白 浩，李新成

（陜西師范大學 遠程教育學院，陜西 西安710062）

一、研究背景

1.三分屏課件急需更新

目前，68所教育部現(xiàn)代遠程教育試點學校的網(wǎng)絡課程制作均采用三分屏課件，集合了視頻、文字、聲音和動畫，最大限度地還原了面授課堂的氛圍。學習者在通過三分屏課件學習時，既能看到教師的形象，也能聽到教師的聲音，還可以看到教師的板書，有利于網(wǎng)絡環(huán)境下教學活動的開展。[1]但是，隨著教學理念地不斷更新以及信息技術地不斷發(fā)展，三分屏課件的缺陷也逐漸凸顯：（1）教學形式單一。三分屏課件在制作過程中采用的教學方法以講授法為主，不能極大地調(diào)動學生學習的積極性和主動性，學生的參與感不強。（2）界面統(tǒng)一單調(diào)。三分屏課件一般由視頻或語音、標題或索引、內(nèi)容三個區(qū)域組成，形式固定，界面顏色單一，長時間觀看容易造成視覺疲勞。[2]（3）大都沒有學習行為監(jiān)控模塊。網(wǎng)絡學習行為監(jiān)控有利于掌握學習者在網(wǎng)絡環(huán)境下學習狀況，提高學習效果，激發(fā)學習者學習熱情，三分屏課件僅僅展示教師的教學行為，沒有對學生的學習行為進行有效的監(jiān)控。（4）不支持移動學習。隨著通信技術和泛在學習的發(fā)展，移動學習已經(jīng)成為目前流行的學習形式，而基于三分屏課件的網(wǎng)絡課程不支持移動終端的訪問，不能實現(xiàn)移動學習。

2.教師教育一體化對免費師范生的要求

“學高為師，身正為范”?！皫煼丁币恢笔怯脕硇蜗蟮匦稳萁處煹穆毮芎吐殬I(yè)特征。為了落實教育優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略，提高教師師資，促進教育公平，體現(xiàn)教師的社會價值，2007年9月，我國開始在教育部直屬的六所師范大學實行師范生免費教育。2011年7月，我國第一屆免費師范生走出校門，開始服務于基礎教育。然而，教師的專業(yè)發(fā)展不能僅僅停留在職前培養(yǎng)的階段，同時，終身教育的思想也不允許教師教育只接受職前培養(yǎng)，因此免費師范生的繼續(xù)教育問題成為師范生免費教育的瓶頸。[3]

為了促進我國免費師范生教師生涯的健康發(fā)展，使免費師范生走上教師專業(yè)化發(fā)展道路，實現(xiàn)免費師范生的終身教育，國家出臺了免費師范生攻讀教育碩士的相關政策，考慮到工學矛盾的問題，采取了“面授+遠程”的培養(yǎng)模式，充分利用網(wǎng)絡學習環(huán)境實現(xiàn)免費師范生的繼續(xù)教育。[4]因此，教育部直屬的六所師范大學必須為免費師范生攻讀教育碩士搭建一個網(wǎng)絡化的學習平臺。

3.教育信息化對高等教育的新要求

隨著信息技術和教育改革的不斷發(fā)展，教育信息化已經(jīng)成為國家教育事業(yè)發(fā)展的重要方向。教育部頒布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》第六章中提到要推動信息技術與高等教育的深度融合，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。[5]在高校進行信息化建設過程中，應該依托優(yōu)勢學科開發(fā)優(yōu)質教育資源，實現(xiàn)教育優(yōu)質資源的共享。但是，目前的教育資源開發(fā)出現(xiàn)了資源豐富、質量良莠不齊、各自為政等問題，導致了教育資源建設管理困難，且不利于資源的長期保存。因此，急需搭建一個開放靈活的教育資源公共服務平臺，實現(xiàn)教育資源的統(tǒng)一管理和長期利用，為高等教育和基礎教育服務。

4.國際MOOC對網(wǎng)絡課程的挑戰(zhàn)

