高蓓 周偉

（黑龍江東方學院公共外語學部，黑龍江哈爾濱150001）

（哈爾濱工程大學外語系，黑龍江哈爾濱150001）

引言

網(wǎng)考(IBT)，全稱為InternetBasedTest,原指托福網(wǎng)考，是一種全新的綜合英語測試方法，自2005年9月以來已逐步取代了機考（CBT）筆試（TOEFLPBT）。這種網(wǎng)考形式隨之也被雅思所采用。目前托福、雅思這樣全球公認的英語水平測試都已采取了網(wǎng)考的方式。網(wǎng)考也將是大學英語四、六級考試發(fā)展的必然趨勢。

1.背景分析

為了順應社會發(fā)展的要求，教育部于2007年頒布了《大學英語課程教學要求》（以下簡稱《要求》）。《要求》指出：“各高等學校應充分利用現(xiàn)代信息技術，采用基于計算機和課堂的英語教學模式，改進以教師講授為主的單一教學模式。新的教學模式應以現(xiàn)代信息技術，特別是網(wǎng)絡技術為支撐，使英語的教與學可以在一定程度上不受時間和地點的限制，朝著個性化和自主學習的方向發(fā)展。”原有的CET（大學英語考試）已不能勝任新《要求》。因此,教育部于2007年5月組織語言教學、語言測試和信息技術等領域的專家進行論證,正式將“基于計算機和網(wǎng)絡的大學英語四、六級考試大型題庫和考試系統(tǒng)建設”列入“高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革工程”項目，開發(fā)大學英語四、六級網(wǎng)考。從2008年開始教育部考試中心逐步在全國高校中試點推廣大學英語四、六級網(wǎng)考。與傳統(tǒng)的英語四、六級考試相比，網(wǎng)考在題型設置、考察重心和出題角度方面已經(jīng)發(fā)生了面目全非的變革?？忌鷱念^到尾要面對計算機屏幕聽音頻，看視頻和閱讀文章，還要敲擊鍵盤完成寫作。因而，研究基于網(wǎng)考的大學英語教學策略，探索如何把英語四、六級網(wǎng)考打造成像托福、雅思一樣，具有世界影響力的英語水平測試，成為國內(nèi)英語教學研究的一個重要課題。

2.教學策略的內(nèi)涵

關于教學策略的涵義，各國學者從不同側面提出了看法。美國教育心理學家 R.Gagne（1985:36)認為教學策略解決的是“如何教”的問題，是指導教師如何改進自己的教學，指導學生如何改進自己的學習，以達到最佳效益。DavidJacobson，PaulEggenandDonaldKauchak(1993:107)指出教學策略是教學模式的執(zhí)行階段，闡述了講解、發(fā)現(xiàn)、討論和調(diào)查等策略在教學中的應用，并對它們進行了比較。李芒（1999:10）認為教學策略“是為了達成教學目的，完成教學任務，而在對教學活動清晰認識的基礎上對教學活動進行調(diào)節(jié)和控制的一系列執(zhí)行過程”。和學新（2005:6）則指出“任何教學策略都有其內(nèi)在的結構，教學策略的結構是由它所包含的諸影響要素有規(guī)律地構成的系統(tǒng)。一個成熟的有效的教學策略一般應包含以下幾個要素：指導思想、教學目標、實施程序、操作技術”。

從這些學者的觀點,我們不難發(fā)現(xiàn),教學策略不同于靜態(tài)的教學模式和教學原則，它主要是為教師提供具有指導性、可操作性和實用性策略，并便于轉化為教師與學生的具體行動。從宏觀上看教學策略有其系統(tǒng)性，以一整套的教學行為作為其體現(xiàn)形式；從微觀上看又有其系統(tǒng)的各個構成要素，且隨著教學環(huán)境、對象、科目等的不同，教學策略的影響要素也有所差別?？傊诮虒W策略的選擇與運用中既要著眼教學活動的全過程，同時又兼顧教學的各要素環(huán)節(jié)作用的有機結合，才能保證教學的有序有效進行。由此，從系統(tǒng)的觀點我們認同教學策略的內(nèi)涵是以一定的教學思想為指導，在教學過程中為完成一定的教學目標，依據(jù)特定的教學環(huán)境，對所選用的教學活動程序、教學組織形式、教學方法和教學媒體等進行總體的決策與設計。它是對教學過程進行整體的考慮和規(guī)劃后形成的教學決策，對教學方法具有統(tǒng)籌、指導、控制和調(diào)節(jié)作用。

3.基于網(wǎng)考的大學英語教學策略

基于對教學策略的理解，結合我校大學英語教學的環(huán)境、特點與要求等實際情況，我們決定從教學活動程序、教學組織形式、教學方法和教學媒體等方面入手，探索適合網(wǎng)考的大學英語教學策略。

