劉國良

（東北大學，遼寧 沈陽 110819）

早在我國古代就有了“學起于思，思源于疑”的提法，它深刻地揭示了疑、思、學三者的關系。古希臘蘇格拉底善于用問答方式來激發(fā)和引導學生自己去尋求正確答案，這種蘇格拉底方法被稱為“產(chǎn)婆術”，說明教師在引導學生探求知識過程中起著助產(chǎn)的作用。被譽為“德國教師的教師”的第斯多惠有一句至理名言“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理”?？茖W知識的增長永遠始于問題，終于問題—越來越多深化的問題，越來越能啟發(fā)新問題的問題。甚至，提出問題是“有效教學的核心”，是促進思考和學習的有效手段之一。由于實驗課程的考核始終沒有一個有效的方法，學生的成績不能得到準確的評價，使得學生對實驗課的興趣和認真程度大為下降，也直接影響了教學效果和教學質(zhì)量。在大力強調(diào)實驗環(huán)節(jié)的今天，解決好這個問題顯得尤為迫切和重要。有必要對現(xiàn)行的教學過程和教學方式進行改革。因此，提出“目標問題”教學法。

1 “目標問題”教學法的含義

“目標問題”教學法，簡單地說就是圍繞教學目標細化為若干個小問題，讓這些問題貫穿整個教學過程，以問題為中心來展開教學活動的教學方法。教師講解環(huán)節(jié)要適時地向?qū)W生提出問題—啟發(fā)學生思維，牽住學生的思路，引發(fā)學生的注意；學生操作環(huán)節(jié)要帶著問題—有明確的目標，用心去做實驗，身心合一；教師驗收環(huán)節(jié)要讓學生回答問題—當堂考核，評價真實，利于鞏固。

2 “目標問題”教學法的操作程序

2.1 認真?zhèn)湔n，吃透教材

問題是教學活動的開端。教學的首要任務并不在于直接給學生傳授現(xiàn)成的知識，而在地引導學生發(fā)現(xiàn)各種各樣的問題，首先必須使學生的頭腦中存在大量的問題，然后才談得上傳授知識。提出問題，一定要科學、準確，要圍繞教學目的，因此，就要求教師必須對教學大綱和教材準確理解、充分掌握，對物理概念準確理解和把握，并精心備課，設計好每一個問題。吃透教材，就是要分析好哪些是舊有的知識，哪些是新接觸的知識，要把握好重點、難點及關鍵的知識和方法，巧妙靈活的設計問題。

2.2 明確目標，細化問題

“目標問題”教學法，首先就是要明確目標，所提出的問題一定是圍繞著教學目標進行的。問題是貫穿整個教學過程的主線，一切教學活動自始至終都應圍繞問題而展開。因為，問題不僅是激發(fā)學生求知欲的前提，而且還是學生理解和吸收知識的前提；知識只有圍繞問題而展現(xiàn)出來，才能很好地為學生所理解和接受，進而才能真正成為其內(nèi)在精神世界的有機組成部分。把教學目標細化為若干個難易不同的小問題，可以列成一個問題表，課前也要發(fā)給學生，這樣，既便于提問、考核，又便于學生回答。問題的表述一定要清晰、準確，不要模棱兩可，似是而非。

2.3 精心策劃，講究藝術

“目標問題”教學法，就要在“問題”上下功夫，“目標”是前提，“問題”是手段，要把握好“問題”來源的目的性、設計上的靈活多樣性、提出時機的技巧性。

教學中，首先要明確發(fā)問的目的。要根據(jù)學內(nèi)容、教學過程的實際需要和學生的實際情況來提出問題。需要注意的是，一定要時刻記住所要完成的目標，時刻想著如何來完成目標。所以，提出問題時，應注意針對性、啟發(fā)性、激勵性。提出問題的目的一個是對所學內(nèi)容的復習、鞏固；另一個是應用、提高。在設計、編排問題時候，要注意新舊知識的聯(lián)系和銜接，要注意運用類比、對比等方式啟發(fā)學生。在提問的過程要注意創(chuàng)設問題情境，適當采用探討式，激勵學生思維，注意培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。

2.4 驗收提問，當堂考核

問題是教學活動的歸宿。“目標問題”教學活動不僅應以問題為開端和主線，而且還應以問題為終結(jié) 。在學生做完實驗教師驗收簽字的環(huán)節(jié)，要讓學生現(xiàn)場回答問題，當堂實驗當堂考核。這樣做的結(jié)果，不僅是解決實驗成績的真實性、讓學生從根本上重視實驗課的問題，同時也是學生對所學內(nèi)容的鞏固提高過程。教學的最終目的并不僅僅是用所傳授的知識完全消滅問題，而更重要的是在初步解決已有問題的基礎上引發(fā)出更多、更廣泛的新問題！這些新問題出現(xiàn)的意義不僅在于使學生的學習活動無止境地進行下去，而且更重要的還在于它能最終把學生引上創(chuàng)造之路，進而成為創(chuàng)造者。