在開放教育領域，近年來MOOC一詞頻繁出現(xiàn)，它是大規(guī)模在線開放課程的縮寫，是一種新型的網(wǎng)絡課程模式，具有免費開放、大規(guī)模、自組織性、社會性等特征。MOOC是以聯(lián)通主義學習理論作為其理論基礎，認為網(wǎng)絡化聯(lián)接才是知識組成的結構，學習掌握在學習者手中，學習就是學習者的知識網(wǎng)絡與其他網(wǎng)絡進行互通的過程，保證了學習者永遠處于不落伍的狀態(tài)。[6]這一思想使得MOOC與以往的網(wǎng)絡課程具有很大的差異，學習內(nèi)容是動態(tài)匯聚而成的，學習者在學習過程中，將課程內(nèi)容、資源進行混合，形成自己的理解和想法，通過網(wǎng)絡日志或博客推動分享。國內(nèi)外目前已經(jīng)有大量成功的MOOC案例，如Coursera、EDX，它們真正體現(xiàn)了網(wǎng)絡課程開放這一思想，必將成為今后網(wǎng)絡學習的主流。

二、教師教育網(wǎng)絡課程平臺的設計思路

吸取MOOC的優(yōu)點，根據(jù)終身教育思想對教師教育的要求和教師教育信息化的發(fā)展，以陜西師范大學教師教育為依托，為教師教育設計了一個新的運行環(huán)境——教師教育網(wǎng)絡課程平臺。該平臺的設計目標是：實現(xiàn)網(wǎng)絡課程制作的多功能化；實現(xiàn)教師網(wǎng)絡學習的終身化；實現(xiàn)教師個人知識管理的系統(tǒng)化；實現(xiàn)本校優(yōu)質學習資源的網(wǎng)絡化。

根據(jù)教育的需求和陜西師范大學的實際教學需求，該課程平臺主要有以下四個功能：（1）為以免費師范生為主體的遠程教育碩士提供網(wǎng)絡學習資源和服務，使它將是成為遠程教育碩士完成學業(yè)的主要途徑；（2）為校內(nèi)本科生輔助學習提供學習資源和服務，成為陜西師范大學本科生的“第二課堂”；（3）作為遠程教師培訓的主要陣地，為中西部乃至全國范圍內(nèi)中小學教師培訓開發(fā)相應的課程；（4）為全社會范圍內(nèi)學習者提供免費開放的學習資源。教師教育網(wǎng)絡課程平臺的設計思路包括以下幾個方面。

1.一體化的網(wǎng)絡課程

教師教育網(wǎng)絡課程平臺不應只是單一的資源組合，而應該將資源與教學結合起來，支持教師教育職前、職后的各種教學活動，包括：學習資源、學習評價、學習監(jiān)控、學習工具和支持服務。學習者不僅可以在線學習教師教育網(wǎng)絡課程平臺中的課程內(nèi)容，還可以在線參與相應的學習活動，與教師進行互動、在線完成作業(yè)和測試。

2.網(wǎng)絡課程的批量化制作

網(wǎng)絡課程的建設需要經(jīng)歷需求分析——課程結構設計——學習環(huán)境設計——課程開放——測試等環(huán)節(jié)，且僅是針對一門課程進行的設計，其開發(fā)周期長，效率較低。教師教育平臺在設計過程中，充分考慮到傳統(tǒng)網(wǎng)絡課程設計和開發(fā)的不足，在平臺設計過程中，構造了網(wǎng)絡課程模板。該模板是在深入分析和總結網(wǎng)絡課程特點和結構的基礎上設計的。其欄目包括：課程簡介、教師隊伍、課程特色、學習指南、授課計劃、教學方法、考核評價等。界面設計采用兩分欄或三分欄的結構。教師也可以在平臺中建設多門課程，學生可以在其中任意選擇自己需要的課程進行在線學習，實現(xiàn)了網(wǎng)絡課程的快速生成和批量制作。

3.網(wǎng)絡課程的個性制作

教師教育平臺在考慮網(wǎng)絡課程制作周期的同時，也認識到每一門課程都有其自身的特點，因此在網(wǎng)絡課程結構設計方面，進行了一些個性化設置。教師可以根據(jù)課程自身的需要添加欄目、內(nèi)容和工具，進行界面風格的設置，保證建設的課程不出現(xiàn)千篇一律的現(xiàn)象，同時平臺還提供了風格不同的模板，教師在建設網(wǎng)絡課程的過程中可以任意選擇，保證了課程的開發(fā)效率。

