李永濤，毛巍威，劉猛洪，包 剛，李三龍，葛智勇，李興鰲

（1.南京郵電大學，江蘇 南京 210046；2.濟寧職業(yè)技術學院，山東 濟寧 272037）

教學質(zhì)量是高等學校的生命線，是實施基本教學計劃、實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的根本保證。物理實驗教學質(zhì)量的提高是這條生命線中能得以維系的重要一環(huán)。大學物理實驗是理工科院校的一門重要的通識基礎課，這門課程的重要性不言而喻。如何提高大學物理實驗教學質(zhì)量，從而促使高等院校高教育質(zhì)量的提高，成為廣大高校教育工作者需要思考的問題。

1 更新教育觀念、提高認識

1.1 從教師的角度講，更新教育觀念，重視物理實驗課的重要性

教學觀念是從觀念形態(tài)上對“如何開展教與學”活動、做出的最高層次的抽象與概括。在目前的大學物理實驗教學活動中，想要改善大學物理實驗教學的效果，提高實驗教學的實質(zhì)性的質(zhì)量，實驗教師應該轉(zhuǎn)變教育觀念，發(fā)揮教師的主導作用，擯棄舊的傳統(tǒng)思想。大學物理實驗課與基礎理論知識相比，大學物理實驗更有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、科學素質(zhì)、創(chuàng)新能力和獨立思考的能力。所以，大學實驗教師應該充分認識到大學物理實驗課程的重要性。教師應該充分準備實驗內(nèi)容，積極備課。教師要知道大學生是喜歡動手，并且獵奇心強這一教育規(guī)律，抓住這樣一個有利契機，培養(yǎng)他們學習興趣讓學生喜歡學習，愛好物理。對于教師來講，他們認真準備，要了解清楚每個實驗的每一個細節(jié)，另一方面貫穿與實驗相關的科學知識，形成完整的教學和理論體系。另外，教師還應該在上課之前，預先做好每一個實驗，以便取得實質(zhì)性的資料，把握實驗中的教學難點以及教學重點，對于容易出現(xiàn)危險的地方和注意事項要尤其注意，這樣對學生才能進行有效地教學指導，以便學生的實驗能夠順利地安全地進行。同時，上實驗課的教師為最大限度地滿足學生對知識的需求，還應該不斷地提高自身的專業(yè)知識，適時地進行進修與學習，不斷的拓寬和更新自己的知識結(jié)構(gòu)。

1.2 從學生的角度重視物理實驗課的重要性

由于受傳統(tǒng)教育思想以及我國中小學教育模式的影響，教學方法普遍還是采用講授法。大學生也普遍存在著只重視理論學習而輕視實驗課的思想。缺乏實驗興趣，對待實驗課及實驗內(nèi)容的態(tài)度是不認真、敷衍了事。有的學生，在做完一個實驗后，都不知道做這個實驗的目的是什么，更不了解這個實驗怎么做。因此，想要提高大學物理實驗的教學效果，教師應該積極引導學生，改變學生對實驗課的錯誤認識，讓他們能夠充分的認識到大學物理實驗課的重要性，充分激發(fā)學生學習的積極性和主觀能動性。教師要充分地利用上大學物理實驗緒論課的時機，學生在開始做實驗之前，就要對他們宣傳強調(diào)大學物理實驗課的重要性和必要性；同時，利用上理論課及實驗課的過程中，也要不斷的讓學生固化大學物理實驗課的重要性，使學生能夠及時改變他們對物理實驗課錯誤的認識觀念，重視大學物理實驗。

2 注重大學物理實驗的時代性、先進性和應用性，改革教學內(nèi)容和教學方法

傳統(tǒng)的物理實驗教學內(nèi)容大多體現(xiàn)在驗證定律的正確性和觀測物理實驗現(xiàn)象，大學生只能依照教科書一步一步地操作，缺乏觀察、分析和獨立思考的余地，很難引起學生對物理實驗課的興趣；更不要說，通過實驗課來培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和科研意識。大學物理實驗內(nèi)容應該不斷地滲透現(xiàn)代科學技術的成果，才能使得這門經(jīng)典課程具有長久的生命力，才能激發(fā)學生的學好科學知識的熱情，才能培養(yǎng)出適應社會發(fā)展需要的應用型人才[2－3]。因此，物理實驗課的教學內(nèi)容及教學方法的改革必須提到日程上來。結(jié)合我校信息專業(yè)為主的工科專業(yè)特色和實驗中心的實際情況，本人認為主要應先從以下三個方面進行改革

2.1 適當增加基本實驗技能的訓練，豐富內(nèi)容

物理實驗課的功能之一就是對學生進行適當?shù)膶嶒灱寄苡柧?，但它并不是唯一功能。如果過分強調(diào)實驗技能的熟練化程度，只進行專門訓練的做法是枯燥無味的，實驗效益和效率都是不高的，是切實需要加以扭轉(zhuǎn)的。為此，我們采取的措施，是將實驗技能的訓練與培養(yǎng)，置于創(chuàng)新性研究實驗活動當中，讓二者有機結(jié)合起來。我們的教師還應該積極引導學生把精力放在研究性實驗當中。在積極、主動的實驗研究性教學活動中，使學生學習到較高的物理實驗技能以及具有較高的學術研究能力。

