□文/李 新，遼寧醫(yī)學院外語教研部講師

電影《蒙娜麗莎的微笑》海報

2007年教育部頒布的《大學英語課程教學要求》中明確指出:“大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習的能力?！币虼?，我們的英語教學不僅僅是為了提高學生的英語水平，增強他們的英語應用能力，更應該注意幫助學生開闊視野，了解英語國家的文化、習俗，發(fā)展學生的個性，提高他們的文化品位，幫助他們形成恰當?shù)膬r值觀。英語電影進入大學英語視聽說課堂，可以發(fā)揮電影在語言教學中的巨大作用，使教學立體化，實質化，使語言生命化。

一、電影教學提高英語聽說能力的理論依據(jù)

1.梅耶的多媒體學習理論

要想利用多媒體技術促進學生的學習，就需要了解學生學習的內部過程，特別是學生從多媒體中學習的過程。在綜合認知心理學的研究和對多媒體界定的基礎上，梅耶對學生多媒體學習的內部機制做了如圖的描繪。

采用多媒體學習是基于這樣一種觀點，即教學信息應該根據(jù)人類大腦的工作方式來設計。梅耶認為，人類有兩種基本的信息加工系統(tǒng)，一種是加工言語材料的系統(tǒng)，一種是加工視覺材料的系統(tǒng)。使用多媒體學習充分利用了人類加工信息的資源。電影教學中，學習者使用兩種或兩種以上的感覺系統(tǒng)來接受信息。眼睛知覺電影圖像，耳朵知覺電影語言。由于學習者接受教學信息的視覺通道和聽覺通道的特異性，教師可以通過不同的通道呈現(xiàn)圖文和聲音信息。這樣，學習者就能夠在通道間建立一定的聯(lián)系，形成整合信息，促進有意義的學習。心理學研究表明，視覺記憶的識記成效為70%，聽覺記憶的識記成效為60%，而通過視聽結合記憶的識記效率為86.3%。因此，通過多通道的信息，可以把文字、圖像和聲音材料相結合，以合理的方式呈現(xiàn)給學生，引導學生的注意選擇，促進學生注意機制中不同通道加工的相互連接，從而提高學生的課堂學習效果。

梅耶的多媒體信息加工模型

2.建構主義學習理論的“情境”建構觀

建構主義認為，學習總是與一定的社會文化背景即“情境”相聯(lián)系，在實際情況下進行學習，可以激發(fā)學生的聯(lián)想思維，使學習者能利用原有的認知結構中的有關經驗去同化和索引當前學習到的新知識，從而使新舊知識建立起聯(lián)系，并賦予新知識以某種意義。英文電影就是學生進行英語學習的“情境”，電影教學可以使學生在輕松、愉快的氛圍中激發(fā)起英語學習的熱情，更為有效的提高聽說水平。

二、電影教學的特點

首先，英文電影可以激發(fā)學生的學習興趣，提高其英語表達和思維能力。每部電影，尤其是經典影片，不但有它自己完整的故事情節(jié)，而且配有優(yōu)美的旋律，同時都會反映出一個時期或一個國家的某種特定的文化。學生接觸到的是真實語境中地道的英語。借助聲音和圖像，不僅易于理解真實的語言材料，而且能逐漸掌握英語為母語者說話的語言使用特點。

其次，英文電影可以使學生了解英語語言國家的國情民俗。電影是內容豐富的資源，不僅為英語學習者提供廣泛而豐富的語言知識，還反映了該語言國家的社會狀況、地理歷史、民族習慣、文化教育、民俗風情以及生活方式、價值觀等，這就增強了學習者對該語言國家的感性認識，使學生對其歷史、政治、風土人情有了進一步了解。由于借助了聲音和圖像，英文電影在向學生傳遞文化知識的時候，能夠將其變深為淺，化難為易。因此利用原版英文電影進行教學不僅是視聽說訓練的拓展，也是跨文化意識的培養(yǎng)和熏陶。

最后，原版英文電影提供了地道的表達用語，豐富了學生的語言。與書面中的語言相比，電影語言更加生動形象，言簡意賅，更容易讓學生體會到英語的真實美感。因此，將英語電影有效的應用于大學英語視聽說教學，能為培養(yǎng)和提高學生的英語綜合應用能力提供最好、最真實、最實用的語言素材與語言情境。

三、教學思考與建議

1.電影選擇

英語電影應用于大學英語聽說課程，首先要挑選好的電影。該電影須滿足以下三個條件:一是語言含量要大，二是內容要貼近生活，情節(jié)不復雜。三是發(fā)音要清晰地道。以上三方面幾乎涵蓋了語言學習中語音、語調、節(jié)奏、用詞、思維、情感等幾大要素。其次，對于選定的每一部影片，教師要全面掌握其背景知識、內容提要、人物關系，以及對理解該影片非常重要的生詞或詞組等，對學生進行定向引導，掃除視聽障礙。再次，觀看影片前，可以為學生布置作業(yè)，引導學生查閱相關資料，進行自主學習。

2.教學活動設計

一般每部電影安排三至四學時，在不打斷影片節(jié)奏的前提下，將影片分成幾個片段，同時根據(jù)片段內容安排一些學習活動，如:復述、配音、聽寫、討論、角色扮演等活動，發(fā)揮學生的主觀能動性，使每位學生都能參與到課堂活動中來，真正做到“樂中求知”。同時，根據(jù)影片特點，采用“精”與“泛”相結合的方法，即設計學習活動時，對影片內容的選擇和處理上要做到有精有泛，精泛結合。選擇語言優(yōu)美、發(fā)音清晰、語速適中的電影片段，要求學生模仿并背誦，進行情景表演;除精選內容外，對于其它的電影片段進行“泛”的訓練，要求學生理解大意，開闊視野，擴大知識面。此外，教師必須精心設計整個教學過程，采用多樣化的教學方法和手段，充分調動學生的主動性。否則，如果學生消極、被動的觀看電影，電影教學就無法充分發(fā)揮其巨大潛力。

結語

以建構主義學習理論的“情境”建構觀和梅耶的多媒體學習理論為指導的英語電影教學能突出“教師主導、學生主體”的教學思想，使聲音與形象相結合，語言與情景相結合，視覺刺激與聽覺刺激相結合，充分調動學生學習英語的自主性、積極性和創(chuàng)造性。英語電影應用于視聽說課堂，能構建一種較真實的語言實踐情境，且學習內容生動、具體、趣味性強，能快速、有效的提高學生英語語言運用能力。因此，在教學實踐中，教師應充分利用英文電影這一豐富的學習資源，將其合理的運用于英語教學，使學生在輕松、愉快的情景中提高英語聽說水平，并進而提高英語語言綜合應用能力。