凌春風

（柳州師范高等?？茖W校，廣西柳州545003）

1.引言

《高職高專教育英語課程教學基本要求》中指出：高職高專的英語教育應該以培養(yǎng)學生實際應用語言能力為目標，以培養(yǎng)高等應用型人才為目標，貫徹“實用為主，夠用為度”的教學方針。這就要求在教學過程中，訓練閱讀基本技能的同時還要注重對學生英語綜合能力的培養(yǎng)，在聽、說、讀、寫、譯等方面加強對學生訓練。要把培養(yǎng)學生實際應用語言的能力，特別是使用英語處理日常和涉外業(yè)務活動的能力，要達到這個目標，閱讀訓練與語言綜合應用能力顯得更加重要。而閱讀是英語學習的重要組成部分，通過閱讀，學生可以獲取各類的信息和知識，擴大自己的知識面，了解所學語言的國家文化和風俗。閱讀能力的高低可以從他的應用詞匯，口語表達，語篇理解等方面體現出來。在閱讀教學中，教師要注重把閱讀能力同其他綜合能力結合起來，通過閱讀教學來培養(yǎng)和提高學生英語綜合能力。

2.通過閱讀提高口語表達能力

2.1 預備式討論。

預備式討論是指正式講解課文前圍繞課文標題及相關內容進行的比較簡單的討論發(fā)言活動。例如：《前景實用英語》(綜合教程)在每篇Text A標題下面都列有閱讀前的幾個討論和思考的問題，其目的就是要啟發(fā)學生通過問題來理解課文標題的含義，通過自身的生活體驗和聯系實際思考和討論與課文相關的問題，并對課文的內容進行合理的推測，為順利進入課文做好充分準備。例如，在講到The Freshman Experience:College is Not Summer Camp時，教師可以根據標題引導學生對閱讀前的思考題聯系自己的親身感受進行討論：1)What differences are there between college life and high school life?2)What did you do in the first week at college?這兩個問題淺顯易懂，而且與學生正在經歷的大學生活相關，他們最有發(fā)言權。同時，這兩個問題能激起學生強烈的表達欲望。有些同學能滔滔不絕地講了10分鐘，把大學里的生活感受與高中生活進行比較，他們覺得：college life has more free time and pleasure,但是他們不知道如何利用自己的free time而感到有些茫然。而在高中，they are busy and too much pressure，有些同學還認為，高中的生活雖然忙碌，但是也很充實。在討論第二個問題時，有些學生把自己在大學生活的第一個星期完整的呈現給大家。例如：周末他們去哪里玩了，碰到什么新鮮事啊等等。整節(jié)課下來，大家都能把自己的經歷和感受表達出來。這種預備式討論，實際上為學生創(chuàng)設良好的語言學習環(huán)境，調動學生學習的興趣，有利于對課文教學的順利展開。當然，這種預備式討論的問題應該貼近學生的生活和學習，能夠讓學生通過自身的經歷或聯系實際就能進行討論的，切記不能提出深奧或者是哲理性太強的問題。

2.2 調動學生積極參加課堂討論。

傳統的閱讀課教學就是教師圍繞一篇文章用2—4個課時，對課文進行精講，要求學生認真聽講并做好筆記，掌握所學的內容。這種方法就是教師代替學生精讀課文，學生聽課時提不起精神，有的昏昏欲睡，有的干脆玩起手機，難以達到教學效果。為了改變這種狀況，我們在教學中應該采取以學生為中心的自我學習和教師啟發(fā)指導相結合的教學方式，就是要把討論和精講結合在一起。要做到這一點，教師要結合課文的題材、內容、語言特點靈活掌握。如學到“I Can’t Accept Not Trying”一課時，筆者事先給學生一定的時間，讓他們去收集有關Michael Jordan的信息，上課時，讓每組學生代表來介紹他們從電視、網絡和書刊雜志查到的有關Michael Jordan的資料和賽事，補充課文內容。有的同學查資料很到位，可以把有關籃球方面的詞匯都收集起來，然后向同學們展示；有的同學能把Michael Jordan打球賽的一些精彩視頻在課堂上展示，讓同學們進行討論和猜測是哪一年的球賽。這樣既可以增強學生課外閱讀，擴大知識面，又有利于理解全文，加深對Michael Jordan這個籃球飛人傳奇人物的認識，從而提高文章討論的深度和廣度，為后面課文的精講做好了鋪墊，學生對課文的理解也就得心應手，印象深刻。

2.3 角色扮演。

角色扮演不僅能夠調動學生學習的積極性，還可以提高學生臨場的應變能力。教師可以根據教材內容不同，選擇一些學生比較感興趣的內容場景或者話題，讓學生進行角色演繹。如學完“I Can’t Accept Not Trying”一課時，教師可以組織學生進行一場模擬名人訪談錄，讓一個學生當主持人，一個學生當起“Michael Jordan”,其余的學生可以向“Michael Jordan”提問。提問現場熱烈而輕松，有的學生提出的問題很有深度，有的問題能引起學生陣陣掌聲。而“Michael Jordan”的回答有時讓人笑聲不斷。在Justice and Crime一課時，教師可以根據場景讓學生扮演律師、法官、原告和被告等角色，讓學生通過查找相關資料，自己探尋和了解與辯題有關的英語知識，然后把英語應用實際場景，從而提高學生口語表達能力和對外國文化的理解。通過角色扮演，增加學生課堂教學活動的積極性和主動參與性，提高學生學習的積極性和對英語聽說的熱情度，活躍課堂氣氛。