3 “目標問題”教學法的意義

3.1 是教學理念的更新

在傳統(tǒng)教學中，教師多教少問，學生多“接受”少思考，表現(xiàn)為“滿堂灌”和“注入式”的教學形式。即使有少部分問題，也僅僅是教師提出問題，學生被動回答問題，而不是啟發(fā)式地給學生提供產(chǎn)生問題的情境；或?qū)W生提出問題，教師解答問題，而不給學生提供自行解決問題的辦法和機會。因此就有了楊振寧博士的評價：中國學生與美國學生的最大區(qū)別就在中國學生不善提問題、不愿提問題。試想，如果中國的教育培養(yǎng)的學生是一批批只知忙于不假思索地接受知識的“書呆子”，那將會是多么可怕的前景。轉(zhuǎn)變教育觀念，培養(yǎng)學生的自主意識、問題意識是至關重要的，必須引起廣大教師的高度重視并付諸于教育實踐過程之中。

問題教學法是由教師提出問題，激發(fā)學生積極思考，引導他們根據(jù)已有知識和經(jīng)驗，通過推理來獲得知識的教學方法。這里最關鍵的就是要以學生為中心，學生是學習的主體，教師只是起主導作用，在教學過程中的一切行為手段都是為學生的學習服務的。所以，一定要改變過去那種以教師為中心的舊的教育理念，以目標問題方式引導學生自主學習、主動學習、發(fā)現(xiàn)學習，讓大學物理實驗教學過程成為開發(fā)創(chuàng)造力的創(chuàng)新教育過程。

3.2 是教學模式的變革

采取“目標問題”教學法的實驗教學過程，目標問題的引導與教師指導下的自身實踐相結(jié)合；當堂考核的評價鞏固與課后思考提高相結(jié)合。構(gòu)成一個由問題的質(zhì)疑到啟發(fā)式思考，再到解決問題的行為實踐的“疑、思、行”新式實驗教學模式，由疑生問、以問促思、思行合一，這才是實驗教學的真諦。相對于傳統(tǒng)的以教師為中心的“講授－實踐”教學模式，更能體現(xiàn)出學生的主體作用，能夠最大限度的激發(fā)學生的興趣和動機，進而，可以達到既傳授知識、技能，又培養(yǎng)、開發(fā)學生創(chuàng)造力的教學目標。

3.3 是提高教學質(zhì)量的有效方法

大學物理實驗這門課程由于多種原因，很難被重視。其中一條最根本的原因就是無論是教的一方、還是學習的一方、還是管理的一方，都很難體會到實驗教學效果的顯著作用，其核心問題就是如何提高實驗課的教學質(zhì)量。而“目標問題”教學法就可以很好的解決這一問題。首先，“目標問題”使學生知道了這一次課要學什么，明確了學習的方向和目標；其次，“目標問題”的有層次、適時機的展示給學生的教學方式，使學生知道了如何去學、去做實驗，避免了學習盲動性；最后，“目標問題”的解決，即完成了教師對學生的考核評價，也使學生明確了為什么要學的問題，同時也達到了鞏固提高的目的。如何考核評價對學生學習效果的影響可以說是很大的，由于實驗課的特殊性，很難像其它課程那樣進行統(tǒng)一的考試，這也是從事實驗教學的同行們感到棘手的問題之一?！澳繕藛栴}”教學法，就可以實現(xiàn)在實驗過程中對學生進行了考核評價，學生感到信服，教師感到真實。更重要的是這樣做的結(jié)果使學生真正重視實驗課，能夠自覺地、主動地投入精力去學好這門課，這樣，就能有效的提高大學物理實驗課的教學質(zhì)量，實現(xiàn)該課程的教學目標。

我在電橋的使用、核磁共振等幾個實驗教學中進行了實驗改革嘗試，學生感到效果很好，學生在課后的感想中寫道：通過這次實驗，“我能夠積極主動帶著問題做實驗，認真地分析，仔細的觀察，并在不解時向老師發(fā)問，收獲很大。認為實驗課真正做到了手腦并用，真正的用理論指導實踐，并從實踐中更好的理解理論，達到了實驗課的目的和效果?！薄斑@種形式的實驗比之以往的模式更有助于幫助同學思考，有助于啟發(fā)學生的思維，對實驗的印象更深刻，能由思考問題而進一步理解實驗的原理。避免了以往做實驗不用動腦，僅憑實驗教材上的實驗步驟一步步機械的操作而完成實驗任務，達不到實驗最根本的目的?！逼毡榉从痴f，這樣上實驗課才有一定的收獲。

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