3.1 教學活動程序：遵循指導——布置——監(jiān)督——檢查——評估一條龍的策略

教學活動程序是教學過程整體的體現(xiàn)。針對大學英語輔導教學課設置的目的及策略實施的目標，我們著眼學生長遠的自我發(fā)展，努力實踐“以教為導，以學為主”的基本理念，增強學生的自主學習意識和合作學習意識，促進學生學習能力的生長，促進自主、合作等學習方式的形成等，我們出于從教學的整體考慮的角度，提出兼顧了教學活動全過程的宏觀策略，即教學活動程序遵循 指導--布置--監(jiān)督--檢查--評估一條龍的策略，采取教師首先針對學生自主學習方法的實際問題和困惑先進行指導，再布置課外自主閱讀、寫作等學習內(nèi)容，同時還為有余力的學生提供相關電影及擴展閱讀的網(wǎng)站地址，然后在下一次課通過學生匯報自主學習內(nèi)容完成情況監(jiān)督學生自主學習進度，同時以口頭表達的形式檢查學生自主學習效果，并隨堂進行過程性評估。簡言之，該教學活動程序策略的實施可以達到指導學習方法，布置自主學習任務，監(jiān)督、檢查學習情況，評估學習效果等目的。

此教學策略的基本理念指向“基于解決學習方法問題的學習”，可以提高大學英語小班輔導課堂教學的有效性。因為以上各環(huán)節(jié)中教師可以充分發(fā)揮小班輔導課學生人數(shù)少，便于管理、溝通，且發(fā)揮情感策略等優(yōu)勢，可以更有效地提高學生的自主學習意識。通過輔導和培養(yǎng)學生協(xié)作的學習方法與能力意識，使學生在教師的近距離、密切關注下增強學習興趣及學習能力。

3.2 教學組織形式：采取主題式交際合作與對話的策略

教學組織形式直接影響學生參與教學的態(tài)度與興趣，并間接影響學生課外自主學習的動力與努力程度，也就會影響到教學的效果與目標的實現(xiàn)。

針對教學組織形式方面，我們提出了主題式交際合作與對話的策略。主題式交際合作與對話策略是每個單元通過圍繞探究一個主題來呈現(xiàn)的；學習交流的內(nèi)容是通過問題的探究和自主學習獲取的；課堂教學前的準備活動是通過學生獨立自主的學習及合作研究課上Presentation的內(nèi)容及形式來完成；課堂教學組織形式是通過師生、生生之間的交際合作與對話來體現(xiàn)的。這種主題式交際合作與對話的策略以單元主題為體現(xiàn)語言教學的中軸，以交際合作與對話形式來完成問題的探究，使學生進入一種真實情境學習，讓他們體驗面對問題研究問題、探討問題的自然的交際過程，感覺到交際的意義，并在整個過程中互相協(xié)作、互相學習，并在課堂互動環(huán)節(jié)得到教師的首肯、鼓勵、糾錯等相應幫助。為了此項策略的實施，我們依據(jù)我校新版大學英語教學大綱要求，結合小班教學實際需要，編著了以主題學習為單元結構的《大學英語小班輔導教學導讀》自編教材，教材中不僅提供了圍繞某一主題的相關文章與知識，還圍繞主題為學有余力的學生提供相關電影及擴展閱讀的網(wǎng)站地址，為學生進行知識擴展提供了方便，同時也使得教師在布置自主學習任務時有抓手，學生自主學習時有的放矢。

3.3 教學方法：采用任務型教學法的策略

基于我校大學英語小班輔導課的特點，在教學方法選取上我們提出了采用任務型教學方法的策略。這些策略是基于我們對任務型教學法的認識之上開展的。這些認識包括：

? 任務是學生在課堂中所進行的任何一項語言學習的活動，是學生通過思考從所給信息中得出結論的一種活動，這種活動使學生能對自己的思考過程進行調(diào)控。

? 在語言教學中運用多種的任務目的是為了使語言教學更富有交際性，而不是純粹為了操練語言。

? 任務是一系列有區(qū)分度和有層次的活動，這類活動內(nèi)含問題(尤其是交際問題)，它使得學生和教師通過各種認知和交際過程尋找解決問題的各種方案，并在活動創(chuàng)設的情景中運用新舊知識探索和實現(xiàn)活動要達到的目標。

? 一個任務是精心組織的，以促進語言教學為本的一系列教學活動。這些活動有自己特定的目標，適當?shù)膬?nèi)容，特有的學習程序以及各種不同的成果。

? 任務就是以目標為中心的活動，在該活動中學習者運用語言來獲得真正的成果。換句話說，學習者運用自己所掌握的目的語的任何資源來解決問題、羅列單詞、猜謎解題、完成游戲、或分享比較各自經(jīng)歷。

? 語言學習中的交際任務是學習者在目的語的學習過程中領悟、使用、輸出語言和互動的課堂交際活動。它重點關注意義，而非語言形式。也就是說，在語言學習的過程中，學習者所需要的并不是簡單的語言形式，而是可理解的輸入和合適的輸出的機會。因此，在課堂教學應讓學生在完成任務的過程中，運用目的語進行理解，從而自然地、有意義地促進目的語的習得。

