周桂蓮

（徐州市第五中學(xué)，江蘇徐州 221002）

一、問(wèn)題提出

徐州市第五中學(xué)是一所位于徐州主城區(qū)的百年老校，在新課改的春風(fēng)沐浴下，學(xué)校借鑒各地教改的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，結(jié)合本校的學(xué)情教情推出了“三步一環(huán)——學(xué)習(xí)本位”校本教學(xué)形式。經(jīng)過(guò)幾年來(lái)的實(shí)施和改進(jìn)，形成了一套行之有效的教學(xué)模式，得到了同行、教師、學(xué)生的認(rèn)可，并在各科教學(xué)上結(jié)出了豐碩的果實(shí)。隨著網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的改善和教育技術(shù)的發(fā)展，校本教學(xué)也需要插上技術(shù)的翅膀，以期深化教學(xué)內(nèi)涵實(shí)現(xiàn)新的突破。在積極的教學(xué)探索中我們找到了魔燈，并率先在信息技術(shù)學(xué)科校本教學(xué)中點(diǎn)亮魔燈。

二、點(diǎn)亮魔燈的教學(xué)分析

1.理論支撐上相通

Moodle是基于建構(gòu)主義教育理論的學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)，它支持多樣化的教學(xué)形式，如傳授型、研究型、小組型等教學(xué)活動(dòng)的組織和自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)等。[1]“三步一環(huán)——學(xué)習(xí)本位”校本教學(xué)模式亦是要改變傳統(tǒng)的“以講代學(xué)”的做法，變教師講一遍的教學(xué)過(guò)程為學(xué)生的“看一遍、做一遍、講一遍、考一遍、評(píng)一遍”的學(xué)習(xí)過(guò)程。在各個(gè)環(huán)節(jié)中學(xué)生自主進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)，這種校本教學(xué)形式設(shè)計(jì)思想與Moodle的理論基礎(chǔ)是一致的。

2.學(xué)科教學(xué)上需要

目前高中信息技術(shù)教學(xué)有著如下特點(diǎn)：一是學(xué)生自身計(jì)算機(jī)知識(shí)和應(yīng)用能力的差異在校本教學(xué)中需要分層次學(xué)習(xí)的支持。二是高中信息技術(shù)相對(duì)枯燥的內(nèi)容在校本教學(xué)中需要多樣性資源的支持。三是高中信息技術(shù)教材模塊化的設(shè)計(jì)，內(nèi)容多課時(shí)少，如何在有限的課時(shí)完成教學(xué)目標(biāo)需要一個(gè)有效的平臺(tái)來(lái)拓展教學(xué)的時(shí)空。四是高中信息技術(shù)學(xué)科諸多教學(xué)要素的優(yōu)勢(shì)，包括有專(zhuān)用的計(jì)算機(jī)教室作為教學(xué)環(huán)境，有相應(yīng)的教學(xué)軟件的支撐，信息技術(shù)教師運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)有其自身的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，可以有效解決教學(xué)中出現(xiàn)的技術(shù)問(wèn)題。另外網(wǎng)絡(luò)設(shè)施的不斷改善使得學(xué)生具備在平臺(tái)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的環(huán)境。

表1 Moodle對(duì)“三步一環(huán)”校本教學(xué)各步驟的支持分析[2]

3.步驟功能上匹配

在“三步一環(huán)”校本教學(xué)中，Moodle所具有的功能模塊對(duì)校本教學(xué)各步驟均能提供相應(yīng)的支持，分析如下表1。

三、點(diǎn)亮魔燈的教學(xué)實(shí)踐

“三步一環(huán)”校本教學(xué)由“認(rèn)知教材——重、難點(diǎn)突破——檢測(cè)、總結(jié)”三個(gè)教學(xué)步驟組成，而環(huán)節(jié)則是指某一特定學(xué)習(xí)內(nèi)容，在教學(xué)上形成一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的過(guò)程，它可以是一節(jié)課、一個(gè)具體知識(shí)點(diǎn)，或教材上的某一章節(jié)或主題單元等?！叭揭画h(huán)”校本教學(xué)對(duì)上課時(shí)長(zhǎng)的安排為三課時(shí)，即一步一課時(shí)，也可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要安排為三課時(shí)以上或在一課時(shí)內(nèi)體現(xiàn)三個(gè)步驟。運(yùn)用Moodle支持校本教學(xué)是有選擇的，不是所有內(nèi)容都適合用平臺(tái)展開(kāi)教學(xué)，而是根據(jù)每一步是否能充分發(fā)揮Moodle的技術(shù)支持優(yōu)勢(shì)，結(jié)合課程內(nèi)容和目標(biāo)進(jìn)行選取，教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中包括校本教學(xué)課程設(shè)計(jì)與具體教學(xué)實(shí)施。

