點進行重新復習顯然是忽視了學生原有的知識基礎，是不能提升學生地理能力的。如果學生的知識基礎較薄弱，教師則應該更多地強調(diào)基礎知識，訓練基本技能；如果學生基礎很好，教師則要注重知識的延伸和拓展，增加思維高度和強度，使學生感到有收獲、有進步。

五、忽視關注學生答題的精確性

由于二輪復習課課堂容量一般較大，所以在上課時教師考慮到時間緊，任務重，對學生回答問題的答案往往不注意對其精確性進行很好的糾正和引導，一帶而過的處理辦法對學生以后的答題習慣有較大的負面影響，使其在考試中出現(xiàn)答題不到位甚至錯誤等問題。產(chǎn)生這種問題的原因是多方面的，課堂教學容量大、教師對此關注不夠、學生答題習慣不好、對知識點的理解錯誤等都有可能對答題的精確度產(chǎn)生影響。如：一些問題學生在回答時出現(xiàn)錯誤，把“地勢從西、北向東南傾斜”說成“地勢從西北向東南傾斜”；把“地勢高導致氣溫低”說成“地形高導致氣溫低”；把“水稻主要分布在東亞和南亞的沿海平原”說成“東亞和南亞的沿海平原都分布著水稻” 。另外，一些學生表達不準確的敘述，教師也要及時指出，如：“流域面積越大，河流流量越大”；“溫度高的地區(qū)都形成低壓”等等。還有一些問題的答案在邏輯上有問題的，同樣要糾正，如：“氣溫降低，氣壓升高，天氣轉(zhuǎn)晴”這三句話的順序不要顛倒，否則會產(chǎn)生邏輯關系上的問題。這些問題在二輪地理復習課堂教學中會經(jīng)常遇到，如不及時關注，會對學生后期考試得分產(chǎn)生較大的負面影響，特別是學生形成答題習慣后就更難糾正了。

六、忽視關注師生的和諧度

“親其師，信其道”絕不是一句空話，教師能與學生在課堂教學中保持一個和諧的關系，是一節(jié)課能否成功的關鍵，也是復習效果是否顯著的重要影響因素。經(jīng)常聽到開設二輪復習公開課的教師說，這節(jié)課學生不在狀態(tài)，這節(jié)課學生死氣沉沉。什么原因？不言而喻。要創(chuàng)設一種和諧的師生關系，不是上一兩節(jié)課所能達到的，而是要通過長時間的師生交流、相互了解、彼此尊重、默契配合、合作信任形成的，和諧的師生關系形成后，教師在課堂教學中可以做到游刃有余、揮灑自如、樂教善教，學生們也會樂于學習、全力以赴、積極參與，自然是可以大大提高復習效率。課堂教學中師生關系和諧的教師，對學生十分熟悉，了解學生什么時候開心，什么時候郁悶，什么時候疲勞，教師能捕捉學生的興奮點，什么時候講，什么時候練，課堂教學師生互動如行云流水，一氣呵成。

七、忽視關注所選用例題的“新鮮度”

教師在二輪復習課堂教學時，一般都會選擇一些例題進行練習和講解。的確，有些在二輪復習教學中所用的例題一般都是所謂的“經(jīng)典試題”，其設計巧妙，對學生理解知識、鞏固知識、提高能力十分有益，一直是復習課中的“?？汀?。但再經(jīng)典的試題也有其局限性，也有一個“保鮮”的問題，過時的地理試題由于與現(xiàn)行的高考考試要求和時代背景有了一定的差異，對學生的學習興趣的提升十分不利，老面孔的例題和習題讓學生覺得做題可有可無，所以復習課選用試題的“新鮮度”十分重要。在一些教師的二輪復習課中選用的試題是10多年前的，學生在一輪復習中由于做了一定量的試題，很多學生感到?jīng)]有新鮮感，所以課堂學習的積極性就不高。作為教師，在選擇試題時，要關注到所選擇試題的“時代氣息”和與二輪地理復習備考的“契合度”，才能吸引學生關注，提高學生參考課堂教學的興趣。

實際上，在二輪復習中，評價一節(jié)課是不是好課，沒有一個通行的標準，只有適合自己所教學生的實際情況的課才是好課。在復習課的基本環(huán)節(jié)能夠做到的，更多的是考慮到自己所教學生的知識基礎、學習態(tài)度、接受能力等等。能做到了解學生，因材施教，能關注到學生學習全過程的方方面面，能做到預設與生成更和諧地結(jié)合，這樣二輪復習的課，才能不斷提高學生的地理能力，獲得良好的備考效果。