2.4 復述課文。

每學完一篇文章，教師應該對該篇文章進行小結。小結的形式有很多種，其中復述課文是常用的一種形式。復述課文不僅可以檢查學生是否完全弄懂這篇文章，還能體現出學生的綜合實力。在教學過程中，教師可以根據教材內容讓不同學生對剛學過的文章進行復述。通過復述課文，可以提高學生的口語表達能力，還可以訓練學生語言的組織和處理能力，進而提高他們的寫作能力。

3.通過閱讀加強詞匯學習能力的培養(yǎng)

學生上大學之后，他們已經基備了詞匯方面一定的知識，積累了一定量的詞匯，掌握與之相對應的基本搭配及用法。但是，在英語詞匯中，搭配及用法非常多，只靠死記硬背是不夠的，特別是在閱讀時，不同的搭配會有不同的解釋。這就要求學生不但有選擇和推測詞義、判斷詞組等方面的能力，更重要的是通過閱讀加強詞匯學習，對詞匯和詞組的搭配有更深和更寬的理解。筆者認為可以從以 下幾種方法來提高詞匯學習能力的培養(yǎng)：

3.1 提高詞組的判斷能力。

在閱讀教學中，我們發(fā)現，在某一固定搭配中，當插入其他詞或成分從而造成詞組分離現象時，有些學生就難以判斷出這種固定搭配之間的聯系。如refer to as這一詞組搭配中，as離refer to較遠，有些學生就找不到as與前面動詞的聯系而影響了對整個句子含義的理解。這個時候教師應該引導學生在句群里找出refer to as這個詞組。因此，在閱讀教學中，教師要不斷訓練學生能根據所學的詞組分類并歸納它們的不同特點，從而學會如何在句子中判斷、識別固定搭配的能力。

3.2 增加猜測詞義的能力。

在閱讀過程中，總會碰到自己不知道的生詞。這個時候，教師先不要求學生查詞典，而是引導學生學會利用整個句子或者上下文聯系及派生詞規(guī)律對生疏的詞進行猜測詞義。例如：offered little more….(并不比…….提供更多的……)中，在這里，little前面加了more,有些學生沒有聯系上下文，就誤解為“稍多提供一點……。有時學生可以運用英語信號提示詞，如：namely,in other words,或者是同義詞或反義詞的關系，如：and,whereas,however等對生詞進行猜義。因此，在閱讀教學，教師在講解生詞時，要提醒學生不能單純、孤立地理解一個詞，而是通過句群來理解。這樣的閱讀教學才能提高學生的詞匯學習能力，增強他們對詞匯理解和應用能力，從而提高他們的英語綜合應用能力。

4.通過閱讀培養(yǎng)學生語篇理解能力

語篇是語言的交際單位，是由一個以上的話斷或句子構成的。語篇教學不僅重視語言形式和語言功能，同時還注重文章涉及的文化背景知識和相關知識。側重于培養(yǎng)學生在閱讀中全面分析理解、獲取整批信息的能力。在閱讀教學中可以從以下幾個方面入手：

4.1 培養(yǎng)學生語篇理解意識。

在閱讀教學中我們發(fā)現這樣的問題：當問及一些句子的意思時，學生基本能作出正確的回答。但是當問及語篇含義時，他們就無從回答，或者只能說出只言片語。這說明學生還沒有形成語篇理解意識。因此，在教學中教師要幫助學生建立語篇意識，將閱讀對象當作一個完整的語篇來對待。教師在開始一篇文章學習時，可以利用pre-reading questions進行熱身活動，然后導入學習內容，接著限時給學生進行閱讀，在規(guī)定的時間內獲取文章的大意和作者的寫作方式。通過掌握文章的線索和布局，教師就可以引導學生了解整個語篇的結構，從而更好地培養(yǎng)學生的語篇意識和語篇駕馭能力。

4.2 培養(yǎng)學生把握語篇語境的能力。

語篇理解不僅需要句子的表面意義，更要理解語篇所處的語境。不同的語境所折射出來的含義是不同的。這里還涉及到相應的歷史文化、風土人情和價值標準。例如：讀Walt Whitman《啊，船長！我的船長》，如果不了解詩人所處的歷史背景和他當時的心境就很難理解詩中的隱喻。因此，教師可以通過開設選修課程：如：英美國家概況、跨文化交際等課程，讓學生有機會了解英美國家的一些文化概況和風俗習慣、風土人情，鼓勵學生廣泛閱讀相關外語國家的歷史地理、文化、風土人情等資料；教師則注重自身文化素養(yǎng)的提高。在閱讀教學中，教師可以通過作者和課文的背景知識、主題及其表達手法等方面引導學生對語篇的理解。

4.3 利用課外閱讀培養(yǎng)學生的語篇理解能力。

課堂閱讀教學是有限的，要想讓學生的語篇理解能力不斷提高，還需要課外進行泛讀。這種泛讀不要求學生對閱讀材料中的各種現象做全面認真的分析，而是根據預測、略讀、生詞猜義來獲取需要的信息。如果在這過程中學生有任何疑問，教師要及時給予幫助和解答。到了規(guī)定的閱讀期限要及時檢查學生是否完成閱讀材料，是否完成閱讀練習和閱讀心得體會。

5.結語

培養(yǎng)學生英語綜合應用能力是高職高專英語教學的重要目標，而閱讀對于高職高專學生語言綜合能力的提高是必不可少的。閱讀不僅可以提高閱讀能力，還是提高學生的口語表達能力、詞匯學習能力和語篇理解能力的必要手段。因此，在閱讀教學中，教師要注重通過閱讀培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，為社會經濟發(fā)展輸送更多優(yōu)秀人才，也為高職的英語教育改革作出貢獻。

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