2.2 適當增加綜合性、設計性實驗

我們本著“淘汰落后、精選內(nèi)容、跟蹤前沿、充實現(xiàn)代”的原則，重新整合實驗教學內(nèi)容，適當增加綜合設計性實驗。設計性實驗是指給定實驗目的要求和實驗條件，由學生自行設計實驗方案并加以實現(xiàn)的實驗；綜合性實驗是指實驗內(nèi)容涉及本課程的綜合知識或與本課程相關課程知識的實驗。結(jié)合到我們南京郵電大學的實際情況，我們對實驗教材進行了修訂，適當增加了電學和光學方面的綜合性、設計性試驗的數(shù)量。綜合性、設計性實驗是一種學生自我訓練為主的教學模式，對學生技能提高，思考問題方法的訓練、將會有較大的促進作用，還能更加有效地提高和培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，更是可以培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度。

2.3 深化實施開放性實驗的教學方法

在開放性的物理實驗教學中，我們應該更加充分利用現(xiàn)有的實驗資源，如開放實驗室和計算機的全面開放。物理實驗室的開放不僅僅是時間和空間上的自由開放，更重要的也要包含教學方法、教學內(nèi)容以及教學手段上的開放，更應該是觀念和意識上的開放[4－5]。物理實驗室應該引進現(xiàn)代化的教學手段和管理手段，樹立以傳播知識和培養(yǎng)能力并重的原則，走出只是知識傳授的目標取向。將學習的主動權(quán)交給學生，“教”應向“學”全面開放，“學”應該具有主動性，激發(fā)學生學習的主觀能動性和積極性。還應該在實驗教學網(wǎng)絡化以及學生自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)等方面進一步加大投入，以加快開放實驗教學的進程，讓學生在有限的時間里獲取更多的知識，進一步提高物理實驗教學的質(zhì)量和教學效果。

3 實施多元化的實驗成績考核制度

對學生進行成績考核是考察和評定學生學習狀況的依據(jù)對學生進行成績考核是考察和評定學生學習狀況的依據(jù)，是促進和激勵學生努力學習，力求上進的重要舉措。提高教學質(zhì)量的重要途徑。

對大學物理實驗成績的考核，大多數(shù)學校還是采用傳統(tǒng)理論考試的形式，主要是實驗報告平時成績和筆試成績。這種考核方式不能夠體現(xiàn)出實驗課的教學目的，對學生形成一個錯誤的指導。我們深知實驗教學是一種過程教學，其實驗過程往往比實驗的結(jié)果更重要，必須加強平時預習、操作和報告三個環(huán)節(jié)的考核。因此，我中心是采取平時考核和期末實驗理論考試與實驗操作考試相結(jié)合的多元化考核辦法，對學生整個實驗過程的各個方面進行全方位的考核。

學生成績的評定包括平時成績的評定（實驗預習情況和實驗操作和實驗報告）和考試成績的評定（操作考試和書面考試），平時成績所占的比重會更大。我中心制定了大學物理實驗的平時成績考核的評價標準，實驗預習20%，實驗操作50%，實驗結(jié)果與報告30%，并在教學中嚴格執(zhí)行。最終的平時成績占到總成績的50%。考試部分成績的評定可分為操作考試和卷面考試。如果只有平時考核和理論考試，反映不出實驗考核的特殊性，學生的操作技能、綜合素質(zhì)體現(xiàn)不出來；如果只有操作考核，學生的實驗理論水平反映不夠全面；操作考核平時實驗做過的內(nèi)容，其負面影響的結(jié)果是學生為了應付考試，產(chǎn)生“背實驗、背數(shù)據(jù)”的行為，不利于真正考察學生實驗能力。因此我們現(xiàn)在采取閉卷理論考核，加上實驗操作考試相結(jié)合評定方式。操作考試成績總成績的15%；卷面考試占總成績的15%。通過這些更加注重過程的全面考核方式，不但增加了對學生實驗能力的考核的全面性，更主要是增強了培養(yǎng)學生的動手能力、實踐創(chuàng)新能力認識的導向作用。對提高大學物理實驗教學質(zhì)量將起到重要的推動作用。

物理實驗教學中心作為南京郵電大學實驗實踐課程教學的重要組成部分，始終將提高實驗教學質(zhì)量作為教學目標，樹立知識傳授、能力培養(yǎng)和素質(zhì)提高協(xié)調(diào)發(fā)展的教育理念。根據(jù)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的實踐要求，統(tǒng)籌安排好實驗教學與理論教學的關系，不斷深化教學改革，努力培養(yǎng)基礎知識扎實、動手能力強、綜合素質(zhì)高的創(chuàng)新型人才。近5年來，學生申請、參與省級、校級研究課題每年30項。在全省大學生“物理實驗作品創(chuàng)新”競賽中獲得獎勵40余項，取得了不錯的教學成績。

[1]吳云沛.大學物理實驗探討[J].科技信息：學術研究，2007.

[2]趙云飛，楊嘉.大學物理實驗綜合性創(chuàng)新改革初探[J].大學物理實驗，2010（5）.

[3]許森東，馮元新，李祖樟.大學物理實驗教學內(nèi)容與方法改革探討[J].大學物理實驗，2006.

[4]楊雪峰.基礎物理實驗教學示范中心教材編寫的思考[J].實驗室研究與探索，2007（5）：77－78.

[5]馬靖.大學物理實驗開放式教學模式探討.大學物理實驗，2011（14）：105－107.