4.多元化的課程模式

教師教育課程平臺的應用主體是有以免費師范生教育碩士和遠程本科學歷教育學生，這兩類人群接受的都是教師教育，但由于其培養(yǎng)目標和人才層次已經(jīng)發(fā)生了巨大的變化，在課程學習模式上也存在必然的差異。本科生的課程以知識講授為主，輔助一些必要的學習活動，教育碩士的學習則是由大量的活動來組成的，輔助以知識講授。教師教育網(wǎng)絡課程平臺的設計綜合考慮了平臺用戶的特征，選用多元化的課程模式，支持知識講授、專題研究、探究學習、案例學習等不同模式課程的創(chuàng)建和管理，滿足不同群體學生的需求。

5.社會化學習網(wǎng)絡

美國著名社會心理學家米爾格蘭姆 (Stanley Milgram)于20世紀60年代最先提出了六度分割理論：在人際脈絡中，要結識任何一位陌生的朋友，這中間最多只要通過六個朋友就能達到目的。按照六度分隔理論，每個個體的社交圈都在不斷放大，最后成為一個大型網(wǎng)絡。[7]后來有人根據(jù)這種理論，創(chuàng)立了面向社會性網(wǎng)絡的互聯(lián)網(wǎng)服務，通過“熟人的熟人”來進行網(wǎng)絡社交拓展，形成了社會化網(wǎng)絡服務（SNS）。教師教育網(wǎng)絡平臺借鑒六度分割理論和SNS思想，構建虛擬的學習圈子，使學習者在教師教育網(wǎng)絡平臺中建立人際關系，營造更加真實的學習氛圍，增強用戶的歸屬感。

6.教師成長電子檔案袋

教師教育網(wǎng)絡課程平臺為教師的職前教育和職后培訓提供了一個個性化的學習平臺，平臺可以對教師的教學成長過程進行完整的記錄，包括教師的成長規(guī)劃、教學行為、教學反思、教學成果等，形成電子檔案袋，對教師的專業(yè)技能實行過程性評價，同時還可以形成教學資源，為新手教師的專業(yè)成長提供幫助。[8]

7.課程的標準化封裝

教師教育網(wǎng)絡課程平臺遵循統(tǒng)一的技術指標，生成標準化課程網(wǎng)站，使該課程能夠在其他課程平臺上無障礙運行，如Blackboard、Moddle和Saiky平臺等。

8.可擴展的API接口

在教師教育網(wǎng)絡課程平臺中，考慮到教師教育也需要相應的教務管理，因此該平臺必須實現(xiàn)與學校、學院教學教務平臺的無縫銜接，實現(xiàn)專業(yè)信息、課程信息、考核評價等教學教務方面的內(nèi)容與教師教育教學信息的通信。教師教育網(wǎng)絡課程平臺的設計以模塊為組成部分，每個模塊預留API接口，數(shù)據(jù)之間的通信通過API接口來實現(xiàn)。

9.多終端使用

隨著信息技術和社會的不斷發(fā)展，越來越多的電子產(chǎn)品開始應用于教育領域，基于移動終端的移動學習也成為目前學術界討論的一個熱點話題。為了更好地支持教師的泛在學習，教師教育網(wǎng)絡課程平臺在規(guī)劃和建設的過程中，考慮到了多終端支持，在iPad、智能手機等終端均能訪問該平臺，進行在線學習。

三、教師教育網(wǎng)絡課程平臺的功能設計

根據(jù)學習型社會對教師教育的要求和用戶特點，教師教育網(wǎng)絡課程平臺的基本功能模塊包括：課程管理、在線學習、資源管理、活動管理、學習答疑、學習評價、用戶管理和系統(tǒng)管理8個模塊，根據(jù)不同的權限將用戶分為管理員、教師和學生三類用戶，共65項操作，如圖1所示。