1.第一步——認(rèn)知教材

按照校本教學(xué)要求，教師要為學(xué)生提供包含有本課學(xué)習(xí)目標(biāo)及具體認(rèn)知要求的學(xué)習(xí)提綱。將課程需要的各種教學(xué)內(nèi)容和資料以資源形式呈現(xiàn)給學(xué)生使用。學(xué)生可以獨(dú)立學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)自主性，自主選擇課程上的資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。還可以通過(guò)小組合作開(kāi)展協(xié)作學(xué)習(xí)來(lái)達(dá)成認(rèn)知目標(biāo)。如“計(jì)算機(jī)動(dòng)畫(huà)制作初步”教學(xué)中，一方面在課程中以學(xué)習(xí)資料的形式給出學(xué)習(xí)目標(biāo)、認(rèn)知要求、重難點(diǎn)的分析及學(xué)法指導(dǎo)，另一方面為創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，在資源中以文件鏈接形式上傳一些經(jīng)典Flash動(dòng)畫(huà)資源供學(xué)生欣賞，加深對(duì)教材的認(rèn)識(shí)。

2.第二步——重難點(diǎn)突破

校本教學(xué)要求學(xué)生要將在認(rèn)知教材時(shí)不能解決的問(wèn)題，通過(guò)“講”的形式進(jìn)行突破。為了使學(xué)生充分自由的“講”，并“講”出深度，針對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)選用Moodle平臺(tái)提供的各種討論功能模塊，完成學(xué)生的探究。教師根據(jù)學(xué)生在平臺(tái)上的交流情況再組織有針對(duì)性的面對(duì)面交流，在學(xué)生的討論中找出學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，對(duì)學(xué)生講不到的地方進(jìn)行補(bǔ)充。在“計(jì)算機(jī)動(dòng)畫(huà)制作初步”教學(xué)中，由于這部分內(nèi)容概念抽象，操作性強(qiáng)，為了讓概念具體化，便于學(xué)生理解，將操作過(guò)程以視頻的形式提供給學(xué)生，讓學(xué)生能夠多次瀏覽，共同探討。同時(shí)，Moodle平臺(tái)相比較傳統(tǒng)教學(xué)手段有不受時(shí)空限制的優(yōu)勢(shì)，學(xué)生對(duì)于課堂學(xué)習(xí)中一時(shí)無(wú)法領(lǐng)會(huì)掌握的知識(shí)，可在課外登錄課程平臺(tái)瀏覽上課時(shí)留下的記錄和學(xué)習(xí)文檔繼續(xù)學(xué)習(xí)探究，有效突破教學(xué)的重難點(diǎn)。

3.第三步——檢測(cè)與總結(jié)

在課程中利用Moodle平臺(tái)提供的各種測(cè)驗(yàn)形式，設(shè)計(jì)檢測(cè)題，并對(duì)測(cè)試過(guò)程進(jìn)行控制，如鎖定系統(tǒng)，不允許學(xué)生進(jìn)行與測(cè)試無(wú)關(guān)的瀏覽，控制測(cè)試時(shí)間、到時(shí)自動(dòng)交卷等。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢測(cè)并反饋，[3]以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生沒(méi)達(dá)標(biāo)的地方，提出學(xué)習(xí)建議。另外，借助互動(dòng)評(píng)價(jià)的活動(dòng)模塊，進(jìn)行教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)和小組評(píng)價(jià)，使學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)有正確的認(rèn)識(shí)。Moodle提供的問(wèn)卷調(diào)查、博客、心得報(bào)告等活動(dòng)功能可以為學(xué)生的反思總結(jié)提供支持，有利于實(shí)現(xiàn)知識(shí)的建構(gòu)，促進(jìn)學(xué)習(xí)的持續(xù)進(jìn)步。如在“網(wǎng)站設(shè)計(jì)與制作”單元教學(xué)中就專(zhuān)門(mén)用一課時(shí)來(lái)展示評(píng)比學(xué)生的網(wǎng)站作品，對(duì)學(xué)生的作品完成情況進(jìn)行檢測(cè)總結(jié)。

另外，教學(xué)是一個(gè)有機(jī)的整體，不能把各個(gè)環(huán)節(jié)完全割裂，各教學(xué)環(huán)節(jié)和魔燈功能的使用是一個(gè)相互融合的過(guò)程，共同為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，如“計(jì)算機(jī)動(dòng)畫(huà)制作初步”教學(xué)中，根據(jù)校本教學(xué)要求，共設(shè)計(jì)有6個(gè)版塊：說(shuō)一說(shuō)、想一想、看一看、做一做、試一試、評(píng)一評(píng)，[4]在教學(xué)中充分利用Moodle平臺(tái)提供的功能模塊來(lái)支持各個(gè)版塊的教學(xué)實(shí)施。