語言學習中的交際任務是學習者在目的語的學習過程中領悟、使用、輸出語言和互動的課堂交際活動。它重點關注意義，而非語言形式。也就是說，在學習語言的過程中，學習者所需要的并不是簡單的語言形式，而是可理解的輸入和合適的輸出的機會。因此，在課堂教學應讓學生在完成任務的過程中，運用目的語進行理解，從而自然地、有意義地促進目的語的習得。

《大學英語小班輔導教學導讀》自編教材采用任務型教學法的策略進行編寫，使教師從任務布置出發(fā)，每個單元圍繞主題設計多樣的課內(nèi)外任務活動，課上圍繞完成任務組織教學活動,包括分組合作、話題討論、角色扮演、課堂辯論和個人報告等。這些任務活動都是基于課前任務準備的，其任務設計突出英語學習的輸出過程需先經(jīng)過必要的輸入過程這一理念。Lorch(1993)運用統(tǒng)計學的方法對大學生的閱讀情境進行歸類,得到了10種閱讀類型。我們針對其中的三項閱讀目的設計閱讀內(nèi)容和任務活動，即課堂學習的預習、為應用去閱讀及為尋找某項內(nèi)容的搜索式閱讀。教師可以幫助他們有意識地根據(jù)不同的閱讀目的和閱讀內(nèi)容,進行不同的信息選擇和整理方式，為完成課上交際任務做好各項準備。當然，任務型的教學中對于任務設計的難度很難把握，任務的系統(tǒng)性和延續(xù)性也難以控制。這些還都需要我們在教學實踐中不斷進行探討和研究。

3.4 教學媒體：采取傳統(tǒng)紙質(zhì)教材與網(wǎng)絡多媒體相結合的策略

在大學英語小班輔導教學中，我們重視教師有針對性地面授輔導及學生間的交際討論。但課堂效果的好壞同時也取決于學生課前的知識內(nèi)容的輸入及為課堂活動所做的準備。 因此，為了便于學生的課前輸入及準備活動，在教學媒體的選擇上我們決定采取傳統(tǒng)紙質(zhì)教材與網(wǎng)絡多媒體相結合的策略。而基于我校教學條件與環(huán)境的優(yōu)勢與劣勢（一方面具有自主學習系統(tǒng)良好的多媒體語言實驗室條件及校園網(wǎng)上豐富的英語學習資源，另一方面小班輔導教學教室為傳統(tǒng)的黑板加桌椅環(huán)境），我們編寫的《大學英語小班輔導導讀》自編紙質(zhì)教材為小班輔導教學提供了便利且豐富的、有價值的資源。一方面使師生課堂上有所依，同時也可以引導學生利用多媒體與網(wǎng)絡學習環(huán)境進行自主學習，拓展教學時空。我們還將紙質(zhì)教材內(nèi)容的電子版存入多媒體語言實驗室自主學習系統(tǒng)及校園網(wǎng)上，便于學生直接鏈接紙質(zhì)教材中編者精心篩選并提供的擴展閱讀內(nèi)容，可以節(jié)省學生查找相關主題資料的時間，滿足學生的實際需求，提高學習效率。而學生可以在自主學習時，根據(jù)自己的學習基礎、興趣等來選擇適合自己的學習資源，實施個性化學習

3.5 師生關系方面：遵循主體間性交往策略

師生關系維度的主體間性交往，是指師生通過交往以達成理解和一致目的的行為。它以主體之間通過符號協(xié)調(diào)的相互溝通和社會一致性為基礎，致力于達成理解，形成非強迫性意識。言語行為的可理解性、真誠性、真實性、正當性四個有效性是師生良性交往的前提。師生任何一方如果未全部或部分滿足有效性要求，則雙方的交往將處于非良性狀態(tài)。為此，有必要在師生之間重構可理解的、真誠的、真實的、正當?shù)慕煌?。這樣能夠有效的調(diào)整傳統(tǒng)教學模式中以教師為中心的固有思維方式，使學生在學習過程中充分發(fā)揮主動性，提高自主學習能力，并通過課堂內(nèi)外與教師的平等交往，鍛煉跨文化交際能力，這對學生今后的職業(yè)生涯大有裨益。

結束語

網(wǎng)考是一次對英語教學、英語學習和英語能力評價的全新改革，其最終目標是培養(yǎng)具有外語綜合實際應用能力的高素質(zhì)人才。大學英語網(wǎng)考在題型設置、考察重心和出題角度等方面均發(fā)生了重大變化，對學生聽、說、讀、寫綜合應用能力以及計算機操作能力都提出了一個新的挑戰(zhàn)。網(wǎng)考最大的不同是更加注重英語實際應用與交流能力的考查，因而大學英語教學應該有針對性地調(diào)整策略，通過對教學模式、教學構成要素、師生關系等維度的多角度分析，力爭探索出符合網(wǎng)考（IBT）要求的大學英語教學之路，不但使學生學到了知識，而且提高了英語綜合能力，最終培養(yǎng)出具有一定外語能力的高素質(zhì)人才。

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