邵春花

閱讀教學是語文教學的一個重要環(huán)節(jié)。《義務教育語文課程標準（2011年版）》中指出：“閱讀教學應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！薄敖處煈訌妼W生閱讀的指導、引領(lǐng)和點撥?！毙W生對圖畫的興趣往往比對文字的興趣更強烈，而簡筆畫就是用最簡單的點、線、圖形等符號，在最短的時間內(nèi)畫出的簡約而直觀、鮮明而生動的形象，閱讀教學時教師適時恰當?shù)剡\用簡筆畫可以幫助學生更好地理解課文，從圖畫中去感悟文字背后的魅力的同時，享受審美樂趣。

一、再現(xiàn)課文情境，激發(fā)學生的學習興趣

學生通過閱讀課文的語言文字獲得一定的理解，而簡潔、生動的簡筆畫能牢牢地把學生吸引住，激發(fā)學生的學習興趣，促使學生認真細致地閱讀課文，品讀文字，理解內(nèi)涵。

如《九寨溝》一課，在描述九寨溝這個童話世界里的自然風光時，語言文字是那么的優(yōu)美生動，課文運用了很多的四字詞語和比喻，這樣的表述方式給景色增添了很多的情趣。教學時，我這樣引導：作者描繪了哪些原始自然風光？學生邊講教師邊用不同顏色的粉筆平臥在黑板上畫，雪峰、湖泊、湖底石塊、瀑布……一幅原始自然風光圖躍然黑板之上。文字變成了畫面，學生興趣盎然，迫不及待地想把這一小節(jié)讀好，反復誦讀中加深了對文本的理解和感悟，閱讀理解能力和欣賞水平也隨之提高。語文學科不同于其他學科，需要關(guān)注言語內(nèi)容和言語形式。我們不但要讓學生讀懂課文，還要引導學生在理解內(nèi)容的同時，有意識地體味文本的言語形式，學習遣詞造句的方式方法，進行積累語言、運用語言的訓練。

二、幫助學生理清課文脈絡，以圖促背

《義務教育語文課程標準（2011年版）》要求語文教學中教師要引導學生積累課文中的精彩句段。可見，《標準》重視背誦，強調(diào)讓學生有較為豐富的積累，并通過積累形成良好的語感。在課堂板書中運用簡筆畫，能幫助學生理清課文脈絡，找到課文線索，有助于學生的背誦。

如《三亞落日》這篇課文，文章層次清楚，詞匯豐富，語言清新。為了表現(xiàn)夕陽滑落的景象美妙絕倫，作者按時間順序描繪了三幅圖：像一個快樂的孩童、像一只光焰柔和的大紅燈籠、像跳水員。夕陽從“抖落”到“懸在海與天的邊緣”到最后的“彈跳”，由動到靜再到動，動靜變幻莫測。在和學生共同討論課文的同時，我在黑板上畫出了夕陽的行程圖，整篇課文的脈絡一目了然，面對簡筆畫，既激起了學生嘗試背誦的欲望，又讓學生學會了背誦的一個方法，背誦不再機械被動。

三、加強教育的形象性，突出重點，攻破難點

小學生對視覺藝術(shù)形象很敏感，教師把重點簡練畫出來，會比寫一行板書更有效果，把抽象的道理化為簡明的圖像，使學生更易于理解。如《陶校長的演講》一課，這是一篇說理性的文章，語言簡潔有力，結(jié)構(gòu)嚴密，條理清晰。《標準》第三學段中指出“閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法?！睘榱俗寣W生從整體上把握陶校長的“每天四問”的重要性，我將這“四問”比作一棵大樹畫于黑板上，道德是樹根、健康是樹身、學問和工作就是樹葉樹果，讓學生對理性知識有了感性的認識，形象直觀地讓他們記住了這“每天四問”，明白了“每天四問”的重要。

四、把“話”變成“畫”，豐富想象力

語文是交際的工具也是思維的工具，想象力是學生思維能力的一個重要維度?！稑藴省吩趯嵤┙ㄗh中提出要“重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力”，要注重培養(yǎng)學生的想象力，開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，促進學生持續(xù)發(fā)展。有很多的課文適合學生想象，想象是感悟文本的重要途徑，把“話”變成“畫”，不僅調(diào)動學生的學習積極性，又激發(fā)了學生的想象力。

如《天鵝的故事》這篇課文，講述的是一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的行動感召下，用自己的身體破冰的神奇壯觀的場面，學生完全被天鵝們勇敢頑強，團結(jié)拼搏的精神感動了。借助想象，透過一行行的文字，一只只頑強的天鵝早已深深地印刻在學生腦海里，這時我再讓學生自己動筆畫出自己喜歡的天鵝的形象，小組合作完成一幅感人的“天鵝破冰圖”，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，動腦又動手，豐富想象，學生的作品是精彩紛呈。

經(jīng)過多次的實踐，我體會到閱讀教學中適時恰當?shù)厥褂煤喒P畫，不僅激發(fā)了學生學習的興趣，還豐富了教學語言。學生通過對語言文字和圖畫的欣賞，能形成一定的審美認識，對學生產(chǎn)生潛移默化的美育作用。

作者單位 江蘇省海安縣教師進修學校附屬小學

責任編輯 楊博