1.課程管理

課程管理是指系統(tǒng)管理人員對教師教育網(wǎng)絡課程平臺中課程進行相應的操作，其管理人員包括管理員和教師兩類用戶，管理員的主要操作包括創(chuàng)建課程、審核資源、發(fā)布公告、跟蹤學習過程、監(jiān)控學習情況、發(fā)布網(wǎng)絡課程，教師的主要操作包括設置課程信息、選擇課程模塊、選擇課程模版、設置課程欄目。

2.在線學習

教師教育網(wǎng)絡課程平臺的最大特色就是支持在線學習，在線學習模塊的功能設計是否科學、功能是否完善決定了學習的效果。完整的在線學習模塊不僅是資源展示平臺，更是集資源與服務、自學與協(xié)作、理論與實踐、學習與評價為一體的立體化學習平臺。該模塊的用戶類型以教師和學生為主，教師的主要操作包括設計課程目錄、編輯學習內(nèi)容、設置相關資源、設置相關活動、設置學習進度，學生操作包括自主學習和查看學習進度。

3.資源管理

資源是網(wǎng)絡課程的主要組成部分，是知識內(nèi)容的重要輔助。在教師教育網(wǎng)絡課程平臺資源設計方面，注重多種形式的媒體資源的設計，給學習者提供直觀、形象的感官體驗，促進學習者對知識點的理解和掌握。教師教育網(wǎng)絡課程平臺的資源管理用戶主要有教師和學生，教師的主要操作包括資源檢索、資源上傳、資源下載、資源審核、資源分類，學生的主要操作包括資源檢索、資源上傳、資源下載。

4.活動管理

根據(jù)現(xiàn)代教學理論，網(wǎng)絡課程中的知識以活動為主。學習活動有助于調(diào)動學習者學習的積極性，也能體現(xiàn)網(wǎng)絡學習中學習者的主體地位。因此，教師要提升網(wǎng)絡教學的質量，要根據(jù)不同的學習目標和知識內(nèi)容，設置合適的學習活動，安排特定的學習任務、明確相應的步驟，監(jiān)督學習者參與活動，并對活動實施情況提供反饋意見。教師教育網(wǎng)絡課程平臺的活動管理用戶主要有教師和學生，教師的主要操作有自由討論、自學自測、案例分析、網(wǎng)上資源搜集、實踐活動、主題探究、虛擬實驗，學生的主要操作有參與活動、查看反饋信息等。

圖1 教師教育網(wǎng)絡課程平臺功能

5.學習答疑

交互是網(wǎng)絡課程平臺的重要組成部分，也是衡量網(wǎng)絡課程平臺質量的重要指標，增進教師與學生之間的交流。教師教育網(wǎng)絡課程平臺的答疑模式借鑒當前業(yè)界流行的開放式互助問答系統(tǒng)，如百度知道、新浪的愛問，其用戶也是由教師和學生兩類構成，教師的主要操作有同步解答、回復留言、常見問題，學生的主要操作有同步提問、給老師留言、問題檢索。

6.學習評價

學習評價是衡量網(wǎng)絡教學質量的重要形式，是一般網(wǎng)絡課程的主要功能之一。教師教育網(wǎng)絡課程平臺的學習評價形式多樣，主要形式有作業(yè)、論文和考試。教師在課程平臺中主要進行作業(yè)的布置、批閱和統(tǒng)計，考試試卷的組卷、組織考試，對作業(yè)成績、論文成績和考試成績進行統(tǒng)計分析。學生主要是完成作業(yè)、參加考試、完成論文和成績查詢。

7.用戶管理

教師教育網(wǎng)絡課程平臺包括教師、學生、管理員三種不同角色，每種角色在平臺應用過程中所要實現(xiàn)的功能是不同的。因此，需要為每種角色的用戶開發(fā)一個用戶中心，以便他們能夠方便地管理自己的課程、處理各種任務。學生個人中心包括所學課程的列表、待處理的任務、學習工具箱、個人信息管理、學習痕跡管理、學習組群管理等。