四、點(diǎn)亮魔燈的效能思考

Moodle平臺(tái)為“三步一環(huán)”校本教學(xué)提供環(huán)境與支持，以多種形式呈現(xiàn)教學(xué)資源，豐富教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)也為教師設(shè)計(jì)課程、管理教學(xué)、掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)提供了方便。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚、協(xié)作能力得到提升。但是在利用魔燈支持校本教學(xué)的具體實(shí)施中，如何把握教學(xué)成功的關(guān)鍵要素從而提高教學(xué)效能值得進(jìn)一步的思考。

1.提升教學(xué)實(shí)施中的過(guò)程管理

在利用Moodle平臺(tái)進(jìn)行高中信息技術(shù)“三步一環(huán)”校本教學(xué)時(shí)要強(qiáng)化過(guò)程管理，充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用。由教師協(xié)調(diào)進(jìn)行小組分工，督促學(xué)生參與學(xué)習(xí)，解答疑問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展，還要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)對(duì)不同層次學(xué)生的教學(xué)，比如在分組上，可以選擇不同分組方式，包括異質(zhì)分組、興趣分組等等。[5]教師可根據(jù)課程內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，提供更多具有趣味性、前瞻性和實(shí)踐意義的學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，體現(xiàn)出網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)在輔助學(xué)習(xí)中所具有的價(jià)值。由于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境教學(xué)在學(xué)習(xí)活動(dòng)中具有一定的不可預(yù)見(jiàn)性，要求老師要及時(shí)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況隨時(shí)調(diào)整。還要注意管理中的教師激勵(lì)作用，把機(jī)器評(píng)判和教師富有感染性的鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)結(jié)合起來(lái)，注意情感對(duì)學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)作用。

2.發(fā)揮學(xué)科教研組群體的智慧

利用網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)，從平臺(tái)搭建、課程分析與模塊設(shè)計(jì)、教學(xué)資源的搜集整理上傳、學(xué)習(xí)環(huán)境開(kāi)發(fā)、實(shí)施教學(xué)、課后跟蹤(批改作業(yè))等環(huán)節(jié)，需要投入的精力是可想而知的，而平臺(tái)上課程的內(nèi)容及交流又制約著學(xué)習(xí)的質(zhì)量。同時(shí)，Moodle平臺(tái)的課程資源可以在學(xué)科組內(nèi)充分共享，甚至是全校范圍內(nèi)借鑒使用，更需要充分發(fā)揮學(xué)科教研組群體的力量，共同進(jìn)行課程資源的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)，解決教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中遇到的技術(shù)或教學(xué)上的困難與問(wèn)題，建立相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的元課程，使學(xué)科教學(xué)在Moodle平臺(tái)上能夠既達(dá)成教學(xué)目標(biāo)又體現(xiàn)教師的個(gè)人魅力。

3.教會(huì)學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的方法

在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是相對(duì)陌生的，學(xué)生雖然對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)形式感興趣，但也容易在網(wǎng)絡(luò)中迷失。在利用魔燈平臺(tái)進(jìn)行校本教學(xué)時(shí)，教師要為學(xué)生提供網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)指南，以及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的注意事項(xiàng)。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生做好網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的計(jì)劃制定，以積極的心態(tài)參與平臺(tái)中的各項(xiàng)活動(dòng)，及時(shí)完成作業(yè)任務(wù)，按要求參加測(cè)驗(yàn)，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中進(jìn)行自律，不能沉迷于網(wǎng)絡(luò)，也不能利用網(wǎng)絡(luò)的便利進(jìn)行抄襲。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)手段加強(qiáng)交流，在交流中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,特別是積極參與課程討論，使討論具有針對(duì)性，避免閑談，更不能進(jìn)行人身攻擊。學(xué)生在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中要與非網(wǎng)絡(luò)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)形式實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)，關(guān)注教材、現(xiàn)實(shí)交流以及社會(huì)實(shí)踐的重要作用，使校本教學(xué)的三個(gè)環(huán)節(jié)在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上得到切實(shí)的體現(xiàn)，而不能偏離方向。

[1]馬志強(qiáng).Moodle課程學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)研究現(xiàn)狀評(píng)述[J].電化教育研究，2010，(10)：103-106.

[2]段丹萍.構(gòu)建基于Moodle的協(xié)作知識(shí)建構(gòu)平臺(tái)[DB/OL].http://wenku.baidu.com/view/5675153a376 baf1ffc4fadb9.html.

[3]趙旻,羅麗萍.Moodle平臺(tái)交互式課程活動(dòng)設(shè)計(jì)模塊分析[J].軟件導(dǎo)刊(教育技術(shù))，2010（5）.

[4]周桂蓮.《計(jì)算機(jī)動(dòng)畫(huà)制作初步》教學(xué)設(shè)計(jì)[J].中國(guó)信息技術(shù)教育，2009（18）.

[5]姚倩.Moodle在線教學(xué)平臺(tái)的研究與應(yīng)用[J].電子科技，2010（6）.