8.系統(tǒng)管理

系統(tǒng)管理主要對教師教育網(wǎng)絡課程平臺進行系統(tǒng)配置、安全管理、數(shù)據(jù)備份、用戶權限等管理。

四、教師教育網(wǎng)絡課程平臺實現(xiàn)的關鍵技術

1.平臺的系統(tǒng)架構

根據(jù)教師教育網(wǎng)絡課程平臺的設計思想和用戶群體，該平臺由課程內(nèi)容網(wǎng)頁聚合而成，具有大用戶、高并發(fā)、高交互、高性能的特征，其架構從邏輯上分為兩部分；前端的Web系統(tǒng)和后端的應用系統(tǒng)，如圖2所示。

前端Web系統(tǒng)的主要作用是達到不同應用的服務器共享、避免單點故障、集中管理、統(tǒng)一配置，當某些應用訪問量升高時，通過增加服務器節(jié)點達到整個服務器集群性能的提高。在技術上采用Nginx和Squid軟件組合方式來實現(xiàn)，以消除瓶頸，實現(xiàn)負載均衡，反向代理和靜態(tài)緩存。[9]

后端應用系統(tǒng)承擔課程管理平臺的業(yè)務處理、資源檢索、內(nèi)容提供服務，是教師教育網(wǎng)絡課程平臺的核心應用系統(tǒng)，由IISWeb服務器、應用服務器、數(shù)據(jù)庫服務器、文件服務器、圖片服務器、視頻服務器或其集群構成，使得訪問以前端Web負載均衡→反向代理服務/靜態(tài)緩存→后端IISWeb服務→應用服務→數(shù)據(jù)服務順序進行，通過前端的負載均衡、反向代理和靜態(tài)緩存來減輕后端的壓力，提高系統(tǒng)性能。

圖2 教師教育網(wǎng)絡課程平臺架構

2.平臺的開發(fā)方案

為了增加教師教育網(wǎng)絡課程平臺的使用范圍，該系統(tǒng)選用基于Internet的瀏覽器環(huán)境，支持包括IE 6.0及以上版本，F(xiàn)irefox 3.6及以上版本，Google Chrome 4.0及以上版本的瀏覽器。依照教師教育網(wǎng)絡課程平臺的系統(tǒng)架構和邏輯結果，選用的開發(fā)工具為Microsoft Visual Studio 2010，在版本控制及開發(fā)過程管理方面選用Team Foundation Server 2010工具。其開發(fā)框架模式如表1所示。

表1 教師教育網(wǎng)絡課程平臺開發(fā)框架模式

3.數(shù)據(jù)庫技術

教師教育網(wǎng)絡課程管理平臺的數(shù)據(jù)信息涉及兩大類型庫：結構化數(shù)據(jù)庫和非結構化數(shù)據(jù)。[10]結構化數(shù)據(jù)庫采用SQL Server 2008 R2關系數(shù)據(jù)庫進行存儲和管理，非結構化數(shù)據(jù)庫使用非關系數(shù)據(jù)庫，即文檔數(shù)據(jù)庫Mongo DB進行存儲和管理，將大量的非結構化數(shù)據(jù)諸如圖形/圖像、文件、視頻、音頻、動畫等文件的索引和實際物理路徑通過索引服務器保存在Mongo DB文檔數(shù)據(jù)庫中，而具體的圖形/圖像、文件、視頻、音頻、動畫等文件則保存在分布式文件管理系統(tǒng)下對應的文件服務器節(jié)點上。

五、總結與展望

本文根據(jù)教育信息化對網(wǎng)絡課程的要求和陜西師范大學教師教育的特點，提出了教師教育網(wǎng)絡課程平臺的設計思路。教師教育網(wǎng)絡課程平臺的主要功能包括課程管理、在線學習、資源管理、活動管理、學習答疑、學習評價、用戶管理和系統(tǒng)管理，目前教師教育網(wǎng)絡課程平臺的設計和開發(fā)已基本完成，并建立了多門網(wǎng)絡課程，下一步的工作重心是研究和開發(fā)教師成長電子袋的具體實現(xiàn)方案，記錄教師的專業(yè)成長之路，實現(xiàn)教師的專業(yè)成長。

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[4]汪義風.教師教育一體化趨勢下免費師范生網(wǎng)絡學習平臺的設計與開發(fā)[D].湖北:華中師范大學,2008(5).

[5]教育部.教育部關于印發(fā)《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》的通知,教技[2012]5號[EB/OL].

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